探究交互式教學在初中英語閱讀教學中的運用

房映雪

初中英語閱讀教學是英語基礎知識的綜合體，也是提高學生英語閱讀能力的重要教育環(huán)節(jié)。英語閱讀能夠切實提高學生英語閱讀能力與英語表達能力，是實用性非常強的教學環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)模式的初中英語閱讀教學中，教師往往付出100%的努力，卻收獲20%的教學質量，學生在學習過程中雖然比較活躍，但對閱讀內容比較懈怠，這也使得初中英語閱讀教學成為教學難點，教學效率非常低。隨著我國教育改革不斷推進，同時也出現(xiàn)了很多新式教學模式，交互式教學模式作為新課改下的一種行之有效的教學模式，已被廣大英語教師推廣、使用，并取得了良好的教學效果。本文重點以交互式教學模式為出發(fā)點，探究交互式模式在英語閱讀教學中的意義，最后提出如何將交互式教學融入到英語閱讀教學中。

1. 交互式教學內涵

交互式教學模式是指相比傳統(tǒng)教學模式，其教學觀念與教學模式有著明顯差異。交互式教學模式主要加強師生之間、生生之間的交流、合作，并在此過程中促進學生學習知識。在該教學模式中，教師與學生之間的地位為平等關系，學生可以在學習過程中充分表達自身的觀點或者討論某一問題，使師生之間的思想交換，從而調動學生的積極性，提高教學質量與效率。將交互式教學應用到初中英語教學中，教師要轉換初中英語教材中reading（閱讀）部分的教學觀念，建立師生平等關系，并通過閱讀內容展開討論、交流。在討論過程中，師生要以英語對話為主，從而培養(yǎng)學生的英語閱讀能力與表達能力。

2. 交互式教學模式的重要意義

2.1突出學生主體地位

在傳統(tǒng)教學中，教師往往完全占據(jù)課堂主導，學生也是以教師為中心，被動地獲取課堂知識。長期采用傳統(tǒng)教學模式很容易讓學生感受到疲倦、乏味，甚至是產生反感心理，無法有效培養(yǎng)學生對英語閱讀知識的積極性和興趣。英語閱讀與基礎的英語知識不同，其綜合性比較強，能夠切實培養(yǎng)學生的英語能力。但傳統(tǒng)教學模式中學生學習知識非常被動，無法進行自主思考，英語閱讀教學自然也就喪失了其積極作用。隨著教育改革不斷推進，新課改要求轉變教學中的主體地位觀念，教師要尊重學生的主體地位，以培養(yǎng)學生的綜合能力為出發(fā)點，促進學生更好的發(fā)展。

因此，交互式教學模式中，教師必須要轉變教學觀念，尊重學生在教學中的主體地位，要做到一切以學生為出發(fā)點，教師要走入學生群體中，充分了解學生的興趣愛好。在初中英語閱讀教學中，教師要充分考慮學生的實際知識掌握情況，教學也要由簡到難，逐漸培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣，提高學生的自信心與積極性。在英語教學過程中，教師要根據(jù)學生興趣愛好來選取一些現(xiàn)在比較流行的主題或事物進行引入，從而讓學生進行討論。同時，為了保障學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，可以適當要求學生在一些課外英語讀物中收集有關教材內容資料，從中鍛煉學生的閱讀能力和信息篩選能力。

2.2加強師生互動

交互式教學模式的精髓主要在“交互”二字中，該模式不僅能夠促進師生、生生之間的交流，同時也能夠營造和諧的課堂氛圍。所以，在日常初中英語閱讀教學中，教師不僅要尊重學生的主體地位，同時也要加強與學生之間的交流，加強學生與教師之間的信息交互。在交互式教學中，教師要起到引導、輔助學生學習的作用，如果學生在探討的過程中遇到瓶頸，教師要給予積極的幫助。同時，在學生交互討論之后，要求學生能夠主觀表達自身的想法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并且要求其他學生進行問題補充，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。

例如在教學“What were you doing when the UFO arrived？”課文閱讀時，教師可以針對UFO提出一系列問題來引導學生，如“The image of the alien in your heart？”等問題，之后讓學生針對課文內容進行交互討論，如果時間允許可以讓學生上臺進行主觀表述，最大程度上培養(yǎng)學生表達能力。待到學生表述之后，教師要引導其他學生找出其中錯誤，并進行最后總結。這種教學方式能夠給予學生充足時間進行英語閱讀和表達觀念，最大化提高學生的英語能力。

3. 交互式教學模式在初中英語閱讀中的應用

3.1閱讀前的交互活動

課堂之初教師是否能夠把握好對后續(xù)教學有著極大影響。初中生的年齡大約在13～17之間，這年齡段的學生具有好奇心強、爭強好勝等特點。教師在教學過程中可以根據(jù)教學內容設計一些交互活動或交互問題，從而提高學生學習興趣，為學生營造一個和諧、輕松的學習氛圍。

例如在教學“Will people have robots？”閱讀內容時，教師為了能夠設置更多的懸念，激發(fā)學生的學習興趣，可以通過多媒體技術播放課前準備的機器人短片，例如《終結者》、《機器管家》等內容，當激發(fā)起學生的興趣時，教師可以進行提問：“Whats this？”，學生答：“robots！”。通過提問教師可以再次引導，以“Do you think you will have your own robot？”為課題讓學生進行討論，之后引入教學內容。

該教學內容屬于“預測閱讀”，通過引導讓學生預測“robots”。經(jīng)長期教育實踐經(jīng)驗表明，預測閱讀能夠極大提高學生的學習質量。學生圍繞話題、展開話題，能夠讓學生對教材內容更加好奇，并根據(jù)教師采用的引導內容或討論內容進行預測教材內容。無論學生的預測內容是否符合實際、是否正確，都能夠充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生思維能力與英語能力。并且通過交互討論學習，學生能夠在課堂中自主發(fā)揮，遇到知識瓶頸會積極提問，有效彌補學生單詞量、語法知識上的不足，從而最大化發(fā)揮英語閱讀教學的積極作用。

3.2閱讀中的交互活動

在初中英語交互式教學模式中，閱讀中期的交互活動作為教學內容的重要載體，課堂中的重要知識都體現(xiàn)在該環(huán)節(jié)中，對學生英語能力的提高有著重要作用。在正是進入教學內容之前，教師可以提出一系列有關教學內容的問題，讓學生帶著問題進行閱讀。在此環(huán)節(jié)需要注意一點，教師在設立問題的時候要保障所提問題的層次性，即由易到難、由淺入深的問題，根據(jù)學生的心理特點提出適當問題，激發(fā)學生的積極性，從而發(fā)揮學生主觀能動性。

例如在教學“Would you mind keeping your voice down？”閱讀內容中，由于初中學生求知欲強，所以在閱讀教學中要給予學生更多的思考時間，讓學生采取互動合作的形式進行自主學習，教師在其中進行引導。在正式進入教學前，教師可以通過多媒體技術給學生展示一些違反公共場合規(guī)則的圖片。并提出問題：“What are they doing？”和“If that happens， what will you say？”等問題，讓學生帶此提問進入到閱讀中，在閱讀之后教師可以先引出課文中的新單詞“drop”、“pick up”等，同時也能夠復習先前所學習內容“Would you mind （not） doing ...？”句型。該形式不僅能夠有效激發(fā)學生積極性，同時也讓學生在閱讀中掌握很多新知識，提高學生的英語能力。

通過該種教學模式能夠給學生提供良好的合作學習平臺，讓學生成為真正的課堂主體，能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀能力、自學能力、合作能力、表達能力。在學生閱讀過程中，教師要表演好自身的輔助角色，尊重學生主觀性與獨立性，幫助一些基礎能力較差的學生梳理文章內容，從而保障每個學生都能夠理解課文含義。之后，教師要著重將重點知識羅列到黑板之中，讓學生能夠結合生活實際，并通過所學新知識再次進行交互活動。

3.3閱讀后的交互活動

在閱讀教學后期，教師要以知識拓展和知識結合教學為主，給予學生更多的語言輸出機會。并且要根據(jù)不同年級，采用針對性的交互活動。針對初一學生來說，由于其剛剛升入到初中生涯，很多教學模式與教學理念會出現(xiàn)極大偏差，對初中的英語教學可能不習慣、沒興趣。針對這類情況，教師可以通過角色扮演交互方式教學，保證學生積極性的同時，又能夠學習到新知識。可以在正式授課之前，教師可以讓學生模仿某一動作，之后讓學生上臺表演，如果出現(xiàn)緊張現(xiàn)象要給予積極鼓勵。

對于初二、初三學生來說，此階段學生的單詞量已經(jīng)有一定基礎，在課后閱讀階段主要讓此階段學生進行知識拓展，或者將新知識聯(lián)系到生活實際進行表達，也可以讓學生用英語的形式表達這堂課所學內容。從而培養(yǎng)學生的語言能力與邏輯思維。

4. 結束語

交互式教學模式作為現(xiàn)代化教學模式，非常適合應用于初中英語閱讀中。通過師生、生生之間的交流，來發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的思考能力、表達能力、閱讀能力、創(chuàng)造能力，并在實踐教學中取得了良好的效果，同時也是未來教學模式發(fā)展的一大趨勢。

[1] 李冰冰. 閱讀構筑詩意化人生——交互式電子白板在初中英語閱讀課堂中的應用[J]. 校園英語，2014，（36）.

[2] 李莉. 交互式教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J]. 校園英語，2015（03）.

[3] 曾凡強. 交互式教學模式在初中英語課堂中的應用[J]. 校園英語（教研版），2012（07）.

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)教育體育局教研室）