任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

劉紀(jì)亮

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生興趣，本文分析了任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的原則，以及任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用途徑，為初中英語教師科學(xué)、有效地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法提供借鑒。

1. 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用原則

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得系統(tǒng)化，學(xué)生在任務(wù)完成過程中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，待任務(wù)完成后，學(xué)生會具有較強(qiáng)的成就感，能夠有效提高初中英語教學(xué)效率，任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用要遵循以下原則：首先，要遵循任務(wù)難度與復(fù)雜程度適度的原則，部分初中英語教師在布置任務(wù)時沒有注重科學(xué)的設(shè)置任務(wù)內(nèi)容，造成任務(wù)難度過大，影響了學(xué)生探究任務(wù)的自信心，部分任務(wù)過于簡單，難以激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的興趣，因此教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計任務(wù)內(nèi)容，保證難易程度與復(fù)雜程度適度。

其次，要遵循差異性原則，由于初中學(xué)生具有較強(qiáng)的差異化特征，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般并且對英語學(xué)習(xí)缺乏積極性，因此，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異化特征，為學(xué)生分組，為不同小組學(xué)生布置不同的任務(wù)，滿足學(xué)生的差異化需求。

2. 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用途徑

2.1 科學(xué)設(shè)計任務(wù)內(nèi)容

科學(xué)設(shè)計任務(wù)內(nèi)容是任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中有效運(yùn)用的重要前提，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計任務(wù)。例如在初中英語What does he look like？教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生布置如下任務(wù)，先將學(xué)生分組，使小組學(xué)生在課余時間內(nèi)，到公園或其他公共場所認(rèn)真觀察一些休閑的人們，并互相猜測“What does he/she look like？”，并在不打擾他人的情況下核實自己的猜測是否正確，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)，幾個一組，開始根據(jù)公共場所中人們的穿著以及一些外在表現(xiàn)，猜測這些人們都是做什么的，將這些人們的特征記錄下來，最后再通過上前打招呼詢問等對自己的猜測進(jìn)行核實，小組學(xué)生紛紛用英語進(jìn)行提問和回答，不僅有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的觀察與分析能力，最后學(xué)生將不同職業(yè)人群的相同特征總結(jié)出來，帶到課堂與其他學(xué)生共享，使學(xué)生具有較強(qiáng)的成就感。

2.2 師生配合完成課堂任務(wù)

師生配合完成課堂教學(xué)任務(wù)主要是指，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)之后，與學(xué)生共同參與到完成任務(wù)的過程中，并對學(xué)生加以指導(dǎo)，師生共同努力完成任務(wù)。例如，在初中英語How do you get to school？教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計任務(wù)：任務(wù)1：“How many ways do you have to get to school in your life？”，任務(wù)2：“Which way do you like best to get to school？”，任務(wù)3： How do you get to school？ 任務(wù)由簡到難，從到學(xué)校的方式有哪些開始提問，接著又引導(dǎo)學(xué)生討論自己最喜歡的方式，最后提問你怎樣到學(xué)校？學(xué)生在 任務(wù)中逐漸了解教學(xué)內(nèi)容，在第一個任務(wù)中，教師先示范回答，引出學(xué)生的思路，教師提出一種方式“by bus”，之后學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)回答出不同答案，之后教師在引導(dǎo)學(xué)生完成其他任務(wù)，師生合作完成任務(wù)有效地提高了課堂教學(xué)效率。

2.3 布置課后任務(wù)加強(qiáng)學(xué)生合作

以往英語課后教師會布置一些書面作業(yè)，書面作業(yè)形式單一，教師可以將書面作業(yè)布置成任務(wù)的形式，使學(xué)生在完成任務(wù)中提高英語應(yīng)用能力。例如，在初中英語When was he born？教學(xué)中，教師為學(xué)生布置課后任務(wù)，使學(xué)生回到家中詢問家長的生日，并將每個家長的生日以一問一答的英語形式記錄在作業(yè)本中，要求學(xué)生不能隨意編寫，要切實通過詢問爸爸、媽媽或者爺爺、奶奶，外公、外婆等，將家人的生日用英語的形式記錄下來，在課堂教學(xué)中教師要檢查并核實學(xué)生任務(wù)完成情況，將作業(yè)布置成任務(wù)，有效地提高了學(xué)生完成任務(wù)的積極性，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生進(jìn)一步了解了家人的生日，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家人的意識。

3. 結(jié)論

綜上所述，目前初中英語教學(xué)中面臨著教學(xué)效率難以提升的局面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用任務(wù)型教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及課后作業(yè)等都布置成任務(wù)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在任務(wù)完成的過程中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的成就感。

[1] 邢琴芳. 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 英語教師， 2016（17）.

[2] 柏佳瑜. 基于任務(wù)型教學(xué)法的高中英語教學(xué)實踐與反思[J]. 學(xué)周刊， 2017（03）.

（作者單位：山東省鄒平縣青陽鎮(zhèn)初級中學(xué)）