高中英語詞匯教學(xué)探究

李海燕

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中學(xué)生所掌握的詞匯提出了更高的要求，由原來的2500增加到3300-3500。因此，詞匯教學(xué)愈顯示其重要性，而學(xué)生對詞匯的掌握，毫無起色，濤聲依舊。針對現(xiàn)狀，本人就高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了初試，現(xiàn)與大家共討。

關(guān)于單詞的講練，我們從以下幾方面入手：

1. 適當(dāng)歸類，集中識詞

現(xiàn)在的教材大都每個模塊都有一個話題，而每個話題都有相似或相連的詞匯，那么我們就可以通過某個常見句型呈現(xiàn)一串單詞出來。歸類記憶，從學(xué)生興趣出發(fā)，依據(jù)話題來收集英語常用詞，而且有一定的語意和語境，學(xué)生容易理解，樂學(xué)好記。例如，高一第三冊第三模塊中的自然現(xiàn)象或自然災(zāi)害的有關(guān)詞匯，我們就把這些詞匯作為一體引出來。例如：

natural disasters： hurricane， flood， earthquake， sandstorm， thunder， volcanic-eruption

這樣學(xué)生就會對這些單詞有一個整體印象，既見樹木又見森林。

2. 呈現(xiàn)圖片，直觀記憶

通過網(wǎng)絡(luò)，我們可以搜索到許多關(guān)于自然現(xiàn)象的圖片。把這些生動直觀的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，既可以激發(fā)他們的興趣又可以給他們留下深刻的印象，有助于單詞的長久記憶。

3. 注重構(gòu)詞法，擴(kuò)展詞匯

構(gòu)詞法在英語詞匯學(xué)習(xí)中一直扮演非常重要的角色。根據(jù)同一單詞，添加前、后綴會拓展很多新的單詞。

anti-（反對，對抗）：

antisocial antibody antifreeze anti-Japanese

trans-（從一邊到另一邊；超越）：

transplant transform transport transnational

tele-（遠(yuǎn)距離的；與電話有關(guān)的）：

telecommunication teleconference telescope

構(gòu)詞法在閱讀中也起著十分重要的作用。尤其許多新詞的出現(xiàn)，利用構(gòu)詞法可以提高學(xué)生的詞意猜測能力。在教學(xué)活動中，我們經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文分析，如推理、因果、實例；尤其詞素分析法，詞根、前綴、后綴等。

4. 巧用定義，培養(yǎng)英語思維

英語單詞在意義上與漢語并不是一一對應(yīng)的。假如從定義上對一個單詞進(jìn)行解釋，就能刺激學(xué)生用英語進(jìn)行思維，使學(xué)生對單詞的用法進(jìn)行嚴(yán)密地準(zhǔn)確地把握。

（1） latitude a. the same line east/west

（2） flow b. the continuous movement of something in one direction

（3） current c. the movement of water in the sea or a river

（4） tropical d. describe the hottest parts of the earth， north and south of the equator

通過單詞釋義，我們很清楚同義詞之間的區(qū)別，從而可以根據(jù)特定的語境，準(zhǔn)確地運用詞匯。尤其是在寫作表達(dá)中能避免就英漢字面意思而出現(xiàn)的“對號入座”現(xiàn)象。這也是新課程的主要任務(wù)之一。

5. 關(guān)注詞義（同、反義詞），提高分析能力

跟漢語一樣，英語也有很多相似、相近；相對、相反的單詞，我們習(xí)慣上稱之為同義詞或近義詞。注意我們在探討這一問題時，要聯(lián)系其語境或連帶成分經(jīng)過對比，分析后，這種記憶會是鮮活的長久的記憶。例如：

（1） Are you single or married？

（2） Dou you want a single a ticket or a round one？

（3） The baby sleeps in a single bed not in a double one？

（4） We do meet occasionally not regularly

6. 詼諧聯(lián)想，滾動記憶

聯(lián)想是我們在學(xué)習(xí)中經(jīng)常運用的一種有效方法，尤其詞匯教學(xué)更是行之有效。我們通常把用法相似或相異的單詞、短語歸納總結(jié)，構(gòu)建知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，采取多種形式、方法，經(jīng)常循環(huán)再現(xiàn)，就像滾雪球一樣。這種聯(lián)想的分類標(biāo)準(zhǔn)并非嚴(yán)密、準(zhǔn)確。可以是知識的橫向聯(lián)系，也可以是縱向延伸?？梢允侵攸c歸類，也可以是錯點聚焦。這樣學(xué)生很有成就感，既掌握了大量的知識，同時也學(xué)會了一定的學(xué)習(xí)方法，更激發(fā)他們自主探究的興趣。例如：高一第三冊第三模塊中，出現(xiàn)了重點單詞experience， 有經(jīng)驗的老師為：an experienced teacher 我們可以用說： a talented /gifted boy； an advanced professor； a devoted husband； a deserted wife； a skilled worker ； a determined captain ； an abandoned farm。

7. 創(chuàng)設(shè)語境，實踐詞匯

我們都知道，詞匯的運用都有特定的語言環(huán)境。教師要根據(jù)本模塊的中心話題，創(chuàng)設(shè)一些比較綜合的語境，把教材中的一些重點、難點、錯點、考點密切設(shè)置在一塊，融為一體。既達(dá)到了交際的作用，又有利于知識掌握，真正是強(qiáng)化了重點，突破了難點，糾正了錯點，擊中了考點。使學(xué)生得到了全方位的練習(xí)。當(dāng)然這種語境的設(shè)置要把握層次，使不同的學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會。

詞意猜測，既是閱讀理解考查中的一個重點題型，又是我們在平時閱讀中處理生詞的一種有效方法。所以，我們可以把一詞多義的單詞放在不同的語境中讓學(xué)生根據(jù)上下文暗示大膽猜測。既掌握了單詞的用法，又培養(yǎng)了學(xué)生的猜詞能力。

以上是我們在詞匯教學(xué)方面的初步探索。當(dāng)然，我們在實際操作的過程中，既要體現(xiàn)英語課程的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，以讀說領(lǐng)先，反復(fù)操練，落實于寫上。學(xué)生的主體地位應(yīng)得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生是有自我意識的人，學(xué)生學(xué)習(xí)絕不是被動地接受知識，教學(xué)的過程不是把知識從一個容器倒入另一個容器，要學(xué)生感受知識的生成過程。在主動多彩的活動中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索、合作。通過主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以改變，不再是單一地記憶，被動地接受，機(jī)械地模仿?？傊?，教師在整個教學(xué)過程中既要有淵博的知識，還要有極大的熱情，更要有高深的藝術(shù)，與學(xué)生共同成長。

（作者單位：山東省平度第一中學(xué)）