淺議高中英語閱讀教學(xué)

在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有相當(dāng)重要的位置。同時，不論英語課程如何改革，閱讀理解與表達都占著很大的比例，即“得閱讀者得天下”。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）中明確提出，“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力?！钡牵湍壳案咧杏⒄Z閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，學(xué)生英語運用能力遠遠未滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，本文主要結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，擬從教師和學(xué)生兩方面對閱讀教學(xué)中存在的弊端進行客觀的分析，并針對性地提出解決對策。

1. 目前高中英語閱讀教學(xué)之弊端

教學(xué)過程是以教師的教與學(xué)生的學(xué)形成的，而當(dāng)前的閱讀教學(xué)過程中更多的是教師的“一言堂”，忽略了學(xué)生的主體意識與反思過程，其教學(xué)效果很難滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以下將主要從教師及學(xué)生兩方面進行分析。

1.1教師重語言知識講解，學(xué)生缺主體思維表達

在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，部分英語教師仍采用自下而上的教學(xué)方式，通過重點講解文章中的詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)及語法等語言知識點，而學(xué)生在所給閱讀時間不足的情況下，只是機械地做筆記做練習(xí)，一直處于被動接受的狀態(tài)。傳統(tǒng)的微觀閱讀講授法，教師只是充當(dāng)知識的灌輸者，無法調(diào)動學(xué)生的積極性與主觀能動性。教師“一言堂”教學(xué)，對學(xué)生在文章學(xué)習(xí)中的思維變化缺乏清晰的把握和引導(dǎo)，從而阻礙了學(xué)生整體閱讀水平的提高與發(fā)展。

1.2教師輕閱讀策略及技巧，學(xué)生缺閱讀理解與反思

在日常的英語閱讀課堂，部分教師的傳統(tǒng)知識點講授法往往無形中使學(xué)生養(yǎng)成逐詞逐句翻譯文章的閱讀習(xí)慣，同時教師要求學(xué)生在課內(nèi)外規(guī)定的時間完成閱讀練習(xí)，接著只是核對答案，讓學(xué)生劃出問題答案的出處，顯然是為純粹完成閱讀任務(wù)而教學(xué)，教師未真正發(fā)揮課堂教學(xué)指導(dǎo)者的作用。對于學(xué)生而言，這種直接且缺乏閱讀過程引導(dǎo)的教學(xué)方式，只是一種缺少理解與反思過程的機械練習(xí)，不利于學(xué)生閱讀良好習(xí)慣和閱讀多種思維的培養(yǎng)。

1.3教師重教材輕課外閱讀，學(xué)生背景知識缺乏

考慮到本學(xué)期內(nèi)的有限課時與足額教學(xué)任務(wù)，教師往往把精力都集中在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化教材，忽略對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)與背景知識的擴展。由于學(xué)生對閱讀練習(xí)背景知識的匱乏，學(xué)生在看到長篇幅閱讀時逐漸失去興趣與信心，難解其義，更造成文章理解上的多重障礙。而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是基于平時大量的閱讀的。如果學(xué)生平時進行有目的、有針對性的閱讀訓(xùn)練，接觸更為廣泛的閱讀內(nèi)容和多樣的閱讀題材，可以使學(xué)生對與英語相關(guān)的文化背景知識有更多的了解。

1.4教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，學(xué)生水平參差不齊

教師對全體學(xué)生采用統(tǒng)一的閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，容易使基礎(chǔ)層的學(xué)生跟不上，發(fā)展層的學(xué)生緊跟著，優(yōu)秀層的學(xué)生不愿跟，這樣不利于閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成，也不利于學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)掘。學(xué)生閱讀水平的參差不齊是英語閱讀教學(xué)效率無法提高的重要原因，由于學(xué)生的理解與接受能力、學(xué)習(xí)主動性等的不同，其學(xué)習(xí)效果必然會有所不同，如果這點沒有引起足夠的重視，將很難充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，無法有效提高學(xué)生的整體閱讀水平。

2. 高中英語閱讀教學(xué)問題之解決對策

作為教師，首先需根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不斷提高自身的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力，結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，采用多樣化先進性的教學(xué)手段，提供熱點話題與新穎題材的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與主動參與。在教學(xué)內(nèi)容及模式方面，教師可以將側(cè)重點稍作調(diào)整，比如從語言知識點轉(zhuǎn)移到文章閱讀策略及技巧，從教師的知識灌輸?shù)綄W(xué)生的反思理解，從教材教學(xué)到課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，從單一地使用傳統(tǒng)閱讀教授法到與任務(wù)型閱讀教學(xué)、啟發(fā)式閱讀教學(xué)等的結(jié)合等等，幫助學(xué)生提高閱讀效率并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀課堂教學(xué)組織方面，教師可以采用分層教學(xué)的方式，在統(tǒng)一教學(xué)進度的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生閱讀能力的差異，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)同時采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法來開展學(xué)習(xí)活動，幫助全面提高學(xué)生的閱讀理解能力。

作為學(xué)生，要發(fā)揮其在教學(xué)過程的主體性作用，在教師的引導(dǎo)下進行有針對性地學(xué)習(xí)，通過積極思考、閱讀反思、課內(nèi)外閱讀、課堂主動參與等多種方式，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)閱讀興趣，促成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀理解做題技巧，配合課堂上不同層次的設(shè)問、課堂練習(xí)或分組討論，不再為了學(xué)語言知識點而學(xué)閱讀，變機械被動為主動思考，努力鍛煉自己分析、解決問題的綜合閱讀能力。

教育部. 全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

作者簡介：郭曉從（1983.12-），女，漢族，山東省淄博市人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級英語教師，任教于山東省淄博市博山區(qū)實驗中學(xué)。

（作者單位：山東省淄博市博山區(qū)實驗中學(xué)）