情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運用

黃振玲

近年來，隨著中國在不斷與國際接軌，中國不斷加強國際合作，對英語專業(yè)人才需求不斷增加，這無疑對高中英語教學(xué)提出了更高的要求。語言的三大基本要素是語音、語法和詞匯，傳統(tǒng)的英語教學(xué)在這三方面都有所注重，但是相對于語音和詞匯的教學(xué)，高中英語語法的教學(xué)是大部分教師比較頭疼的，往往是教師講解語法，學(xué)生機械的記憶，學(xué)生運用識記的內(nèi)容去死板的做練習(xí)，不能夠舉一反三，久而久之學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)英語語法的不良情緒和學(xué)習(xí)語法的抵觸心理。為此高中英語教師打破應(yīng)試英語教學(xué)的局限，對英語語法的教學(xué)采用了情境教學(xué)的模式，改變了教學(xué)形式單一，語法結(jié)構(gòu)枯燥乏味的特點，從本質(zhì)上激發(fā)了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，真正讓高中生在不知不覺中學(xué)會與牢記語法知識。

1. 利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣就會積極主動的去自主學(xué)習(xí)，因此，吊起學(xué)生胃口，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣是學(xué)習(xí)語法的關(guān)鍵。多媒體聚集了文字、圖像、聲音、語言為一身，這為高中英語語法的教學(xué)開辟了有利的教學(xué)環(huán)境，因此，英語教師應(yīng)該擅長利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，將英語語法的學(xué)習(xí)融入到多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，來攻克英語語法的教學(xué)難關(guān)。用來創(chuàng)設(shè)情境的多媒體技術(shù)多種多樣，比如動畫、音樂、文字等等，通過創(chuàng)設(shè)的情境，給學(xué)生設(shè)置了想象的空間，使學(xué)生產(chǎn)生了聯(lián)想，同時也增加了教學(xué)情境的豐富性和趣味性，高中學(xué)生在情境教學(xué)下去展開自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，不僅大大提升了英語語法教學(xué)的魅力，同時另一方面也大大增加了教師在學(xué)生心目中的分值。我們以高三英語語法課程里的非謂語動詞為例子，如果我們給非謂語動詞編成英文順口溜，學(xué)生記憶的效果就會大不一樣，例如，用到-ing的形式我們可以說成“考慮建議盼原諒：consider，suggest，look forward to，excuse”，學(xué)生很容易在順口溜的情境中記憶了非謂語動詞的應(yīng)用，減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，也提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

2. 貼近實際生活，運用情境

由于高中學(xué)生的獨立自主意識比較強，比較樂于去接受新鮮的事物，尤其是對學(xué)生自身所感興趣的事物和與生活聯(lián)系緊密的事物更加關(guān)注，通過這些學(xué)生喜愛的事物出發(fā)往往能起到事半功倍的效果。因此，英語教師一定要從學(xué)生實際生活出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生自身喜好，使他們產(chǎn)生心靈上的共鳴，使學(xué)生對英語語法更好地掌握與應(yīng)用。比如：教師在講解定語從句時，減少給學(xué)生直接說出概念讓學(xué)生自行理解學(xué)習(xí)記憶，教師可以將定語從句所表示關(guān)系代詞“that、which、who、whose”等放在學(xué)生日常交流的情境中，去引導(dǎo)學(xué)生運用“that、which、who、whose”等來造出定語詞句，然后分析代詞在定語從句中是做主語還是賓語等，這樣一來，學(xué)生根據(jù)自己造的句子理解了什么是定語從句，怎么運用定語從句。因此，高三英語教師在定語從句教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生造句分析句式句法。通過實際生活中的事情讓學(xué)生對語言不再陌生，進而使學(xué)生掌握定語從句變得迎刃而解。

3. 游戲教學(xué)，展開情境

喜歡游戲是學(xué)生的天性，將游戲情境放入高中英語語法課堂，是高中英語教師在講解語法的大膽嘗試。因此，教師在備課中，既要吃透教材，也要根據(jù)學(xué)生的個性組織教學(xué)活動，開展游戲教學(xué)。在開展游戲教學(xué)的同時教師可以通過創(chuàng)設(shè)英語交際情境，給學(xué)生提供自我表達的機會，展示自我的機會，同時也可以減輕英語學(xué)習(xí)的焦慮。比如高三學(xué)生在復(fù)習(xí)名詞性從句時，教師設(shè)置不同類型的名詞性從句的習(xí)題，要求學(xué)生按順序回答題目，并對句子分析是主語從句還是賓語從句，還是表語從句等，誰回答的正確率越高，分析得越到位，教師課下給予獎勵。這樣的一個游戲情境，符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也是學(xué)生運用所學(xué)知識大膽表現(xiàn)的能力體現(xiàn)，最后的激勵措施使全體學(xué)生都產(chǎn)生了成就感，讓每位學(xué)生也都能嘗到了成功的喜悅。用游戲?qū)W習(xí)名詞性語句，極大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促進了學(xué)生的表達能力，提高了學(xué)生的思維能力，改變了傳統(tǒng)語法教學(xué)的沉悶低效，增加了趣味性、真實性、交際性，以學(xué)生為中心，優(yōu)化游戲情境教學(xué)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中理解名詞性從句。

綜上所述，高中英語語法中的情境教學(xué)策略多種多樣，它打破了傳統(tǒng)英語語法灌輸式的教學(xué)，變?yōu)榱藢W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的情境教學(xué)，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動愉悅學(xué)習(xí)。同時，情境教學(xué)也順應(yīng)了時代新課程教育的潮流，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了廣大學(xué)生的積極性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的自主精神、合作精神與探究精神。此外，情境教學(xué)作為現(xiàn)代化的一種教學(xué)手段融合了多種教學(xué)方式，它能夠促進學(xué)生英語綜合水平的顯著提高，是現(xiàn)代高中英語語法課堂非常提倡的一種方式，越來越多的教師，無論老教師還是新教師，在課堂中滲透情境教學(xué)，尤其在公開課中表現(xiàn)的尤為突出，情境教學(xué)模式在英語語法教學(xué)中廣受大家的青睞，成為了最為流行的課堂教學(xué)方式。

（作者單位：廣東省四會市四會中學(xué)）