評(píng)價(jià)，邁向“意義生成”還是堅(jiān)持“質(zhì)量話語(yǔ)”？

隨著學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃第一期、第二期的推進(jìn)，我國(guó)學(xué)前教育已經(jīng)取得了非常大的進(jìn)展，各地政府、各級(jí)研究單位制定了多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒園教育質(zhì)量不斷進(jìn)行評(píng)估和改善。然而，當(dāng)前學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐工作卻呈現(xiàn)出“質(zhì)量話語(yǔ)”欲舍不舍，“意義生成”欲求難求的尷尬局面。

一方面，由政府管理部門根據(jù)各地方制定的幼兒園分級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園進(jìn)行自上而下的質(zhì)量評(píng)價(jià)。這種貼標(biāo)簽式的評(píng)價(jià)具有非常典型的現(xiàn)代主義“質(zhì)量話語(yǔ)”的特點(diǎn)，即對(duì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威性的推崇，以及對(duì)質(zhì)量水平普遍性和同一性的追求。另一方面，幼兒園實(shí)踐層面采用幼兒發(fā)展檔案袋、作品取樣系統(tǒng)、學(xué)習(xí)故事等途徑對(duì)兒童發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)。這種記錄式的評(píng)價(jià)具有非常典型的后現(xiàn)代主義“意義生成”的特點(diǎn)，即推崇背景化的意義，夸大真實(shí)性、解釋性、差異性。

那么，學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)到底何去何從？

其實(shí)，后現(xiàn)代主義的“意義生成”是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)體系的超越。之所以可以談得上“超越”，是因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)體系已經(jīng)存在，并且發(fā)揮了基礎(chǔ)的指引、規(guī)范作用。后現(xiàn)代主義所要超越的是標(biāo)準(zhǔn)體系的普適性，要凸顯出的是標(biāo)準(zhǔn)體系之外的個(gè)性和差異。因此，后現(xiàn)代主義要進(jìn)行對(duì)話、解釋，要生成意義，首先需要以標(biāo)準(zhǔn)體系為基礎(chǔ)建立起質(zhì)量的平臺(tái)，之后才能在對(duì)話、解釋、判斷的過程中生成意義，彰顯差異。

因此，學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)需要超越的是“質(zhì)量話語(yǔ)”所代表的僵化、守舊以及對(duì)個(gè)體差異性和教育的復(fù)雜性的忽略，而不是拋棄標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。我國(guó)是一個(gè)后發(fā)型的現(xiàn)代化國(guó)家，在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)還將處于對(duì)現(xiàn)代性的追尋進(jìn)程中，我們?nèi)匀恍枰⒑侠淼臉?biāo)準(zhǔn)體系與評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作進(jìn)行指引。

（本文選摘于《中國(guó)教育報(bào)·學(xué)前周刊》2016年9月4日第1版）