環(huán)渤海經(jīng)濟圈教培市場需求的高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究①

謝笑添

摘 要：高職教育專業(yè)在類型上屬于職業(yè)教育，是我國高等教育的重要組成部分。環(huán)渤海經(jīng)濟圈駐地高職院校眾多，伴隨著地方經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，應對人才培養(yǎng)模式不斷做出新的要求，以期對地方的經(jīng)濟發(fā)展做出更大的貢獻。

關鍵詞：環(huán)渤海經(jīng)濟圈 高職院校 教育專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0158-01

環(huán)渤海經(jīng)濟圈在地理位置上是指以遼東半島、山東半島、京津冀為主的環(huán)渤海濱海經(jīng)濟帶。在這個區(qū)域內高職高專院校共有227所，這些職業(yè)院校為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了很大的貢獻。然而，近年來由于生源逐漸減少，加之市場對于高職學生的綜合素質的要求不斷提高，高等職業(yè)教育在快速發(fā)展的過程中充滿了危機與挑戰(zhàn)，高職院校的教育專業(yè)亦不能獨善其身。如何在激烈的市場競爭中保持穩(wěn)步健康發(fā)展，必須加強高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究。

1 高職院校教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式特征的具體分析

高職院校特有的職業(yè)屬性決定了職業(yè)院校的定位在于以就業(yè)為導向，培養(yǎng)“適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型人才”。對于教育專業(yè)的學生來講，應突出“教育”這一職業(yè)屬性特征，并作出相應的具體措施。

1.1 市場導向在教育的培養(yǎng)目標中起決定作用

教育的培養(yǎng)目標決定了高職教育最為主要的特征是市場導向。因為高職教育的最終目的是為了融入市場，為社會發(fā)展服務。由此做出的培養(yǎng)方案與社會發(fā)展密切相關。要根據(jù)市場不同地域，不同時間的需求相一致，才能夠得到市場的最終認可和歡迎。因此，必須以市場需求為導向，科學的開發(fā)具有拓展空間的專業(yè)來。

1.2 注重學練并舉的培養(yǎng)模式

以往的職業(yè)教學模式仍然沿襲普通高校的教學模式。其弊端在于過度的強調了學科知識的完整性與系統(tǒng)性，而對于實踐操作比較忽視，這導致學生學成眼高手低，與實際嚴重脫節(jié)。因此，課上學習和課下實踐聯(lián)系應該并舉，在合理安排課堂學習的同時，大力加強實踐教學，使學生能夠很好的把所學直接轉化為市場需求的生產(chǎn)力。

1.3 強化學生綜合能力的培養(yǎng)

在當前的職業(yè)教育體系里面，目前存在三種考察能力的觀念。第一種就是任務能力觀，其主要表現(xiàn)為對來自各方面的任務的一種驅動疊加。第二種是對整理能力觀的一種考察，核心內容為個體的素質對工作能力起主導作用。以上兩種能力觀存在一定的不足，因此，提倡整合前兩種觀念的優(yōu)點并舍去其不足，形成整合能力觀。它的優(yōu)勢在于把學生的個體素質與其所從事的職業(yè)崗位郵寄的結合在一起，能夠在學生的應變能力、創(chuàng)新及技術應用等多方面產(chǎn)生積極的影響。

1.4 大力加強校企合作模式

大力發(fā)揮學校與一線企業(yè)之間的合作聯(lián)系，拋棄以往單一的學校教學模式，在學校傳授職業(yè)教育知識的同時，加強在一線對口單位的實習力度，使學生能夠獲取一線工作實際的工作經(jīng)驗并從中獲益。只有這樣，才能夠使辦學顯示出靈活多樣化，培養(yǎng)出來的學生才能夠受到用人單位的歡迎和認可。

2 高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的一些不足

2.1 教師整體素養(yǎng)不均衡，“雙師型”教師不足

近年來，我國高職院校得到突飛猛進的發(fā)展。很多高職院校前身都是由師范類中專學校升格、轉型發(fā)展而來。原有教師隊伍基數(shù)較大，知識結構相對陳舊，教學手段也已老化，且學歷層次已不能滿足高職教育的需要。而新引進的教師主要畢業(yè)于各種高等院校。他們在知識層面上有著較好的理論基礎，但是在企業(yè)實際經(jīng)驗方面明顯不足，進行培訓也需要大量的時間和精力。但具有“雙師素質”的教師比例很小，且絕大多數(shù)雙師教師的“雙師證”含金量不高。

2.2 高職教育專業(yè)和市場需求沒有完全對接

一些職業(yè)院校采用的是多方辦學的模式，管理部門較多，在課程設置上又相對獨立，這使一些高職院校的課程設置出現(xiàn)了嚴重重復。另外，一些高職院校應變能力較差，不能很好的和高速發(fā)展的社會需求形成良好的對接，在培養(yǎng)方案上與社會需求出現(xiàn)較大偏差，存在一定的脫節(jié)。各個管理部門都按自己所需設置培養(yǎng)方案，沒有很好的和市場需求對接，社會化程度不高，使得培養(yǎng)出來的學生在質量上存在一定的欠缺。培養(yǎng)方案的不合理，也使一些專業(yè)的學生出現(xiàn)飽和的現(xiàn)象，將會導致影響學生的就業(yè)。

2.3 相對單一的知識技能無法滿足市場發(fā)展需求

由于培養(yǎng)方案和社會需求銜接的不夠緊密，加之在課堂上過于強調理論知識，使得學生的知識面不夠寬厚，在技能上表現(xiàn)也比較單一，在科技日益發(fā)展和不斷進步的今天，顯得力不從心，缺乏應變能力。如果按這樣的培養(yǎng)思路造就學生，將難以滿足社會發(fā)展的需要，必須大力發(fā)展校企合作模式，增強學生的實際操作能力，創(chuàng)造出素質全面且能力廣泛的全方位人才，以適應市場發(fā)展的不斷需求。

3 解決高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題的方法策略

3.1 在知識結構上打好基礎

高職院校知識結構式衡量人才培養(yǎng)的重要依據(jù)之一。知識由文化理論知識、專業(yè)技能知識及科技知識組成。高職教育專業(yè)學生如果能夠學好以上三點知識，不僅能夠滿足當前日益發(fā)展的市場需求的需要，也能以此為基礎，為適應將來知識更新和崗位變更打下基礎。因此，對于教育專業(yè)學生來講，對于本學科的理論知識的掌握是首要前提。同時，還要有良好的政治素養(yǎng)，要在現(xiàn)代信息技術知識、人際交往、專業(yè)技能實踐等方面全面掌握。

3.2 在能力結構上做足文章

能力結構主要是指應用性的專業(yè)技能和實踐技能，主要突出以實用為主。在獲取知識的能力方面，發(fā)揮師生之間的互動作用，調動學生學習知識的積極主動性，在課堂上搭建平等對話的平臺，在課后能夠主動的學習和探索。同時，加強學生對知識能力的運用。這是指運用在學校學習的知識能夠很好的作用于社會實踐中，使學校的學習能夠和社會實踐順利對接。還要大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，鼓勵學生敢于對常規(guī)事物有所突破。這就要求學生能夠張揚個性，對于課程的被動接受為主動探尋，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時，在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)道德等方面深化教育，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力。

3.3 在素質結構上深下功夫

做為教育專業(yè)的學生，未來從事的也是教學有關的事業(yè)，通過教學對他人形成影響，思想政治素質應該放在首位。另外，還要具備良好的心理素質。因為只有具備良好的心理素質，才能夠在面對挫折時具備良好的承受能力，在今后的工作中磨練出奮發(fā)進取，不怕困難的精神，并將每一次失敗作為新的挑戰(zhàn)，不斷的完善自身素質。

參考文獻

[1] 蔣維佳.淺談高職教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術學院學報，2006（2）：35-36.

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