淺談小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧

袁存旭

【摘要】課堂提問既是教師常用的教學方式，也是學生牢固掌握知識和深入探求知識的需要，課堂提問又是一門藝術，提問及時恰當，有利于吸引學生注意力，能開發(fā)學生智力，激活學生思維，更能激發(fā)學生學習的興趣，促使學生廣泛參與，主動學習，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和想象能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 提問技巧

提問是一種啟發(fā)式教學方法，是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。它不僅能啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力。課堂提問既是教師常用的教學方式，也是學生牢固掌握知識和深入探求知識的需要，課堂提問又是一門藝術，提問及時恰當，有利于吸引學生注意力，能開發(fā)學生智力，激活學生思維，更能激發(fā)學生學習的興趣，促使學生廣泛參與，主動學習，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和想象能力。

一、精心巧妙地設置問題

教師課堂提問不能簡單地理解為“教師提出問題，學生回答問題”，隨想隨問、有疑必問，這樣勢必把一堂課弄得支離破碎，因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握好課堂提問的技巧。如何使課堂提問收到好的效果呢？那需要教師在備課中精心巧妙地設置問題。

首先，設計的提問要有讓學生參與思考的價值。如果提出的問題太簡單，沒有思考價值，就不能激發(fā)學生的思維，也不能激發(fā)起學生的興趣，長久下去學生會對提問淡然處之。其次，設計的提問，難度不能太大，要讓每個學生都有參與能力。如果設計的問題太難，學生會望而卻步，挫傷學習的積極性，也達不到教學的目的。因此，問題的設計要難易適當，要讓學生通過努力就能解答。這樣既能激發(fā)學生的思維活動，又能使學生體驗到獲得成功的喜悅。最后，設計的問題要緊緊圍繞本節(jié)重難點，從易到難，由淺入深，循序漸進，提高學生的參與興趣。要從多方面、多角度，針對不同層次的學生，讓學生積極參與到教學活動中，激起每個學生對新知識的強烈渴求。教師在提問中，要投身處地站在學生的立場，了解他們的學習情況和他們正在進行的思維過程，逐步地引導而不是越俎代庖地替他們進行思維。

二、在課堂教學中靈活采用多種提問方式

教師會不會問，問什么，怎樣問，直接反映著教師教的藝術和學生學的質量。在課堂教學中通?？梢圆捎孟铝袔追N提問方式。

l.引趣悟道，切入正題的直問。

“興趣自疑問和驚奇始”，這一規(guī)律告訴我們，興趣是求知的大門，是學習的原動力，如果教師從學生感興趣的材料入手，有效地喚起學生的求知欲望，使學生一開始就處于積極思維、主動探索的位置上，那么教學效果就會好，因此應十分重視自覺地為學生主動學習提供條件。

2.按學生認知規(guī)律和教材內容邏輯層次的層層遞問。

每一門學科均有其確切的內容、固定的含義和嚴格的界限。它的科學性要求在論證它時要有明確的觀點，充分的論據(jù)，合理的論述和透徹地說明。采用什么方式就學生的疑點、難點和教材的重點向學生系統(tǒng)地傳授？這就要把一個完整的思維過程分解成若干問題講解是必要的。教師為此要精心設計一連串的問題，循序漸進地引導學生拾級而上，揭示出知識的理解過程，并在問與答的間隙留下充裕的時間讓學生積極思考，訓練其科學的思維能力。

3.催人向上，激發(fā)意向的激問。

德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼蠼處熞Y合教育內容的特點不斷加強學習的目的性和科學性的認識，培養(yǎng)學生自我教育的能力。教育實踐證明，當學生學習處于言不及就、欲言不能、欲罷不忍的情況下，教師若能以期待的目光，積極健康的鼓勵性語言去啟迪學生的心靈，使他們受到感情的激蕩，對點燃追求知識的熱望能起到很好的催化作用。另外，要培養(yǎng)學生的成功意識，這種向上奮進的精神一旦成為學生的快感體驗，必將成為學生提高自我學習、自我評價、自我改進的巨大動力。

4.只問不答，留給學生廣闊的思維空間。

教師不應將現(xiàn)成的結論和知識答案都交給學生，應提出問題叫學生保持學習的“持續(xù)動機”，去感知教材，概括知識和規(guī)律，把學習和獨創(chuàng)結合起來，提高分析和解決問題的思維能力和實踐能力，收到“教是為了不教”之效。

三、課堂提問技巧的實施措施

提問是課堂教學的一種重要手段，也是啟發(fā)式教學的基礎，它被廣泛用于教學過程的各個環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶、開啟智慧之門的鑰匙。這是教師教學活動中比較高的智力技能，是教師教學技能的重要組成部分。因此，在課堂教學中，對于“提問”這一技巧，我主要是從以下幾方面實施的：

1.問語要精當

首先，提問的語言要準確、簡練，使學生聽后能明確提問的要求，迅速投入思維活動。語言模糊冗長的提問會使學生無所適從，難以進入問題情境。其次，要指明提問的對象，是要求集體回答還是指名回答，防止出現(xiàn)各說各的亂哄哄的現(xiàn)象。三是提問的內容和語調要具有啟發(fā)性、鼓勵性和趣味性，以吸引學生的注意力，在寬松情境中消除學生的緊張心理，使學生的思維活動處于開放狀態(tài)。四是盡量避免一次提問多個問題。多個問題同時提問，容易分散學生注意力，以免學生出現(xiàn)“答前”“忘后”或“答后”“忘前”的現(xiàn)象。

2.提問要深淺適度

課堂提問必須深淺適度，教師對學生估計不足而提出過深的問題，則應隨機給予必要提示，以一些輔助性提問架設語言“跳板”，幫助學生起跳。所以，提問要難易適度，面問大多數(shù)學生，還要兼顧“后進生”。因此，問題的設計要深淺適當，要讓學生通過努力就能解答，這樣既能激發(fā)學生的思維活動，又能使學生體驗到獲得成功的喜悅。

3.提問要做答后評

教師提出問題后，學生經過思考，回答正確，教師應及時表揚給予鼓勵，這樣就會激發(fā)全體同學的學習積極性。當學生在課堂上答非所問時，教師要用鼓勵的語言和藹的態(tài)度使學生易于接受。

4.允許學生向老師提問

學生無問題要問并非好事，教師應當鼓勵學生自己多提一些自問自答的問題，積極地引導學生共同思考他們自己所提的問題，必要時還要對學生所提問題的表述、深度等作必要的處理。

總之，要想使提問得心應手，教師就必須下一番苦功，要提高自身素質，認真?zhèn)湔n，對每節(jié)課的教學目標有一個清醒的認識，才能胸有成竹，游刃有余，才能激發(fā)學生興趣，充分調動學生的積極性、主動性，從而達到優(yōu)化課堂結構，提高教學質量的目的。