討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李美華

[摘要]傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而討論法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的互動與合作能力，因此有必要將討論法應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用討論法，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)出討論主題，選擇具有爭論性的事件引導(dǎo)學(xué)生開展辯證討論，并通過理論聯(lián)系實(shí)際深化討論主題，從而實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的優(yōu)化及完善。

[關(guān)鍵詞]討論法；高中歷史教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）13008001

為了提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，有必要應(yīng)用新的教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)灌輸教學(xué)法，討論法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法。因此，高中歷史教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理、科學(xué)地應(yīng)用討論法展開教學(xué)，從而為高中歷史教學(xué)的優(yōu)化及完善奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)出討論主題

歷史語言不帶有主觀色彩，全部都是陳述性的話語，這是歷史課本應(yīng)具有的真實(shí)性和客觀性。但是在學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課本中的歷史事件進(jìn)行深入的思考和探討，無論對錯(cuò)，僅僅是發(fā)表個(gè)人的見解。對以陳述性話語描述的歷史事件，學(xué)生可能沒有很大的感觸，因此，教師需要通過創(chuàng)設(shè)情境的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，充分運(yùn)用自己的專業(yè)知識，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)的社會背景和社會氛圍有一個(gè)大概的了解，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

比如，引導(dǎo)學(xué)生對1919年5月4日在北京發(fā)生的五四運(yùn)動開展課堂討論。當(dāng)時(shí)的社會背景比較復(fù)雜，1918年第一次世界大戰(zhàn)以德國戰(zhàn)敗而結(jié)束，戰(zhàn)勝國于次年1月18日在巴黎召開和平會議，中國也是戰(zhàn)勝國之一，要求取消侵略國在華特權(quán)，取消以“二十一條”為主的一系列不平等條約，要求德國歸還山東。但是在帝國主義的操控下，中國的一系列合理要求被駁回，反而將山東權(quán)益轉(zhuǎn)讓給日本，而當(dāng)時(shí)控制中國政權(quán)的北洋政府選擇妥協(xié)，這引起了中國人民的強(qiáng)烈抗議。在學(xué)生理解了歷史背景后，讓學(xué)生自己討論五四運(yùn)動開展的必要性，并思考如果自己當(dāng)時(shí)也是個(gè)學(xué)生，處于那個(gè)境地，是否會參加五四運(yùn)動。通過討論讓學(xué)生深入思考?xì)v史事件發(fā)生的背景和必要性。

二、選擇具有爭論性的事件開展辯證討論

所有的歷史書籍都是由人編纂的，雖然語言盡可能的平實(shí)，但仍然會帶有一定的主觀性色彩，在歷史事件中，總是會出現(xiàn)一些具有爭議性的問題。在歷史課堂上，采用討論法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確問題的主要矛盾，進(jìn)行辯證性的討論，集眾人之智慧，揭開歷史事件的神秘面紗，盡可能將事件發(fā)生的真實(shí)原因還原出來。

例如，1936年12月12日發(fā)生的西安事變，當(dāng)時(shí)張學(xué)良和楊虎城是國民黨的高級將領(lǐng)，年輕有為，為什么會選擇發(fā)動“兵諫”？這是一個(gè)值得深入思考和探究的問題，學(xué)生可以各抒己見，根據(jù)自己對于當(dāng)時(shí)歷史背景、張楊二人的生平經(jīng)歷等知識的了解，發(fā)表自己的見解，并且探討這一事件對國共雙方政治勢力變化的影響及其發(fā)生的歷史意義。同時(shí)，也可以探討這件事對張楊二人的影響以及兵諫行動得以成功的原因。教師在應(yīng)用討論法教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選擇一些具有討論價(jià)值的課題，比如西安事變這類具有爭議性而且影響力較大的事件。

三、理論聯(lián)系實(shí)際深化討論主題

歷史中涵蓋了豐富的文化知識，將一個(gè)國家的興衰變化，一個(gè)民族的起起落落，通過平實(shí)的語言展示在我們面前，而我們?nèi)缃袼?jīng)歷的，又何嘗不是歷史長河中的一個(gè)片段。許多歷史事件都有紀(jì)念日，類似于中國共產(chǎn)黨成立、南京大屠殺、港澳回歸等歷史事件，每年的紀(jì)念日一到就會引發(fā)人們的熱烈討論。在歷史教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，選擇熱門的歷史話題，開展課堂討論。

例如在《南京大屠殺》的教學(xué)中，教師便可利用討論法開展教學(xué)工作。在討論教學(xué)開展之前，教師需認(rèn)識到初中生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，并且大部分初中生對歷史學(xué)習(xí)有熱情。根據(jù)這一狀況，教師需搜集有關(guān)“南京大屠殺”的教學(xué)資料，然后讓學(xué)生開展分組討論，將討論的目標(biāo)設(shè)置為：你了解南京大屠殺的真相嗎？南京大屠殺真像日本人所說是中國人“制造”的嗎？作為祖國未來的我們應(yīng)該怎樣正確認(rèn)識南京大屠殺？設(shè)置討論問題后，讓學(xué)生以小組的形式展開討論，一方面讓學(xué)生深入了解南京大屠殺事件的真相，另一方面讓學(xué)生在認(rèn)識戰(zhàn)爭的殘酷和法西斯侵略者的野蠻行徑的基礎(chǔ)上，激發(fā)仇恨法西斯情感以及愛國主義情懷。如此一來，整個(gè)討論教學(xué)的目標(biāo)便得到了有效實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用討論法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而深入理解一些歷史事件。與此同時(shí)，針對一些具有討論價(jià)值的歷史事件展開討論，還能夠讓學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的歷史知識。利用討論法展開歷史教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，深化討論，以此使討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值得到有效體現(xiàn)，進(jìn)一步為高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯袁妮）