高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中貫穿詞匯教學(xué)的策略

左德建

[摘要]詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可以將兩者互相融合，在閱讀教學(xué)中提升詞匯教學(xué)效果。具體策略有：讀前感知，加深學(xué)生的詞匯印象；讀中理解，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯理解；讀后加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的詞匯應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；詞匯教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）13004401

英國(guó)學(xué)者邁克爾·萬(wàn)思特曾說(shuō)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要任務(wù)是習(xí)得詞匯量，并在運(yùn)用當(dāng)中逐步熟練掌握。詞匯就好比磚瓦，而閱讀好比高樓大廈，詞匯是根基，要想建造好閱讀這棟高樓大廈，就必須將詞匯這一根基打穩(wěn)固了。筆者試圖結(jié)合閱讀文本，運(yùn)用有效策略，改善高投低產(chǎn)的教學(xué)狀況，將詞匯教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)的始終，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)的雙贏。

一、讀前感知，加深學(xué)生的詞匯印象

在以往的閱讀教學(xué)中，在講授閱讀課前，教師多會(huì)利用課前的幾分鐘或者早讀課，采用領(lǐng)讀和講解的方式，帶領(lǐng)學(xué)生集中地將課后的部分或全部單詞梳理一遍，要求學(xué)生記錄、背誦，教師再進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，以此方式為后面的閱讀教學(xué)掃除詞匯的障礙，但是這樣的做法脫離了語(yǔ)境。眾所周知，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，如此將詞匯和閱讀割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生對(duì)詞匯難以留下深刻的印象。此外，學(xué)生習(xí)慣先把生詞的釋義都查閱清楚，再進(jìn)行閱讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成思維定式，不事先了解生詞就無(wú)法開(kāi)展閱讀，同時(shí)學(xué)生也缺少了根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)，這顯然不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，在閱讀教學(xué)前，教師要先對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析，從文章中篩選出關(guān)鍵的詞匯，將此作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，利用關(guān)鍵詞，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入或設(shè)計(jì)話(huà)題討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激活學(xué)生的閱讀感知，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。

例如，模塊六第二單元的Reading課文主要講述了體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的故事。經(jīng)過(guò)研讀分析教材，筆者將本文教學(xué)的目標(biāo)詞匯提煉出來(lái)，一共8個(gè)：be surrounded by， appreciate， adapt to， apart from， achieve success， cheer sb.up， in low spirits， whenever.在講授課文前，筆者利用這些目標(biāo)詞匯作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生了解桑蘭的故事，將目標(biāo)詞匯融入桑蘭的故事中，讓學(xué)生在故事情境中充分體驗(yàn)感悟。如此，學(xué)生就潛移默化地識(shí)記并理解這些詞匯了。

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想辦法使得學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！币虼耍處熞苊饪菰锏刂v授詞匯，設(shè)法讓學(xué)生在語(yǔ)境中充分感知詞匯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讀中理解，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯理解

在閱讀中，對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的理解有誤可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)整個(gè)段落甚至篇章理解的偏差，這是因?yàn)樵~匯在不同的語(yǔ)篇中，會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)境的不同而有著不同的含義，這就需要能夠結(jié)合上下文的語(yǔ)境理解詞匯。然而在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師有時(shí)過(guò)于追求整體閱讀的效果，而忽略了詞匯教學(xué)，忽略了詞匯在文章中的特定含義，大而化之，導(dǎo)致學(xué)生缺乏聯(lián)系語(yǔ)境領(lǐng)悟詞匯特定含義的能力，久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀也就失去了興趣。當(dāng)然，在閱讀中遇到生詞是無(wú)法避免的，但是文章中的詞匯不同于背單詞時(shí)一個(gè)個(gè)孤立的詞匯，它是有相應(yīng)語(yǔ)境的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生歸納猜詞的方法，訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知。

常用的猜詞方法有：1.定義法。這是閱讀中最直接的猜詞方法，即根據(jù)上下文對(duì)生詞的定義、解釋或說(shuō)明等線(xiàn)索來(lái)猜詞。用于定義、解釋和說(shuō)明的常見(jiàn)詞匯有mean， be called， refer to， namely， that is to say等等。2.語(yǔ)境理解法。英語(yǔ)詞匯大多是多義詞或多類(lèi)詞，學(xué)習(xí)詞匯時(shí)不可能面面俱到，但是學(xué)生可以從語(yǔ)境前后找到詞匯和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系或邏輯關(guān)系進(jìn)行猜詞。比如tough一詞，一般解釋為堅(jiān)韌的、強(qiáng)硬的，但是在具體語(yǔ)境中就有了更多的含義：Miss Li is known as a tough woman. They were having a tough time. tough在這兩句中分別解釋為嚴(yán)厲的、艱難的。

猜詞的方法各式各樣，教師在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、讀后加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的詞匯應(yīng)用

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)，人的遺忘是從認(rèn)識(shí)開(kāi)始，由快到慢的。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然已經(jīng)記憶和理解了詞匯，但是如果不及時(shí)鞏固，隨著時(shí)間的推移，就會(huì)逐漸遺忘所學(xué)，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生時(shí)常鞏固詞匯。最好的方法就是在平?！罢f(shuō)”和“寫(xiě)”的訓(xùn)練過(guò)程中，多注意使用以前學(xué)過(guò)的詞匯，加深記憶。

例如，在學(xué)習(xí)完模塊一第一單元的Reading后，筆者布置學(xué)生描述自己的校園生活，要求學(xué)生盡量用到所學(xué)詞匯，比如enjoyable， experience， assembly等。此外，在閱讀課上，筆者還編制了相關(guān)詞匯的練習(xí)題，比如英漢互譯、聯(lián)系語(yǔ)境猜詞、完成句子等，讓學(xué)生能夠記憶、理解并熟練運(yùn)用相關(guān)詞匯，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。

總之，在閱讀教學(xué)中貫穿詞匯教學(xué)，教師要正確處理好兩者的關(guān)系，以閱讀教學(xué)為依托，運(yùn)用有效的策略，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，最終提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（責(zé)任編輯周侯辰）