基于言語形式提升學(xué)生語文素養(yǎng)

蔡紅蕾?オ?

[摘要]以言語形式為語文教學(xué)立足點，教師積極開展言語實踐，指向言語表達，力圖從發(fā)掘言語形式實踐點、基于文本言語形式實踐點進行教學(xué)設(shè)計、基于文本言語形式實踐點進行課堂教學(xué)這三個方面，探討基于文本言語形式的課堂教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]言語形式；實踐點；閱讀教學(xué)

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）13000602

觀察一些課堂教學(xué)現(xiàn)象，我們會發(fā)現(xiàn)一些語文課偏離了語言文字的特點，脫離了言語形式來學(xué)習(xí)言語內(nèi)容，其實就是讓學(xué)生在一座空中樓閣中學(xué)習(xí)語文，語文課似乎越來越缺失了語文味。教師要關(guān)注漢語言文字的特點，依托文本的言語形式，使學(xué)生在對言語的感受、積累、運用的過程中，在大量的言語實踐中，培養(yǎng)良好的語感，形成良好的語文能力，從而有效提升語文素養(yǎng)。

一、尋找文本的言語形式實踐點

言語形式實踐點要立足于文本內(nèi)容。關(guān)注文本的言語形式，離不開文本內(nèi)容這個依托，離不開文本所體現(xiàn)出來的作者的情感、態(tài)度、價值觀等人文要素這個核心問題。

在言語形式實踐點的發(fā)掘過程中，我們發(fā)現(xiàn)言語形式實踐點不可能面面俱到，要善于尋找和發(fā)現(xiàn)典型的言語形式，如佳詞妙語、精美語段和謀篇技法等，選點須因文而異，符合學(xué)情，少而精。以七年級上冊朱自清的《春》為例，《春》是一篇構(gòu)思精巧、語言精美、富有詩情畫意的寫景抒情散文，作者以清新優(yōu)美的語言描繪了春回大地、生機勃勃的動人景象，贊美了春的活力給人以希望和力量。這篇文章的言語形式實踐點有很多，比如行文思路、疊詞的運用、寫景的順序、比喻擬人排比修辭手法的運用等。我們發(fā)現(xiàn)《春》是被安排在第三單元的首篇，首先根據(jù)學(xué)情（七年級新生），并參看課后研討與練習(xí)，再根據(jù)單元目標(biāo)和第三單元的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后我們將這課的言語形式實踐點確定為運用生動形象的比喻來描繪景物，突出景物的特點。

教師應(yīng)該形成“言語型”的語文教學(xué)觀：語文教學(xué)是母語教學(xué)，語文的本體是言語，語文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生實際運用言語的能力，言語性才是語文課程的本質(zhì)屬性。因此，語文教學(xué)要從鮮活具體的言語作品出發(fā)，把它當(dāng)作生命的活體，著眼于言語形式，著力于言語實踐，指向于言語表達，相融于工具人文，引導(dǎo)學(xué)生走進言語精微隱秘的深處，以心靈感知言語，以生活觀照言語，以活動激活言語，在言語實踐中獲得言語穎悟力，習(xí)得言語發(fā)展力。言語形式實踐點的確定，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，明確了教學(xué)方向。

二、基于文本言語形式實踐點進行教學(xué)設(shè)計

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向只是指向言語學(xué)習(xí)的課內(nèi)現(xiàn)代文教學(xué)的前提條件，如何將言語形式實踐點融合到教學(xué)中，讓學(xué)生在言語實踐中獲得言語穎悟力，習(xí)得言語發(fā)展力，才是重要的一環(huán)。

（1）教學(xué)設(shè)計要有整體構(gòu)思，明確言語形式教學(xué)的目標(biāo)。每一篇課文的備課，教師都要思考并設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生感悟：本文寫了什么？（理解課文內(nèi)容，獲取閱讀信息）是怎么寫的？（了解基本寫法和突出特點）為什么這么寫？（感知言語表達）為什么寫得好？（探尋作者的創(chuàng)作源泉及思路）

（2）言語形式教學(xué)設(shè)計應(yīng)與內(nèi)容有效整合。言語形式教學(xué)不能撇開文本內(nèi)容單獨教學(xué)，應(yīng)在內(nèi)容教學(xué)的過程中有機滲透，在理解內(nèi)容的同時品味言語形式，在理解詞句意思的同時體悟其所起的作用。

（3）言語形式教學(xué)設(shè)計要注意從理解文本的內(nèi)涵入手，相機突出學(xué)習(xí)言語的表達形式，注重寫作手法的學(xué)習(xí)，做到讀寫結(jié)合。

例如，《從百草園到三味書屋》中對百草園的描寫，寫景敘事很有特色。筆者是這樣進行教學(xué)設(shè)計的（“研讀文本，學(xué)習(xí)方法”部分）：

1.研讀文本，學(xué)習(xí)方法

（預(yù)學(xué)單第三題）PPT展示學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)作（習(xí)作要求：每個人都有自己的童年，童年充滿了歡聲笑語，充滿了點點滴滴的回憶，請穿過時光隧道，將你的童年再次展現(xiàn)）；請學(xué)生讀習(xí)作，并評價。

2.學(xué)習(xí)文本中寫景敘事的方法

PPT：請用“百草園的描寫，妙就妙在”這樣的句式，說說作者是怎樣把這種快樂、趣味表達出來的。

（1）生品讀，找方法。

課文第二段：a.準(zhǔn)確用詞?！氨叹G的菜畦……”——形容詞+名詞；“碧綠的……”抓住了事物的特點。b.調(diào)動各種感官?！氨叹G的菜畦……紫紅的桑椹”——視覺；“油蛉在這里低唱……”——聽覺；“倘若用手指按住它的脊梁……”——觸覺；“還可以摘到覆盆子……”——味覺。c.采用多種修辭手法?！坝万仍谶@里低唱……”——擬人；“像小珊瑚珠攢成的小球”——比喻。 d.寫作順序從整體到局部?！安槐卣f……直竄向云霄里去了”是整體，“單是……比桑椹要好得遠”是局部。

課文第四段，準(zhǔn)確地運用動詞：運用了“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”這些動詞描寫捕鳥的全過程。

（2）師隨時板書。

3.PPT展示學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)作

采用剛才的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本中寫景敘事的方法。

4.運用方法

通過剛才的學(xué)習(xí)，請學(xué)生運用這些寫景敘事的方法修改預(yù)學(xué)單上的第三題。

這個教學(xué)設(shè)計首先明確了這篇課文的言語形式實踐點，即“從語言入手理解課文中的寫景敘事方法，并體會課文寫景敘事的精妙”，為言語形式教學(xué)提供了切入口和教學(xué)方向。

從這個教學(xué)設(shè)計中我們看到，教師在學(xué)生已經(jīng)整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握作者是如何將這個樂園的“樂”表現(xiàn)出來的，用“百草園的描寫，妙就妙在”這樣的句式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的言語形式。學(xué)生在理解內(nèi)容的同時品味言語形式，在學(xué)習(xí)言語形式的同時體悟到這樣寫能體現(xiàn)出百草園里的無窮樂趣，更能體現(xiàn)出作者對百草園的喜愛和留戀之情。文本內(nèi)容的理解和言語形式的教學(xué)有機融合。

教學(xué)設(shè)計第四板塊的第二、三環(huán)節(jié)，都是靈活機動的，即體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的宗旨。學(xué)生通過對文本的細讀理解，將信息進行加工整合，從內(nèi)容、詞句的理解中感知了言語表達形式，而這些言語形式都是學(xué)生自我領(lǐng)悟歸納的，因此對于這些言語形式的運用，學(xué)生顯得更為得心應(yīng)手。這樣就很自然地進入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即教學(xué)設(shè)計的第五板塊，亦實現(xiàn)了“授之以漁”“為我所用”的目的，也實現(xiàn)了讀寫相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

三、基于文本言語形式實踐點進行課堂教學(xué)

1.從語言文字的細節(jié)入手反復(fù)推敲斟酌

在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)從語言文字的細節(jié)入手，一個字、一個詞甚至一個標(biāo)點符號，反復(fù)推敲斟酌，咬進文字的深層，嚼出文字的真味。

教學(xué)《最后一課》時，可通過以韓麥爾先生的語言“我——我——”為言語形式，啟發(fā)學(xué)生思考：先生為什么要這樣說？為什么用了兩個破折號？讓學(xué)生透過文字表面，揣摩人物的內(nèi)心世界。抓住這樣的字詞細細品味，既能品出濃濃的語文味，又能品出淳厚的人文感覺。

在教學(xué)過程中，往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味，可通過減一減、換一換、調(diào)一調(diào)、加一加等形式引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推敲、揣摩語言運用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊含意義，從而有所感悟。

如《春酒》，筆者是這樣教學(xué)的：

師：“我”喝春酒的心情是怎樣的，可以從哪些詞句中看出來？

生：“一馬當(dāng)先，不請自到”說明很想喝到春酒，“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”說明很喜歡。

師：為什么比喻成“蜜蜂”，而不是比喻成企鵝、小豬呢？

生：自己是蜜蜂，那春酒就像蜜一樣甜。

生：喝春酒的方式也和蜜蜂一樣，采了東家采西家，很敏捷，又忙碌又可愛，而企鵝、小豬就沒有這樣的特點。

師：我們請同學(xué)把那種高興的勁兒朗讀出來。

2.抓文章中典型優(yōu)美的句式、語段，培養(yǎng)學(xué)生語感

抓文章中典型優(yōu)美的句式、語段，發(fā)揮想象，反復(fù)朗讀，感受文本所表達的情感和意境，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時，可抓住文中“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”“我在開花！它們在笑。我在開花！它們?nèi)氯隆迸疟群头磸?fù)的言語形式實踐點，引導(dǎo)學(xué)生感悟句子所帶來的節(jié)奏和強烈的情感。在教學(xué)中，學(xué)生通過反復(fù)朗讀、多種形式的輪讀感受到了這種強烈的情感，同時也學(xué)習(xí)到了這樣的言語形式。

3.由學(xué)習(xí)言語的形式切入，將言語內(nèi)容的理解滲透其中

不同的用詞有著不同的言語內(nèi)容。如教學(xué)《濟南的冬天》第三小節(jié)時，問學(xué)生：同樣是寫雪為什么落在不同的物體上時用的動詞卻不一樣呢？“山尖上頂著一髻兒白花；給藍天鑲上一道銀邊；有的地方草色還露著；給山們穿上一件帶水紋的花衣”，通過品讀，學(xué)生明白了作者描寫了雪景色彩的變化之美，也可見作者用詞的巧妙以及匠心獨運。

不同的句式有著不同的言語內(nèi)容?！洞骸愤@一課中賞析“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句，“嫩嫩的，綠綠的”這個句式很有特點，本該用在“小草”前面的，為什么放在句末呢？這時可以引導(dǎo)學(xué)生比較“嫩嫩的、綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”和“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”兩個句子的特點。學(xué)生在反復(fù)朗讀中可以感悟到同樣是表現(xiàn)小草的特點，“嫩嫩的，綠綠的”單獨從句子中拿出來，主要是為了強調(diào)，突出小草嫩綠的特點，同時，這樣寫也使句子變得生動活潑，富有生氣。

4.抓文章的謀篇布局，學(xué)習(xí)特殊的寫作手法

抓文章的謀篇布局，學(xué)習(xí)特殊的寫作手法，做到讀寫相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生走進文本，入情入境，與作者產(chǎn)生情感共鳴；與此同時，關(guān)注文本的言語形式，學(xué)習(xí)表情達意的方式方法，在習(xí)得方法后，最終將言語形式為我所用。

《爸爸的花兒落了》行文有兩條線索：一條是爸爸愛花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線，在作品中是起主導(dǎo)作用的；后者是副線，是為情節(jié)的發(fā)展有序而設(shè)的，它對主線只是起著烘托、映襯、推動的作用。教師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生理解線索在文中的作用，引導(dǎo)學(xué)生把握線索是如何將文章的材料組織和串聯(lián)起來，并貫穿于全文始終的。當(dāng)學(xué)生初步理解了這種寫作技法后，教師可以要求學(xué)生采用一條線索進行習(xí)作，寫成后與一篇沒有線索的習(xí)作進行比較，再次讓學(xué)生明白線索有使文章渾然一體，使結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾饔谩?/p>

這是筆者對閱讀教學(xué)中言語形式的初步探索，至少學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)得到了落實，是提高學(xué)生的感悟能力和表達能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

[參考文獻]

[1]孫晉諾.言語形式：閱讀教學(xué)的取向[J].語文知識，2016（19）.

[2]潘震蓉.關(guān)注文本言語形式，實現(xiàn)讀寫結(jié)合[J].小學(xué)語文教學(xué)（人物版），2016（4）.

（責(zé)任編輯陳劍平）