高中思想政治課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計策略

摘 要 結(jié)合實際闡述高中思想政治課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，包括課前準(zhǔn)備階段的設(shè)計、課中學(xué)習(xí)階段的設(shè)計、教學(xué)反饋和教學(xué)反思的設(shè)計。

關(guān)鍵詞 高中思想政治；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0111-03

1 課前準(zhǔn)備階段的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動要到“哪里去”的問題，是教學(xué)活動的起點，也是教學(xué)活動的最終目的。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須科學(xué)合理且具體，具有可達(dá)成性和可評價性。美國心理學(xué)家馬杰提出ABCD教學(xué)目標(biāo)表述法[1]。

A即教學(xué)對象（Audience）。在教學(xué)活動中，教學(xué)對象即為學(xué)習(xí)者，即學(xué)生能夠達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，如“學(xué)生能……”，而不是“通過教學(xué)活動使學(xué)生……”。

B即行為（Behavior），用以描述學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動能夠達(dá)到的可觀察和可測量的具體行為，如“寫出”“熟記”“辨別”“列舉”等，賓語用以說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

C即條件（Condition），是指完成行為時所處的環(huán)境，包括時間因素、空間因素、人的因素、信息因素等。

D即標(biāo)準(zhǔn)（Degree），是指行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三方面來界定。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計 翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)學(xué)案不同的是結(jié)構(gòu)和使用方式。首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，因此，翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。其次，更加注重學(xué)習(xí)知識與掌握方法的統(tǒng)一，將知識、方法與情感貫穿于導(dǎo)學(xué)案編寫、使用的全過程。最后，要注重時空開放與自主創(chuàng)新相結(jié)合。所謂時空開放，就是要在學(xué)案設(shè)計時留有師生豐富完善的“留白處”，留給學(xué)生自主發(fā)展的時空。

教學(xué)微視頻設(shè)計

1）教師要獨(dú)立錄制微課。所謂“親其師，信其道”，在平時的課程教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，如果是別的班級的任課教師來上課，學(xué)生會由于對新任教師的不熟悉、不了解而對其不信任，所以很難對其所傳授的知識給予信任。通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都有獨(dú)立錄制微課的經(jīng)歷，但是大部分教師獨(dú)立錄制微課的頻率并不高。而對于學(xué)生的調(diào)查問卷中，接近40%的學(xué)生表示微課若不是自己科任教師錄制，學(xué)習(xí)效果會受到影響[2]。因此還是鼓勵提倡教師能夠獨(dú)立錄制微課，并應(yīng)用于自己班級的教學(xué)中，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2）處理好微課教學(xué)與疑難突破的關(guān)系問題。微課學(xué)習(xí)和課堂的疑難突破是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中兩個極為重要的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會有這樣的疑問：有些問題在視頻中已經(jīng)講過，課堂的疑難突破設(shè)計還需不需要再講解？在對教師的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于微視頻知識點的設(shè)置與疑難突破知識點的設(shè)置經(jīng)常會重復(fù)。這樣的重復(fù)講解浪費(fèi)了學(xué)生和教師的時間，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。處理好微視頻教學(xué)與疑難突破的關(guān)系，成為高中思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。

根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，將學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)要求分為六個類別。要求學(xué)生低層次掌握的教學(xué)內(nèi)容，如識記、領(lǐng)會和運(yùn)用類的知識，可以采用微視頻的教學(xué)方式；而要求學(xué)生高層次掌握的教學(xué)內(nèi)容，如分析、綜合和評價類的知識，可以采用課上疑難突破的教學(xué)方式或者是小組合作討論交流的方式。再如，對于教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)重點而易理解的知識，可以采用教學(xué)微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)；而對于教學(xué)內(nèi)容中的難點和既是重點又是難點的知識點，需采用課上疑難突破的方式進(jìn)行教學(xué)。

如在教學(xué)經(jīng)濟(jì)生活“新時代的勞動者”時，勞動和就業(yè)的部分比較簡單，易于理解和掌握，包括就業(yè)的意義及如何解決我國的就業(yè)問題等內(nèi)容，學(xué)生很容易理解。因此，這部分的內(nèi)容可以采用微課的方式進(jìn)行教學(xué)。而對于依法維護(hù)勞動者權(quán)益這一部分，由于對法律的茫然無知以及內(nèi)容脫離生活實際，學(xué)生對運(yùn)用法律途徑維護(hù)勞動者的合法權(quán)益理解起來比較難。因此，這部分的教學(xué)采用課上疑難突破的方式，效果會比較好[3]。

3）創(chuàng)設(shè)多樣的微課類型。在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分教師錄制的微課類型是單一的PPT錄屏式，且以講授類為主，單一的微課類型并不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。王愛平根據(jù)李秉德教授對我國中小學(xué)常用教學(xué)方法的總結(jié)，將微課按照課堂教學(xué)方法分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等11種類型，同時按照課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）分為課程復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等五種類型。教師在錄制微課時除了運(yùn)用講授法外，還應(yīng)將上述的微課類型運(yùn)用于自己的教學(xué)中，使微課類型更加豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然也要避免微課類型的多用、濫用，而弱化微課本身對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義。

2 課中學(xué)習(xí)階段的設(shè)計

教材自學(xué)設(shè)計 教材自學(xué)的過程是學(xué)生獨(dú)立自主建構(gòu)知識體系的過程，主要包括閱讀教材和獨(dú)立完成學(xué)案兩個部分。在新學(xué)期的開學(xué)尤其是高一學(xué)生剛接觸翻轉(zhuǎn)課堂的開始一段時間，教師要給予學(xué)生一些學(xué)法指導(dǎo)以及閱讀教材和完成學(xué)案的方式方法。

1）要分層閱讀。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力自主選擇。對于知識基礎(chǔ)比較好、學(xué)習(xí)能力又比較強(qiáng)的學(xué)生，可以先閱讀教材，然后自主完成學(xué)案，起到查缺補(bǔ)漏的作用，同時在閱讀教材和完成學(xué)案的過程中提出自己的疑惑。對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但基礎(chǔ)知識比較差的學(xué)生來說，可以根據(jù)學(xué)案來閱讀教材，然后自主完成學(xué)案，盡量提出自己的疑惑。對于學(xué)習(xí)能力差，同時知識基礎(chǔ)又比較差的學(xué)生來說，可以根據(jù)學(xué)案來閱讀教材，然后根據(jù)教材完成學(xué)案，暫時完不成的部分可以觀看微課后再完成。

2）閱讀教材，做到讀書、思考相結(jié)合。閱讀教材不能不思考地從頭讀到尾，那樣只能是走馬觀花，并不會起到任何的作用。閱讀高中政治課程的教材，首先要從總體上把握教材的內(nèi)容。一般一課時的內(nèi)容以一框題為主，學(xué)生先把握在這一框題下有幾目，各目之間又是怎樣的關(guān)系，然后逐段閱讀。閱讀完一段文字后，要思考這段主要講了什么樣的問題，結(jié)合學(xué)案所設(shè)置的問題對課本內(nèi)容進(jìn)行勾畫，歸納總結(jié)相應(yīng)的問題及核心概念。同時，閱讀時要注意聯(lián)想前面所學(xué)過的知識，以幫助理解現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀教材的同時，還應(yīng)默記相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在教材自學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生在不看課本的情況下，能夠整理出一框題的知識框架，做到了然于心。

合作學(xué)習(xí)設(shè)計 學(xué)習(xí)共同體的建立是基于同伴群體之間的相似性，即擁有相似的心理發(fā)展機(jī)制、相似的年齡和心理特點，甚至是相似的愛好、興趣等?；谶@些相似性，同伴之間的學(xué)習(xí)交流也會變得更加輕松和愉快。將全班學(xué)生依據(jù)成績劃分為A、B、C三個等級，每六人一個小組，A、B、C三個等級的學(xué)生各有兩個。采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的搭配方式，便于組間的相互競爭以及實現(xiàn)組內(nèi)的“傳幫帶”。同時，每個小組選出一名學(xué)生擔(dān)任小組長職務(wù)，起到模范帶頭的作用。

1）小組長組織討論。小組討論的環(huán)節(jié)在自學(xué)質(zhì)疑課及訓(xùn)練展示課中都有涉及，學(xué)生在完成自學(xué)質(zhì)疑案和訓(xùn)練展示案及觀看完微課的情況下，就可以進(jìn)行小組討論了。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度先兩兩進(jìn)行討論，即AA、BB、CC先進(jìn)行討論，解決自己的疑難困惑；然后分兩組“A1-B1-C1”及“A2-B2-

C2”分別依次講解學(xué)案，互相提問記憶相關(guān)基礎(chǔ)知識；最后，小組討論，整理出小組疑難問題。

2）自由發(fā)問的小組討論。小組長組織集體討論后，個人如仍有疑問（教材自學(xué)過程中的疑問及學(xué)案上的疑問），小組成員可以主動提出供組內(nèi)成員進(jìn)行討論，以便問題得到解決。討論時，如果沒有疑難問題，可以根據(jù)政治課本身的特點結(jié)合自己構(gòu)建的知識體系，進(jìn)行知識的理解記憶與知識的重構(gòu)。

訓(xùn)練展示設(shè)計 高中政治學(xué)科作為文科中的大類，有大量的知識點需要記憶。如果把寶貴的課上時間都用來浪費(fèi)在“爬黑板”上，這未免有點兒得不償失。對于判斷、選擇這樣的題目，字比較少，采用這樣的方式還可以；但對于材料分析題這類的大題，由于字?jǐn)?shù)比較多，逐字記錄在黑板上未免太浪費(fèi)時間。判斷選擇這樣的題目可以選擇黑板展示或者是口頭展示的方式，判斷題在展示時不僅要寫明或說出對或者錯，還要寫出或說出錯的原因及解題思路。選擇題不僅要寫出或說出選擇哪個選項，還要寫明或說出其他選項不選的原因。對于材料分析這類的題目，要求學(xué)生口頭展示就好，但必須是背誦的形式，同時還要說出自己的答題理由和解題思路，以便教師能及時掌握學(xué)生的思維方式。

3 教學(xué)反饋與教學(xué)反思的設(shè)計

在線測學(xué)設(shè)計 在線測學(xué)是自學(xué)質(zhì)疑階段的最后一個環(huán)節(jié)，通過在線檢測了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。在線測學(xué)的題目一般以選擇題為主，題量要適中，盡量控制在10個左右。同時，題目難度要有層次性和針對性，面向各個層次學(xué)生的題目都要有所涉及。教師課下要及時做好錯題統(tǒng)計，最好能夠具體到每一位學(xué)生，為每位學(xué)生找到自己的知識漏洞，才能夠因材施教、查缺補(bǔ)漏，打造學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方案。

評價點撥設(shè)計 在學(xué)生訓(xùn)練展示完自己的學(xué)習(xí)成果后，教師指定其他組的成員對其表現(xiàn)進(jìn)行評價，同時教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與積極的反饋。所以，評價點撥不僅是指學(xué)生對學(xué)生的評價、點評，還包括教師對訓(xùn)練展示學(xué)生及點撥學(xué)生的評價與點評。

點評的學(xué)生要落落大方、說話清晰、聲音洪亮，能根據(jù)小組討論的結(jié)果給出正確的評析，并能夠結(jié)合其他學(xué)生的疑惑給出解答，與全班學(xué)生形成良好的互動。教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生思考更高層次的問題。對于訓(xùn)練展示的學(xué)生，教師要對其進(jìn)行解題思路、解題方法、做題技巧上的評價與點撥。對于點撥的學(xué)生，則更多地要對其語言形態(tài)進(jìn)行點評，但措辭一定要中肯、積極，同時也可以表達(dá)自身對于學(xué)生的期望。

總結(jié)反思設(shè)計 教師在上完自學(xué)質(zhì)疑和訓(xùn)練展示課后，要做好自己的教學(xué)反思，例如：在教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)的哪些方面比較好，哪些方面比較差，自己對學(xué)生知識的把握到不到位，對學(xué)生的知識引導(dǎo)時機(jī)是不是合適，課堂節(jié)奏的把握準(zhǔn)不準(zhǔn)確，哪些是自己教學(xué)的不足，哪些是自己教學(xué)的長處，等等。如果教師在每一節(jié)課結(jié)束時都能夠?qū)ψ约汉蛯W(xué)生的表現(xiàn)有一個及時、客觀的評價，那么教師教學(xué)設(shè)計的能力和教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量一定會有一個質(zhì)的飛躍和發(fā)展，對教師自身素質(zhì)來說也是一個質(zhì)的提升?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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[3]張文，馬秀芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].教育信息技術(shù)，2015（3）：3-9.

作者：李升展，山東省華僑中學(xué)，研究方向為高中政治課堂教學(xué)（266706）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.113