應(yīng)用型高校職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系創(chuàng)新思考

管瓊

摘要：職業(yè)核心能力是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，各高校也在積極培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，但是還存在著一些誤區(qū)。文章試圖從立體化課程平臺(tái)的搭建、職業(yè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、職業(yè)文化的滲透等方面提出了職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系創(chuàng)新的一些思考。

Abstract： The core ability of occupation is the ability of sustainable development accompanied by lifelong ， and all colleges and universities are actively cultivating the ability of sustainable development， but there are still some errors. This paper tries to put forward some thoughts on curriculum system innovation of training the core ability of occupation from building a three-dimensional course platform， creating occupation environment， occupation culture infiltration and so on.

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；課程；職業(yè)文化；職業(yè)環(huán)境

Key words： professional core competencies；curriculum；professional culture；professional environment

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）17-0255-03

1 職業(yè)核心能力與課程體系的關(guān)系

目前，許多高校，特別是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，傳統(tǒng)的高等教育中只重視專業(yè)技能的培養(yǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于“職業(yè)人”而言，他所具備的綜合素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展能力是其在某個(gè)崗位、某個(gè)行業(yè)立足的根本。因此，許多高校越來(lái)越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

綜合素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展能力主要包括行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力、跨專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。行業(yè)通用能力是指在某一行業(yè)或領(lǐng)域工作所必須具備的能力，在高校傳統(tǒng)的課程設(shè)置中主要由專業(yè)基礎(chǔ)課程負(fù)責(zé)培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課程是為系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的課程，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)到達(dá)樹立專業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)職業(yè)能力的逐步形成。職業(yè)特定能力又稱為專業(yè)技能，是指某一具體的職業(yè)、公眾、崗位上的工作能力，專業(yè)主干課程的設(shè)置就是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，這也是很多應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校轉(zhuǎn)型的側(cè)重點(diǎn)?？鐚I(yè)能力是指除本專業(yè)以外，其他專業(yè)/行業(yè)所具備的一些技能，這項(xiàng)能力的培養(yǎng)大多是靠專業(yè)選修課程來(lái)完成。職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，主要包括三個(gè)部分，即基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力和延伸核心能力。其中，基礎(chǔ)核心能力包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等能力；拓展核心能力包括解決問(wèn)題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力；延伸核心能力包活領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、禮儀訓(xùn)練、心理平衡等能力。課程設(shè)置中的通識(shí)教育課程主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校要在這一原則的指導(dǎo)下，認(rèn)真做好職業(yè)核心能力課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，縮短學(xué)生進(jìn)入崗位的適應(yīng)時(shí)間。

2 職業(yè)核心能力培養(yǎng)的誤區(qū)

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是人們就業(yè)、再就業(yè)、職場(chǎng)升遷所必備的能力，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，在現(xiàn)代職業(yè)中顯得越來(lái)越重要。因此，各高校也開始紛紛重視在校期間學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。但是，從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，成效并不明顯，學(xué)生在工作期間，仍然沒(méi)有表現(xiàn)出良好的信息處理、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作等能力，這不得不使我們開始反思職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的誤區(qū)。

2.1 通識(shí)教育課程課時(shí)嚴(yán)重壓縮

近年來(lái)，高校迫于招生就業(yè)的壓力，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為壓縮通識(shí)教育課程課時(shí)，為專業(yè)技能培養(yǎng)的課程提供更多的課時(shí)。一些高校片面地認(rèn)為，專業(yè)技能比綜合素質(zhì)更重要，學(xué)生只要具備較高的專業(yè)技能就能被相關(guān)單位錄用，而綜合素質(zhì)作為就業(yè)面試中的一個(gè)隱性因素，表現(xiàn)并不明顯。因此，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)過(guò)程中，降低了提升學(xué)生綜合素質(zhì)的通識(shí)教育課程課時(shí)比例，為專業(yè)技能的培養(yǎng)提供了更多的時(shí)間保障。

2.2 職業(yè)核心能力培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)脫節(jié)

我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等八大核心能力。在美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)建立了職業(yè)核心能力培訓(xùn)和認(rèn)證體系。上世紀(jì)末開始，我國(guó)一些學(xué)者也在致力于職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程開發(fā)，到目前為止也已取得了一些成績(jī)。但是高校對(duì)于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)僅限于對(duì)培養(yǎng)課程的引進(jìn)，授課教師也僅僅只是經(jīng)過(guò)了簡(jiǎn)單地培訓(xùn)后就開始教授課程，對(duì)職業(yè)核心能力的內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。另一方面，職業(yè)核心能力培養(yǎng)并沒(méi)有滲透到專業(yè)技能培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，職業(yè)核心能力培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生雖然具備了一定的專業(yè)技能，但是綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力欠缺，最終導(dǎo)致職業(yè)人難以在某個(gè)職業(yè)或行業(yè)上取得較大的成績(jī)。

3 職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系改革

如前所述，傳統(tǒng)的高等教育課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課以及通識(shí)教育課程分別培養(yǎng)了學(xué)生不同的能力，而在培養(yǎng)過(guò)程中，卻忽視了四大能力的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了職業(yè)核心能力的“滲透力”，即職業(yè)核心能力能“滲透”進(jìn)所有課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。針對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的誤區(qū)和問(wèn)題，我們嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程創(chuàng)新。

3.1 重視立體化課程平臺(tái)的搭建

一個(gè)專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的重要特點(diǎn)，就是有獨(dú)立的課程設(shè)置。從這個(gè)角度講，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)實(shí)際上就是進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)的過(guò)程也是課程實(shí)施的過(guò)程。高校搭建多層次、立體化、應(yīng)用型的課程教學(xué)平臺(tái)，對(duì)于大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

高校的課程設(shè)置中，主要包括四大模塊課程：通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課。通識(shí)教育課程是指除專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程，具有基礎(chǔ)性、整體性、綜合性等特點(diǎn)。通識(shí)教育課程實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主要方式主要是通過(guò)課堂講解及學(xué)生練習(xí)完成對(duì)與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)等幾項(xiàng)核心能力相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，為讓職業(yè)核心能力“滲透”進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課中奠定基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課等是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的延伸空間。專業(yè)課程的教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)的單純以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能為授課內(nèi)容的局限，在強(qiáng)調(diào)“教書”的同時(shí)，“育人”也同等重要。因此，在專業(yè)課程的教授過(guò)程中，緊扣職業(yè)、崗位的綜合能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)核心的綜合培養(yǎng)，使學(xué)生能勝任未來(lái)職業(yè)的變化，也是一個(gè)職業(yè)人終身學(xué)習(xí)的需要。

除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上融入職業(yè)核心能力之外，高校也要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)資源，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，建成職業(yè)核心能力課程的網(wǎng)絡(luò)資源，一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)核心能力的相關(guān)知識(shí)，二是在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提升職業(yè)核心能力，將“線上”與“線下”學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.2 重視職業(yè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

職業(yè)環(huán)境是指某職業(yè)在社會(huì)大環(huán)境中的發(fā)展?fàn)顩r、技術(shù)含量、社會(huì)地位、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等，包括兩大方面的內(nèi)容，即社會(huì)環(huán)境和組織（企業(yè)）環(huán)境。職業(yè)環(huán)境分析主要是要弄清職業(yè)環(huán)境對(duì)職業(yè)發(fā)展的要求、影響及作用，對(duì)各種影響因素加以衡量、評(píng)估，并做出反應(yīng)。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何提升學(xué)生職業(yè)核心能力、職業(yè)核心能力達(dá)到了什么水平是很難通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)和考核方式檢驗(yàn)出來(lái)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的一致性，有針對(duì)性地選取教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目中擔(dān)任不同的角色，在完成任務(wù)的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而提升職業(yè)核心能力。因此，創(chuàng)設(shè)仿真的職業(yè)環(huán)境，做到工作與教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生在模擬仿真的職業(yè)環(huán)境中，逐步認(rèn)知真實(shí)的工作情景、內(nèi)容、要求、規(guī)范等，通過(guò)“出現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題”的循環(huán)往復(fù)地訓(xùn)練，多角度、多層次遞進(jìn)式地提升職業(yè)核心能力是非常重要的，它能最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極行為的養(yǎng)成，為學(xué)生職業(yè)核心能力的提升提供保障。

在李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召下，全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新態(tài)勢(shì)正在形成。全國(guó)各高校也在積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)辦公司后，在全真的職業(yè)環(huán)境中看到自身能力和綜合素質(zhì)不足，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)重點(diǎn)去學(xué)習(xí)，逐漸提高自我學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、解決問(wèn)題能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新能力等?？梢?，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)為職業(yè)核心能力提升提供了很好的教育平臺(tái)。

3.3 重視職業(yè)文化的滲透

從不同的角度出發(fā)職業(yè)文化的概念也存在一定不同。從狹義的角度出發(fā)，職業(yè)文化通常被用于某一具體職業(yè)，比如律師的職業(yè)文化等。任何職業(yè)都有其自身的文化，且通常該職業(yè)存在的時(shí)間越長(zhǎng)，其具備的職業(yè)文化就越深厚。從廣義的角度出發(fā)，職業(yè)文化是指以現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)結(jié)構(gòu)及各現(xiàn)代性職業(yè)為基礎(chǔ)的普通職業(yè)文化，具有普適的意義。職業(yè)社會(huì)與職業(yè)單位的制度、習(xí)俗和道德是職業(yè)文化最基本的內(nèi)容，具體包括職業(yè)禮儀、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)精神、職業(yè)道德等。許多應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科的教育，其實(shí)有很大一部分內(nèi)容都是在傳遞本專業(yè)的職業(yè)文化內(nèi)容。

為了盡可能地縮短學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)期，使學(xué)生具備企業(yè)所需要的可持續(xù)發(fā)展能力，滿足企業(yè)的人才需求，高校在職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系中還應(yīng)注重職業(yè)文化的滲透。一是把企業(yè)的能工巧匠和勞動(dòng)模范人物作為高校大學(xué)生職業(yè)道德教育的現(xiàn)實(shí)教材，為學(xué)生樹立優(yōu)秀的榜樣，通過(guò)榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生更快地成長(zhǎng)成才，同時(shí)若條件允許也可邀請(qǐng)這些優(yōu)秀人才擔(dān)任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的兼職德育輔導(dǎo)員。二是把企業(yè)對(duì)員工思想道德素質(zhì)的要求作為學(xué)生接受教育的基本準(zhǔn)則，職業(yè)精神對(duì)于增加學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要，因此企業(yè)應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范。三是校企雙方在交流互動(dòng)中，結(jié)合大學(xué)生的思想道德素質(zhì)實(shí)際，有針對(duì)性地厘清他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些疑惑，從而使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，理解生活。四是有計(jì)劃有重點(diǎn)地逐步推行企業(yè)管理模式，以企業(yè)的組織模式設(shè)置班干部，按照企業(yè)的制度制定班級(jí)制度、公約，組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)既考慮到學(xué)校專業(yè)的特點(diǎn)，也考慮到企業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生在校期間就感受到企業(yè)的氛圍。五是構(gòu)建具有職業(yè)特色的校園環(huán)境文化，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所設(shè)置職場(chǎng)氛圍。

總之，職業(yè)核心能力是職業(yè)人的關(guān)鍵能力，高校特別是新進(jìn)的一批應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校要看到目前職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的誤區(qū)，積極改革課程體系，構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)、高技能的人才。

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