小學數(shù)學小組合作學習教學模式實踐探究

摘 要 在課堂教學中應用小組合作學習模式，能夠加強學生主觀能動性和團結合作精神，在課堂中激發(fā)學生的學習熱情，營造良好的學習氛圍。

關鍵詞 小學數(shù)學；小組合作學習；實踐能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0096-02

1 前言

小學數(shù)學教學的主要目的是提高學生的計算水平，通過數(shù)學來開發(fā)學生的動腦能力，增強智力水平，為今后的數(shù)學學習奠定基礎。小學生由于年齡較小，大多數(shù)都有好奇心強以及自制力差的特點。這就需要教師利用小組合作學習教學模式來提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，在小組合作中培養(yǎng)合作精神，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的缺點和優(yōu)點。

2 尊重學生的個體差異

小組合作學習，顧名思義，就是將學生組合成不同的小組，在此基礎上展開教學活動。但是在實際的運用過程中，由于教師過分重視，導致小組合作學習的效果不佳，主要是沒有充分考慮分組的情況，降低了小組合作學習的有效性。因此，在小組合作學習過程中，教師需要分析學生間的差異性，尊重個體的差異才能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和劣勢，科學地進行小組劃分，形成合作學習的優(yōu)勢互補，推進小組內成員的共同進步。

如在教授“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”這一課時的知識點時，教師就要結合學生的特點將全班學生分成若干個小組，保證每個小組內部都存在一個思維靈活度較強的學生，并且還要保證有一個動手實踐能力較強的學生，共同合作完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，并且將其繪制成統(tǒng)計圖。利用這種分組形式的劃分，能夠形成學生間的優(yōu)勢互補，有利于增強小組合作學習的有效性，還能夠增強每個學生的數(shù)學能力。并且每位學生在小組合作學習的過程中都要積極地奉獻自己，才能夠做到有所收獲。

因此，教師對小組成員科學合理地進行分配后，還需要布置不同的小組任務，學生間共同配合完成，在小組活動中將自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來，獲得長足的進步。如在教授“時間的計算”這一課的時候，小組內各個成員需要積極配合聯(lián)系，可以借助問答方式和糾錯方式進行。在實踐中，教師要求小組內學習能力適中的學生出具題目，數(shù)學基礎較差的學生積極思考回答問題，數(shù)學知識扎實且學習能力較強的學生則負責糾正同學的錯誤。這樣在小組合作中每個人都有自己的工作，都能夠有所收獲，更加促進學生積極地參與到小組合作學習之中，有利于促使每位學生的個性化發(fā)展。

3 創(chuàng)設教學情境以激發(fā)學生學習興趣

要想激發(fā)學生的思維，就要通過興趣激發(fā)來開展教學實踐，學生只有產(chǎn)生學習的興趣，才能夠在課堂上努力獲取數(shù)學知識，發(fā)揮主觀能動性。小學數(shù)學教師在小組合作學習模式的基礎上還需要對教學觀念進行改變，利用多樣化的教學手段來創(chuàng)設良好和諧的教學環(huán)境，以此來激發(fā)學生的學習興趣，促使各個學生間的合作更加深入。如在教授“平均分”這節(jié)課的時候，教師就可以借助多媒體來創(chuàng)設教學情境，將課堂要探究的問題融入創(chuàng)設的情境中，引導學生在該情境中發(fā)現(xiàn)并解決問題。通過該形式，不僅能夠讓學生理解“數(shù)學源于生活”的思想，更能夠體現(xiàn)出“數(shù)學服務于生活”的教學宗旨，準備好素材為學生的合作學習創(chuàng)設有利的條件。

小學數(shù)學知識內容較為枯燥，學生在學習過程中難以調動學習熱情，更無法在小組合作學習中順利發(fā)揮合作和探究精神。教師可以組織小組間的比賽，讓學生在參賽過程中激發(fā)競爭精神，更加積極地投入小組學習中，增強合作能力，提高學習成效。如在教授“長方形周長的計算”這一小節(jié)知識的時候，教師可以讓學生回顧分析三角形和正方形的周長計算方法，以及長方形的特點等知識，而后就可以開展實驗動手環(huán)節(jié)。

教師要求學生利用長約3厘米的小火柴2根和長約7厘米的小火柴2根圍成長方形，而后立馬提出問題：“所圍成的長方形周長需要由什么得出？可以用三種方法進行計算?！睂W生在教師提出問題之后開始自信地進行觀察，并且在自己的草稿紙上進行演算。而這時教師就要將學生組合成各個小組，小組間是競爭關系，各個小組的成員可以將自己的看法發(fā)表給組員，與組員之間溝通交流，推選出一名成員代表小組進行發(fā)言，將小組的觀點總結出來。最后，教師結合學生的觀點進行分析，與學生共同得出結論。

4 把握時機以提高學生學習效率

雖然學生的主觀能動性和合作能力的提高都可以依靠小組合作學習展開，但是對于小學生而言，自制力較差是該階段學生的通病，若是教師沒有從旁進行督促，那么就容易導致提出的問題與學生的討論內容差距較大。因此，教師在組織小組討論的時候，需要及時掌握各個小組的觀察討論情況，當有的小組偏離正軌之后，要及時進行提醒，并進行糾正。

除此之外，由于小組內各個成員的個人認知水平不同，不同的生活經(jīng)驗使學生的認知受到限制，因此部分學生在解決問題時會遇到困難。在這樣的環(huán)境下，教師不能夠將知識全盤教授給學生，需要帶領學生自主對知識進行探索，但是也不能夠完全不予理睬，讓學生自行討論。教師要利用正確的做法，適當?shù)靥嵝褜W生，而后學生再自主探討并解決問題。學生在合作的過程中能夠發(fā)揮自己的作用，通過共同的努力來解決問題。小組之間的合作學習不僅能夠貼近生活，探究與生活有關的題目（如在生活中遇到買東西的問題和矩形特征問題的時候，小組成員之間的討論容易發(fā)生各執(zhí)己見的問題），還可能研討部分開放性的問題（如在討論組合圖形的面積問題時，不僅可以將其劃分為不同的小規(guī)則圖形，借助求和的方式來得出面積，還可以利用大圖形面積減去空白面積來解答）。

總而言之，在學生進行小組合作學習時，教師最主要的任務就是對課堂節(jié)奏進行把握，只有掌握合適的時機，才能夠有效提高課堂教學的有效性，有利于發(fā)揮出小組合作學習的實效。

5 科學有效評價，及時鼓勵學生

在教學過程中，評價是重要的步驟之一，所以在新課改中，教師更應該重視教學評價。教師也可以設定評價體系，要融合教學結果和教學過程的評價，不能夠局限于學生對知識點的掌握情況的評價，還需要評價學生的學習能力、情感態(tài)度和價值觀。

教師在組織小組成員合作學習的時候，要在增強學生小組合作學習集體意識的基礎上，加強成員的榮辱觀，才能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，維護小組的討論秩序。同時，在小學數(shù)學的教學實踐中，教師需要對教學的時機進行把握，在適當?shù)臅r間開展小組合作學習教學模式，主動創(chuàng)設和諧的合作交流課堂環(huán)境，讓學生能夠在課堂上更加愉快地進行合作學習。教師需要在課堂上為學生預留充足的時間，并且不要局限于座位上，要與其他學生爭論問題，傾聽他人的想法，積極地進行反思，在自我反省的過程中汲取他人的觀點，穩(wěn)步地提升自己。同時，教師在教學之中還需要對每次合作的契機進行把握，爭取讓學生在每次爭辯中獲得新的知識。

當學生遇到難題的時候，教師就要引導學生一起展開合作學習，讓學生能夠在與他人的合作學習過程中更加快捷地完成教師布置的任務。當在課堂教學中講到重點時，教師要引導學生之間進行合作學習，在互相探討之中了解其他學生的優(yōu)秀解題方法，收獲優(yōu)秀的學習策略。同時，教師要鼓勵學生大膽質疑，具備較強的求知欲，促使學生提高自身的思維靈活度。并且教師也要定期進行考核，考察小組成員的合作學習成果，查看其是否滿足課程目標。

教師在進行教學評價的時候，不能夠利用統(tǒng)一的標準來要求不同的學生，要根據(jù)每位學生的智力情況和實際的學習情況，對于每位努力的學生都要進行表揚和鼓勵。教師在鼓勵學生傾聽他人的觀點時，也要鼓勵學生將自己的觀點堅持下去，結合他人的意見而不是一味地遵循他人的想法。

如在教授“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一課的知識時，教師可以列舉出一道題：0.67/0.22=67/22=3……1。在看到這道題的時候，大部分學生認為其是正確的，只有少部分學生不敢確定，認為其存在問題。這時教師就要引導學生各自展開討論，探究問題的正確解答方法，讓學生通過討論共同得出正確的結論。教師在學生的合作交流過程中，仔細觀察不同學生展現(xiàn)出來的主體精神，包括積極性、獨創(chuàng)性和自主性等優(yōu)秀品質，發(fā)現(xiàn)后均要給予其肯定的評價。學生在獲得鼓勵后，不僅能夠培養(yǎng)知識探索的自主精神，更能夠有效激發(fā)學習的熱情。

教師還要在合作學習之后引導學生進行自我反思，當總結出解決的方法后，不僅獲取新知識，還要學生對該階段的學習有所感悟，以此來提高學生解決問題的能力，增強其主動學習能力。如在教授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識點時，學生在小組合作學習模式中探究多種多樣的有效算法，最后進行歸納總結，發(fā)現(xiàn)解題的法則。教師對于學生的表現(xiàn)給予肯定的鼓勵和科學的評價，不僅能夠幫助學生獲取學習的成就感，更能夠將其轉化為動力，積極開展學習活動。

6 結語

教師在開展小學數(shù)學教學活動過程中，積極實踐小組合作學習模式，不斷提高學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的學習主動性和探究精神，在團隊合作之中拓寬學生的思維，提高思維的靈活度，增強學生的合作能力，有利于提高學生的數(shù)學綜合素質?！?/p>

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作者：郭慶順，禹城市市中街道辦事處中心小學（251200）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.098