西部地區(qū)教育問題及對策研究

摘 要：選取貴州省石阡縣作為研究樣本，通過一年的走訪調(diào)查以及實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)西部地區(qū)基礎(chǔ)教育由于地理位置、民族語言差異、經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)等原因與東部地區(qū)還存在著較大差距，在社會、學(xué)校、家庭三個方面也都存在著一系列問題。在西部地區(qū)基礎(chǔ)教育建設(shè)發(fā)展過程中應(yīng)采取從社會、學(xué)校、家庭三管齊下的方式，針對多種問題采取相應(yīng)地解決方法。

關(guān)鍵詞：西部地區(qū)；基礎(chǔ)教育；小學(xué)教育

1 西部地區(qū)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵和必要性

1.1 基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵

當(dāng)前，在教育界眾多學(xué)者的研究中，對基礎(chǔ)教育的定義大體有廣義和狹義兩種解釋。廣義的基礎(chǔ)教育既指普通中小學(xué)教育，又包括職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、幼兒教育、特殊兒童教育和成人教育中的普通文化科學(xué)知識教育。狹義的基礎(chǔ)教育即普通教育，是指導(dǎo)兒童和青少年實施的一定年限階段的普通教育，旨在以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以全面提高國民的思想道德、科學(xué)文化、勞動技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的素質(zhì)教育，主要指中、小學(xué)教育。[1]在我國，基礎(chǔ)教育的主體是九年義務(wù)教育，也包括幼兒教育、特殊兒童教育與普通高中教育。而本文著重研究的是基礎(chǔ)教育階段中的小學(xué)教育。

1.2 西部地區(qū)基礎(chǔ)教育的必要性

基礎(chǔ)教育極端重要，主要表現(xiàn)在如下三個方面：首先從人的發(fā)展看，屬個體心理、知識、技能起步的教育，這將為個體今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，從與各級各類教育的關(guān)系看，屬基礎(chǔ)性工作，其質(zhì)量直接影響到其他教育，是進(jìn)入高一級學(xué)校深造或就業(yè)后繼續(xù)教育的基礎(chǔ)。最后，從對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)看，由于受教育者數(shù)量最多，在提高勞動者素質(zhì)的過程中所起的作用也較大，因而對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)也較大。

然而，西部地區(qū)基礎(chǔ)教育受到地理、人文、歷史以及經(jīng)濟(jì)多方面因素的影響，基礎(chǔ)教育相對于東部和中部比較落后。落后的教育反過來又長期制約著西部經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成一種惡性的循環(huán)。所以，基礎(chǔ)教育在經(jīng)濟(jì)相對落后的西部地區(qū)就顯得更為重要。

1.小學(xué)教育在整個教育結(jié)構(gòu)中處于奠基地位。小學(xué)教育是國民教育的基礎(chǔ)，是一個孩子素質(zhì)形成的奠基工程。小學(xué)階段的教育是一個孩子人生發(fā)展和日常生存必須首先接受的最基本的學(xué)校教育，它也是其它階段教育的基石。從孩子個人來講，完好的小學(xué)教育為其健康的身心發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時為其接受中等教育提供了條件。從一個國家來看，只有小學(xué)教育普及和提高了，中等教育、高等教育才能夠逐漸、逐級普及和提高。從這個意義上講，小學(xué)教育有為高一級學(xué)校打基礎(chǔ)、為培養(yǎng)各級、各類人才打基礎(chǔ)的性質(zhì)。

2.小學(xué)教育是具有開端價值的教育。任何事物的發(fā)展變化都有一個起點的問題，沒有起點就沒有事物的發(fā)展變化。在學(xué)前教育尚不發(fā)達(dá)的歷史時期，人們把起點階段的教育稱為啟蒙教育，這是有道理的。啟蒙，就是把人從懵懂無知的狀態(tài)中開發(fā)出來，使之成為文明社會的一員。[2]今天的小學(xué)教育如果僅從學(xué)習(xí)文化知識的角度講，它仍然是一種啟蒙性質(zhì)的教育，只不過今天的小學(xué)教育任務(wù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識所能涵蓋的，因此我們不把小學(xué)教育稱作啟蒙教育，而稱作初等教育。這種開端性的教育是一個國家、一個民族，包括個人發(fā)展都必須認(rèn)真對待、認(rèn)真抓好的教育過程。各國實施義務(wù)教育，首先從小學(xué)教育抓起，也就在于小學(xué)教育階段是整個教育階段的開端階段，這是一個不可逾越、無法替代的階段。因此我們在認(rèn)識小學(xué)教育的重要地位時，應(yīng)該深刻認(rèn)識小學(xué)教育的開端價值。

3.小學(xué)教育是培養(yǎng)兒童全面發(fā)展的黃金時期。小學(xué)教育又可稱為童年期教育。進(jìn)入小學(xué)階段，兒童就開始在教師指導(dǎo)下從事有目的、有計劃、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這個時期的學(xué)習(xí)活動代替了學(xué)前的游戲活動。在學(xué)習(xí)過程中，兒童各種心里過程的有意性和抽象概括性隨之獲得發(fā)展，與幼兒相比他們的思維逐步由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們的認(rèn)知能力發(fā)生了重大變化，對概念的理解逐步從表象向本質(zhì)的方向發(fā)展，其觀察能力、記憶能力、推理能力、表達(dá)能力、評價能力、思維品質(zhì)等較之幼兒都有了很大的發(fā)展，同時具有了比較自覺的自我意識、道德意識和社會意識。但是這個時期的學(xué)生由于生活視野和經(jīng)驗的局限，自我意識和自控能力還不夠成熟，因此他們對成人還有較大的依賴性，對教師懷有較大的依戀和信任感，尤其是低年級的小學(xué)生更為明顯。正因為兒童具有這一特點，才使兒童期成為一個人可塑性最強(qiáng)的時期，這個時期是他們接受教育的“黃金時期”，這也就賦予了小學(xué)教育培養(yǎng)兒童全面發(fā)展的黃金時期的教育地位。

小學(xué)階段可以為兒童奠定正確的思想道德觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，心智得到有效的開發(fā)，個性品質(zhì)得到良性的培養(yǎng)，身體素質(zhì)得到健康的發(fā)展。如果想要這些受益終生的基本素質(zhì)得到有效的開發(fā)和培養(yǎng)的話，小學(xué)教育的重要地位、開端價值和關(guān)鍵價值是其它任何階段的教育都替代不了的，也是一旦失去而無法彌補(bǔ)的教育。

1.3 貴州省石阡縣基礎(chǔ)教育情況概述

石阡縣是貴州省銅仁市下轄縣，位于貴州省東北部，銅仁市西南部，其中包括18個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，仡佬、侗、苗、土家等12個少數(shù)民族。石阡縣地處湘西丘陵向云貴高原過渡的梯級大斜坡地帶，石阡縣境內(nèi)山巒起伏，溝谷縱橫。石阡縣境內(nèi)共83所小學(xué)。其中城區(qū)小學(xué)15所，其余為鄉(xiāng)村小學(xué)。

筆者在貴州省石阡縣從事基礎(chǔ)教育實踐過程中，將當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育相比較，發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中存在著許許多多的問題：當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育基本普及，但義務(wù)教育發(fā)展不均衡，縣城等相對富裕地區(qū)的教育水平較高，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)等偏遠(yuǎn)地區(qū)教育水平較低；教育投入嚴(yán)重不足，教學(xué)質(zhì)量偏低，教育發(fā)展優(yōu)先級低于縣里其他事業(yè)；偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)辦學(xué)條件十分落后，校點分散，規(guī)模較??；師資水平偏低，數(shù)量不足，教師待遇低，難以留住高水平教師；教育政策決策和政策執(zhí)行滯后，缺乏監(jiān)督，義務(wù)教育法執(zhí)行力不足；少數(shù)民族語言障礙，缺乏講普通話的環(huán)境，本地教師也帶有一定的方言音，學(xué)生也會受到教師方言音的影響，而外地教師剛上崗時則存在著師生交流的語言障礙等一系列問題。

2 西部地區(qū)基礎(chǔ)教育的突出問題

2.1 基礎(chǔ)教育建設(shè)缺乏良好的社會環(huán)境

社會是大課堂，社會教育是學(xué)生成長成才必不可少的重要方式，良好的社會環(huán)境和文化，對學(xué)生成長和學(xué)生追求都是關(guān)鍵的窗口。西部地區(qū)縣轄區(qū)域大多面臨著相同的問題：

受限于山地條件，與外界建立長期穩(wěn)定聯(lián)系難度系數(shù)高。貴州地區(qū)山地地形導(dǎo)致山區(qū)人民出山難，經(jīng)濟(jì)發(fā)展困難，長期思索的方向就在于生存和生活，靠山吃山，視野狹窄，看不到與外界的差距，走出山區(qū)接受高等教育的人才不愿意回去，政府人才引進(jìn)策略執(zhí)行不到位，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生接受信息途徑單一，數(shù)量有限，質(zhì)量不高，思想不活躍，觀念落后，安于現(xiàn)狀，自我滿足感強(qiáng)，沒有機(jī)會與外界交流，跟不上新時代新學(xué)生的腳步。

2.地方政府空喊重視教育的口號。一方面?！白詩首詷贰钡奈幕ㄔO(shè)經(jīng)常抽調(diào)各級學(xué)校任課教師參與，長期的彩排和演出導(dǎo)致學(xué)校無人上課。如石阡縣在2015年先后因為“廉政文化建設(shè)”、“旅游發(fā)展大會”、“三八婦女節(jié)”等各類活動，先后抽調(diào)近一半教師進(jìn)行文藝演出和服務(wù)大會，舉全縣之力迎旅發(fā)，縣域內(nèi)所有學(xué)生放假一周。另一方面，以政府名義到處化緣，尋求硬件設(shè)置的投入和援助，近些年西部基礎(chǔ)教育硬件設(shè)置依然得到很大的改善，但基層并未采取措施切實提升教師素質(zhì)，在人才引進(jìn)和當(dāng)?shù)亟處熌芰μ嵘铣尚б话?，教學(xué)方法跟不上新課標(biāo)要求，教學(xué)軟實力難言進(jìn)步。

3. 社會導(dǎo)向有待扭轉(zhuǎn)。在西部地區(qū)，專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力或者經(jīng)濟(jì)利益難度大，或者講短期內(nèi)看不到成果，存在非常嚴(yán)重的短視現(xiàn)象，難以形成良好的教育氛圍，整個社會沒有形成對知識分子的基本尊重，仍然存在大片的“掙錢-娶妻-生孩子-掙錢”的非良性循環(huán)模式，公眾引導(dǎo)對教育難以投入足夠的關(guān)注度，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生能夠出現(xiàn)在學(xué)校正常上課，不乏有一部分是因為在這個年齡段不能夠投入勞動和生產(chǎn)。

2.2 學(xué)校軟硬件及師資建設(shè)不能達(dá)標(biāo)

學(xué)校教育是人類傳承文明的成果的重要方法和途徑，學(xué)校的重要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握必要的知識，因為師資力量和教學(xué)設(shè)施都是影響學(xué)校教育極為重要的因素。具體而言如下：

1. 師資質(zhì)量不高，師資學(xué)科不均衡。教師學(xué)識和教學(xué)能力是傳道受業(yè)解惑的著力點。以石阡縣第一小學(xué)為例（石阡縣境內(nèi)規(guī)模最大、且唯一的省級重點小學(xué)），在編教師159名，其中本科學(xué)歷的只有11名，98位一線教師為師專或者后修?？茖W(xué)歷，僅103位教師畢業(yè)專業(yè)為基礎(chǔ)教育學(xué)科。通俗來講，部分教師為非師范類專業(yè)畢業(yè)，且有不少學(xué)舞蹈、音樂、體育出身的教師在日常的教學(xué)中教授語文、數(shù)學(xué)、英語等主要文化課，不能夠依據(jù)教師的專業(yè)和特長分配其授課的科目，而是在當(dāng)前教學(xué)需求下，學(xué)校缺乏什么樣的師資，剩余的教師就從事什么樣的教學(xué)。整個縣域內(nèi)最好的小學(xué)尚且如此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村落小學(xué)師資問題更是不容樂觀。

2. 教學(xué)方式傳統(tǒng)，難以達(dá)到現(xiàn)代化教學(xué)的要求。雖然新課程改革的要求已經(jīng)提出多年，要求學(xué)生參與教學(xué)的理念已不再新鮮，但西部多數(shù)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)，都以教師傳授為主，缺乏培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的意識，學(xué)生單方面接收，沒有課堂參與感，學(xué)生易走神；同時，學(xué)校缺乏青年教師，教師群體年齡老化，接收新鮮事物的能力較低，不能夠以最新的觀點和理念引導(dǎo)學(xué)生，且在教學(xué)中不能夠使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，授課效果大打折扣。

3.學(xué)校教師管理體制混亂，教師缺乏流通與激勵。校際教師流動在西部地區(qū)根本不可能，差的學(xué)校沒人愿意去，好的學(xué)校擠破腦袋進(jìn)不來。石阡縣第一小學(xué)在整個銅仁地區(qū)都首屈一指，縣內(nèi)其他小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教師難有上掛、交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，更談不上調(diào)動；同時，學(xué)校管理混亂，難以形成有效的績效管理體制，不能有效調(diào)動教師的積極性，且教師資源緊張，教好教壞沒有任何的獎勵和懲罰，形成了教師行業(yè)的惰性，以“完成任務(wù)”為宗旨，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

2.3 家庭對基礎(chǔ)教育重視不夠

家庭是基礎(chǔ)教育的起點和基點，家長是孩子成長的導(dǎo)師和助手。受制于政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響，石阡縣家庭教育滯后，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1. 超過40%的學(xué)生為留守兒童，缺乏引導(dǎo)和關(guān)愛。以石阡縣為代表的西部縣鄉(xiāng)轄區(qū)內(nèi)勞動力大量流出到東部發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育階段學(xué)生長期與父母分離，留守兒童數(shù)量激增，且缺乏親情的引導(dǎo)和父母的教育，隔代教育助生了學(xué)生諸多不良習(xí)慣的同時，在學(xué)業(yè)的完成上不能夠給予有效的幫助，由于性格缺陷，遇到問題不愿詢問老師和同學(xué)，成績的下滑又加劇自卑，從而形成惡性循壞。

2. 學(xué)生父母年齡結(jié)構(gòu)偏小。西部貧困地區(qū)青年大多婚齡早，以致基礎(chǔ)教育學(xué)生父母的年齡多為23-28歲，過早進(jìn)入婚姻，在家庭收支自由、生活隨意支配的同時，由于自身性格不夠完善，出現(xiàn)“小孩帶小孩”的情況，沒有培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識，在孩子的成長中遇到問題，沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧荒軌蛞蚤L輩的閱歷和學(xué)識幫助到孩子。

3. 家庭結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)定，子女?dāng)?shù)量多?；辇g早的另一個后果就是隨著婚姻生活的年限變長，因為性格不成熟導(dǎo)致的婚姻破裂。據(jù)石阡縣民政局2015年數(shù)據(jù)，轄區(qū)內(nèi)離婚率直逼30%，離異或重組家庭均對孩子的成長造成負(fù)面影響，離異造成孩子自卑，重組家庭使得孩子不敢于表達(dá)困難和尋求幫助。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生得不到家長的支持和幫助，往往在與同齡人的競爭中處于無法挽回的下風(fēng)，甚至于產(chǎn)生心理疾病。同時，由于收入方式相對落后，家庭生產(chǎn)需要勞動力，所以家庭子女?dāng)?shù)大多大于二，父母同時需要投入到幾個孩子的教育中，使得對單個孩子的關(guān)注度和培育不夠，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生缺乏悉心的指導(dǎo)和科學(xué)的引導(dǎo)，難以掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

3 西部地區(qū)基礎(chǔ)教育提升策略

3.1 大力提升社會重視程度

1.積極轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展相適應(yīng)的方針。西部經(jīng)濟(jì)落后，致使教育尤其是“地方負(fù)責(zé)、分級管理”的中等及其以下教育，伴隨地方經(jīng)濟(jì)的貧困而走入困境。西部貧困地區(qū)當(dāng)前的問題是“生存”，而不是發(fā)展。政府對于先發(fā)展經(jīng)濟(jì)還是先發(fā)展教育的問題始終無法得解。該不該占用學(xué)校的教育資源和教學(xué)時間而進(jìn)行當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)，從而解決整個西部教育發(fā)展中的“低質(zhì)、低速”和“適應(yīng)性、效益性”差的問題。西部貧困地區(qū)的教育尤其是中等及其以下教育，要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，必須把發(fā)展教育真正作為一項基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的工作來抓，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使教育更加貼近當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和杜會發(fā)展的需要。

2.推進(jìn)義務(wù)教育的普及工作。在西部，由于多種原因，基礎(chǔ)教育在辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)、師資素質(zhì)等方面存在較大的差距，教育質(zhì)量和辦學(xué)效益都比較低。要千方百計將高素質(zhì)師資資源配置到邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)。各級政府應(yīng)千方百計地把保證本地區(qū)所有適齡兒童都能接受義務(wù)教育納入政府目標(biāo)，并扎扎實實地加以推進(jìn)，保證義務(wù)教育的質(zhì)量。

3.社會各界共同建立西部學(xué)生幫扶體系。社會各界要關(guān)注和關(guān)心西部學(xué)生，共同努力為他們的健康成長創(chuàng)造良好的、健康的社會文化環(huán)境。媒體應(yīng)加強(qiáng)宣傳，增強(qiáng)社會的關(guān)注程度，調(diào)動全社會的積極性；青年志愿者尤其是大學(xué)生志愿者積極開展關(guān)愛西部學(xué)生的各種輔導(dǎo)活動。這樣可以形成一個社會各界共同關(guān)注西部學(xué)生的氛圍，建立起共同幫扶西部教育體系。

3.2 逐步改善學(xué)校軟硬實力

1.完善基礎(chǔ)教育學(xué)校均衡布局。學(xué)校是基礎(chǔ)教育開展的物質(zhì)場所，如何合理布局學(xué)校是基礎(chǔ)教育能否均衡發(fā)展的基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展作為新時期我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要取向和價值選擇，其實現(xiàn) 程度如何很大程度上影響了整個國民教育素質(zhì)的水平?；A(chǔ)教育均衡發(fā)展是一個逐步 引導(dǎo)、實踐、完善的過程，是圍繞理念、人、財、物等的綜合發(fā)展，只能在發(fā)展中實 現(xiàn)均衡，在推進(jìn)中追求創(chuàng)新。

2.大力加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。要把師資隊伍建設(shè)擺在西部教育發(fā)展的優(yōu)先位置。進(jìn)一步深化教師教育改革，加強(qiáng)師范院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)，大力提升教師的學(xué)歷層次，提高科研和教學(xué)水平。鼓勵非師范院校畢業(yè)生和內(nèi)地高校畢業(yè)生到西部民族地區(qū)任教。采取定向招生等特殊措施，充實和加強(qiáng)師資隊伍，加強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)，不斷提高管理水平。

3.提升基礎(chǔ)教育信息化、現(xiàn)代化水平。實施基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)工程以來，由國家拿出專項資金，專門補(bǔ)助落后地區(qū)學(xué)校信息化建設(shè)，配備計算機(jī)、電教設(shè)備等硬件。在硬件方面西部學(xué)校尚不欠缺，但硬件的真實應(yīng)用對西部地區(qū)教育更加重要。在提供配套設(shè)施的同時也應(yīng)實現(xiàn)資源共享，教育部門可以根據(jù)各個區(qū)域的教育發(fā)展水平各自或全國統(tǒng)一組織優(yōu)秀教師編寫、錄制統(tǒng)一的電教教材，利用網(wǎng)絡(luò)、電視等電教設(shè)備，實現(xiàn)電教教學(xué)的無差別化，最大程度抵消落后地區(qū)師資力量較差的不利因素。還可以利用信息手段，實現(xiàn)教師的異地流動。通過視頻設(shè)備，將東部高素質(zhì)教師的課堂帶到西部地區(qū)，從而實現(xiàn)老師和學(xué)生的良勝互動，解決異地任教動力不足問題。

3.3 完善構(gòu)建家庭教育環(huán)境

1.提高家長的家庭教育意識。西部農(nóng)民文化程度普遍不高，他們大多教育意識淡薄，既沒有充分意識到子女教育的重要性，又誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績、思想品德的好差，由老師們?nèi)ス芙?。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立正確的教育觀念和責(zé)任意識，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。還要讓家長認(rèn)識到過于追求個人享樂和經(jīng)濟(jì)利益，從長遠(yuǎn)來看是不利于整個家庭的發(fā)展，是以孩子的美好前途為代價的。

2.完善家庭教育功能。首先，努力不讓子女成為留守兒童或者生活在單親家庭。父母親在條件允許的情況下，在外出務(wù)工時應(yīng)盡可能地把自己的孩子帶在身邊，或是父母在考慮外出務(wù)工、經(jīng)商時，應(yīng)盡可能留一人在家照看孩子的學(xué)習(xí)和生活，盡量保持家庭教育的存在和完整。其次，父母應(yīng)主動通過電話，寫信等方式加強(qiáng)與子女的溝通。進(jìn)行情感交流和親子互動，盡量縮短時間間隔，增加溝通頻率，同時鼓勵孩子以自己喜愛的書信方式向父母表達(dá)自己的生活感受。既讓子女感受到親情的溫暖，以便父母及時了解子女的成長。再次，家長應(yīng)該及時監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)學(xué)校家庭合力提升學(xué)生成績。

3.建立家長與學(xué)校定期聯(lián)系制度。由于西部地區(qū)學(xué)校與家庭之間的距離較遠(yuǎn)，家長和老師一年中見面次數(shù)極少。從而產(chǎn)生家長并不能及時得到學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的反饋。因此，家長和學(xué)校教師之間應(yīng)該建立定期聯(lián)系制度，通過家長會、佳訊通等方式達(dá)到家長和學(xué)校教師之間的良性溝通。

注釋

[1] 肖杰.從基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵和特征探討實現(xiàn)均衡發(fā)展的策略[J]. 新課程（中學(xué)）. 2016（01）

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作者簡介

孫佳（1992-），女，漢族，在讀研究生，天津，研究方向：思想政治教育。

指導(dǎo)教師：王麗榮老師

小組成員

孫 佳，馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)。

成陽超，管理學(xué)院工商管理專業(yè)。

司 林，計算機(jī)學(xué)院軟件工程專業(yè)。

天津工業(yè)大學(xué)碩士研究生中期研究成果