職業(yè)素養(yǎng)視角下高職實(shí)訓(xùn)管理創(chuàng)新研究

蘇雷

[提要] 選擇高職實(shí)訓(xùn)管理工作為研究對(duì)象，研究職業(yè)素養(yǎng)教育對(duì)實(shí)訓(xùn)管理工作的績(jī)效產(chǎn)生的影響。通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)，設(shè)定唯一干擾因素為職業(yè)素養(yǎng)教育，經(jīng)F檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)精密度無(wú)顯著差異的情況下，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存在顯著差異，由此提出實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容再設(shè)計(jì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)再設(shè)計(jì)、職業(yè)素養(yǎng)環(huán)境再設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)考核體系再設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)管理工作創(chuàng)新對(duì)策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；高職教育；實(shí)訓(xùn)管理；工作創(chuàng)新

基金項(xiàng)目：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院哲社類科研項(xiàng)目：“職業(yè)素養(yǎng)視角下我院實(shí)訓(xùn)管理工作創(chuàng)新研究”（編號(hào)：KY-ZS1607）

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2017年4月12日

一、引言

（一）研究背景。高等職業(yè)教育以高等學(xué)校學(xué)歷教育框架為基礎(chǔ)，是基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和中國(guó)國(guó)情的選擇。高等職業(yè)教育具體的培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)多樣化，幾乎覆蓋社會(huì)的各行各業(yè)，但就其人才類型而言，主要是是技術(shù)型人才。高職的教學(xué)活動(dòng)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，其中實(shí)踐教學(xué)在高職院校中被定義為“實(shí)訓(xùn)”。

作為高職教育的重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)管理工作的好壞，能夠反映一所高職院校人才培養(yǎng)的大致情況。當(dāng)前，職業(yè)院校也紛紛加入實(shí)訓(xùn)管理工作研究的隊(duì)伍中，以點(diǎn)及面，做好職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作。

（二）研究目的及意義

1、研究目的。本研究擬在高職實(shí)訓(xùn)管理實(shí)踐中，解決當(dāng)前高職教學(xué)重“技”而輕“德”、實(shí)訓(xùn)過程管理效果不明顯等頑固問題，使實(shí)訓(xùn)管理工作呈現(xiàn)專業(yè)高效、德技結(jié)合的狀態(tài)，同時(shí)對(duì)高職實(shí)訓(xùn)管理工作的理論創(chuàng)新進(jìn)行必要補(bǔ)充。

2、研究意義。本研究以“職業(yè)素養(yǎng)”為角度研究“高職實(shí)訓(xùn)管理工作”，為職業(yè)教育理論提供新的研究視角，為高職院校實(shí)訓(xùn)管理的理論體系提供更為豐富的研究成果和觀點(diǎn)。通過在實(shí)訓(xùn)管理體系中納入職業(yè)素養(yǎng)教育，有助于全面提升實(shí)訓(xùn)管理的績(jī)效，有助于促進(jìn)高職教學(xué)改革。

（三）研究創(chuàng)新點(diǎn)。本項(xiàng)目的研究結(jié)合了新型學(xué)徒制在江蘇試點(diǎn)的背景，通過高職實(shí)訓(xùn)管理工作研究，擬在以下兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新：

1、研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新。針對(duì)當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)管理工作，選擇全新的視角——職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)行研究，探索其影響并據(jù)此提出實(shí)訓(xùn)管理工作的改革方案。

2、研究方法創(chuàng)新。采用實(shí)驗(yàn)法，通過加入干擾因子證明實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育的新舉措對(duì)實(shí)訓(xùn)管理工作績(jī)效的影響是否顯著，從而根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果制定策略。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）文獻(xiàn)搜索。使用“實(shí)訓(xùn)管理”作為關(guān)鍵詞搜索中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，共有文章3，535篇，其中碩士論文231篇，博士論文16篇。將檢索條件設(shè)定為“篇名”后，再次使用“實(shí)訓(xùn)管理”作為關(guān)鍵詞搜索，共有文章90篇，其中碩士論文6篇，沒有博士論文。使用“職業(yè)素養(yǎng)”和“實(shí)訓(xùn)管理”同時(shí)作為關(guān)鍵詞搜索，有8條記錄，其中期刊文獻(xiàn)7篇，碩士論文1篇，研究?jī)?nèi)容與二者直接相關(guān)的，是劉愛華等在2014年提出推行6S管理提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究。

（二）實(shí)訓(xùn)管理。西方對(duì)于實(shí)訓(xùn)管理的研究始于1946年，德國(guó)科學(xué)家MILLER.W.N首次提出了實(shí)訓(xùn)管理教學(xué)中的哲學(xué)問題，20世紀(jì)90年代中后期，實(shí)訓(xùn)管理的成果數(shù)量迅速增長(zhǎng)，截至2016年，與“Practice Management”相關(guān)的外文文獻(xiàn)已達(dá)12，313篇，著作61部，會(huì)議論文935篇，專利227項(xiàng)。

國(guó)外學(xué)者對(duì)實(shí)訓(xùn)管理的研究，主要在以下幾個(gè)內(nèi)容展開：（1）實(shí)訓(xùn)管理工作在標(biāo)準(zhǔn)化、智能化方面的創(chuàng)新，如J.Fortier對(duì)于實(shí)訓(xùn)設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的研究；（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)、過程管理、結(jié)果控制等環(huán)節(jié)的優(yōu)化，如Erwin Loh關(guān)于醫(yī)藥專業(yè)未畢業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)管理創(chuàng)新的研究；（3）實(shí)訓(xùn)過程中的心理學(xué)或哲學(xué)研究，如Branislav Milisic關(guān)于運(yùn)動(dòng)實(shí)訓(xùn)管理的心理效率理論研究。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)實(shí)訓(xùn)管理的研究主要從以下內(nèi)容展開：（1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)教育的關(guān)系。首珩認(rèn)為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地共享機(jī)制和校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制的提升能深化高職實(shí)訓(xùn)管理改革實(shí)踐，譚輝平認(rèn)為加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教育與管理能切實(shí)有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合教育人才培養(yǎng)模式；（2）實(shí)訓(xùn)管理系統(tǒng)技術(shù)及創(chuàng)新。張翠紅探討了技能大賽指導(dǎo)下的實(shí)訓(xùn)方式使學(xué)校與市場(chǎng)達(dá)到無(wú)縫對(duì)接，李洛提出了“三階段技能遞進(jìn)式”高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐；（3）實(shí)訓(xùn)管理中的管理學(xué)問題。謝艷從開展秘書模擬實(shí)訓(xùn)的前提條件、步驟方法和考核辦法入手提出該專業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)模式；（4）職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的關(guān)系。覃世燕等提出通過改革實(shí)訓(xùn)模式來(lái)提升某類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的觀點(diǎn)。

綜上，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)實(shí)訓(xùn)管理的研究，在教學(xué)設(shè)計(jì)、體系建設(shè)、模式探索、管理科學(xué)以及考核評(píng)價(jià)等方面成果眾多，只是這些成果將目光都聚焦在了管理工作本身，或只注重技能的提升，對(duì)學(xué)生“德”的塑造與引導(dǎo)方面研究還不足，讓目前的職業(yè)教育顯得不夠“職業(yè)”，尤其是職業(yè)素養(yǎng)教育與實(shí)訓(xùn)管理的結(jié)合研究，需進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）職業(yè)素養(yǎng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的思考始于1995年，陳鶴琴首次提出將職業(yè)素養(yǎng)設(shè)置在高職教育體系中。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的研究，主要在以下內(nèi)容展開：（1）通過人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，如劉曉波從教育內(nèi)容的角度提出高職教育應(yīng)重視學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；（2）通過企業(yè)或校企合作塑造職業(yè)素養(yǎng)，如陸剛蘭從校企合作的角度認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從企業(yè)需求的角度看高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性；（3）校園文化與企業(yè)文化結(jié)合，如崔現(xiàn)強(qiáng)等從產(chǎn)學(xué)結(jié)合以及職業(yè)文化特色的角度認(rèn)為高職校園文化與企業(yè)文化對(duì)接意義重大。

縱觀學(xué)者們對(duì)職業(yè)素養(yǎng)研究的成果，項(xiàng)目組認(rèn)為當(dāng)前的研究主要集中在職業(yè)教育本身，學(xué)者們從職業(yè)教育的不同基點(diǎn)，分析了職業(yè)素養(yǎng)的重要性及培養(yǎng)策略，只是在職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——實(shí)訓(xùn)管理方面引入職業(yè)素養(yǎng)觀點(diǎn)的研究還不足，原因可能在于專門從事實(shí)訓(xùn)管理研究的學(xué)者們也將研究重點(diǎn)放在實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)本身，而弱化在實(shí)踐教學(xué)中塑造“德”的教育。

三、職業(yè)素養(yǎng)教育對(duì)高職實(shí)訓(xùn)管理工作的影響

（一）樣本的選取與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目組在一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院（省屬公辦大專）挑選相同專業(yè)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，他們分別為該校電子商務(wù)專業(yè)2014級(jí)一班和二班，以下簡(jiǎn)稱一班和二班。研究擬設(shè)定一班為實(shí)驗(yàn)組，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中引入“職業(yè)素養(yǎng)教育”這個(gè)干擾因子；同時(shí)設(shè)定二班為對(duì)照組，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，即不對(duì)該班級(jí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理進(jìn)行改革。

選擇一班和二班作為研究對(duì)象，主要基于以下幾點(diǎn)理由：第一，兩個(gè)班級(jí)屬相同專業(yè)，其人才培養(yǎng)方案的制定完全相同，因此實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間，不存在因?qū)I(yè)不同和人才培養(yǎng)方案不同而造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異；第二，兩個(gè)班級(jí)均通過高考進(jìn)入該學(xué)校，并隨機(jī)拆分成一班和二班，且兩個(gè)班級(jí)的高考成績(jī)通過進(jìn)行加權(quán)平均的計(jì)算，相差很小，由此也避免了因?yàn)樯促|(zhì)量本身的差異而造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異；第三，兩個(gè)班級(jí)的性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、生源地結(jié)構(gòu)相似，在實(shí)驗(yàn)中不會(huì)因?yàn)樾詣e、年齡和生源地結(jié)構(gòu)的不同而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1、實(shí)踐教學(xué)課程的選取。確定以上兩個(gè)班級(jí)參加“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)”這個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，該實(shí)訓(xùn)持續(xù)4周，每周5天，每天6個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)持續(xù)40分鐘。挑選該實(shí)訓(xùn)的原因在于該實(shí)訓(xùn)包含理論教學(xué)模塊和實(shí)踐操作模塊，二者分別占比為20%和80%，在被動(dòng)接收和主動(dòng)探索知識(shí)兩個(gè)方面，可對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面考量。

2、職業(yè)素養(yǎng)教育的引入。項(xiàng)目組對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的部分細(xì)節(jié)進(jìn)行了再設(shè)計(jì)，具體操作如下：

（1）職業(yè)素養(yǎng)第一課。對(duì)照組（二班）采取常規(guī)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，第一次課的主要內(nèi)容為實(shí)訓(xùn)課程介紹，實(shí)訓(xùn)總體安排以及實(shí)訓(xùn)考核方式介紹，而在實(shí)驗(yàn)組，一班的同學(xué)接受的第一次課內(nèi)容為職業(yè)素養(yǎng)教育，由實(shí)訓(xùn)老師首先介紹該實(shí)訓(xùn)對(duì)應(yīng)的企業(yè)職位需要哪些職業(yè)素養(yǎng)，這些內(nèi)涵怎樣體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中。

（2）企業(yè)講師的介入。挑選與實(shí)訓(xùn)教師授課風(fēng)格類似的企業(yè)一線人員，將其聘為本實(shí)訓(xùn)的企業(yè)方講師，授課內(nèi)容穿插進(jìn)入4周的實(shí)訓(xùn)進(jìn)程中。企業(yè)講師會(huì)在授課過程和學(xué)生操作過程中，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行過程管理，使其行為符合企業(yè)一線的職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范。

（3）實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境改造。實(shí)驗(yàn)組同學(xué)使用的實(shí)訓(xùn)機(jī)房，在軟硬件環(huán)境與對(duì)照組完全相同的前提下，為其墻面添置了必要的掛圖，展示企業(yè)實(shí)戰(zhàn)氛圍，并將職業(yè)素養(yǎng)要求置于掛圖內(nèi)容中，使得實(shí)驗(yàn)組同學(xué)在職業(yè)素養(yǎng)環(huán)境中充分熏陶。

（4）實(shí)訓(xùn)考核的改進(jìn)。對(duì)照組的同學(xué)在4周實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，將面臨的考核為企業(yè)講師和實(shí)訓(xùn)教師結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)際操作績(jī)效，而進(jìn)行的綜合考評(píng)，以此作為實(shí)訓(xùn)最終成績(jī)。

而在研究中，將引入第三方測(cè)評(píng)，由電子商務(wù)專業(yè)其他教師、教學(xué)管理院長(zhǎng)和企業(yè)高管組成實(shí)訓(xùn)考核小組，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，按照實(shí)訓(xùn)教學(xué)配合度（占實(shí)訓(xùn)總評(píng)成績(jī)的25%）、職業(yè)環(huán)境介入度（占實(shí)訓(xùn)總評(píng)成績(jī)的25%）和實(shí)踐操作績(jī)效（占實(shí)訓(xùn)總評(píng)成績(jī)的50%）三方面進(jìn)行綜合打分，最后得出每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)總評(píng)成績(jī)。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論。在4周的實(shí)訓(xùn)進(jìn)程中，項(xiàng)目組對(duì)實(shí)訓(xùn)教師、企業(yè)講師和實(shí)訓(xùn)學(xué)生的行為進(jìn)行全程監(jiān)督，并采用觀察法對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行考察，從各組隨機(jī)抽取40名同學(xué)的成績(jī)作為樣本。經(jīng)過4周的實(shí)訓(xùn)，具體成績(jī)數(shù)據(jù)如表1所示。（表1）

1、通過計(jì)算以上兩組數(shù)據(jù)的方差，計(jì)算出實(shí)驗(yàn)的F值為（S12為實(shí)驗(yàn)組的方差，S22為對(duì)照組的方差）：

F=S22/S12=6.342975/5.391113≈1.18

查詢F分布表，取顯著性水平為0.5，得到Fα/2（n1-1，n2-1）=1.51，因此F

2、通過兩組數(shù)據(jù)的平均值，計(jì)算出實(shí)驗(yàn)的t值為：

t=∣88.75-82.65∣/S（88.75-82.65）≈7.08

查詢t分布表，取顯著性水平為0.5，得到tα/2（n1+n2-2）=2.023，因此t>tα/2（n1+n2-2），說(shuō)明兩個(gè)組的數(shù)據(jù)存在顯著差異。

綜上，在兩個(gè)組的測(cè)量數(shù)據(jù)精密度一致的檢驗(yàn)下，樣本的觀測(cè)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)顯著差異，可推斷其原因在于實(shí)驗(yàn)組加入的干擾因素——職業(yè)素養(yǎng)教育，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，職業(yè)素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)具有顯著影響。

四、職業(yè)素養(yǎng)視角下高職實(shí)訓(xùn)管理工作再設(shè)計(jì)

在上述研究中，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)節(jié)改進(jìn)，引入職業(yè)素養(yǎng)教育作為干擾因素，經(jīng)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩組研究對(duì)象的實(shí)訓(xùn)總評(píng)成績(jī)存在明顯差異，從而在統(tǒng)計(jì)學(xué)上證明了職業(yè)素養(yǎng)教育的介入，對(duì)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的績(jī)效有著顯著的影響。

根據(jù)上述研究的結(jié)果顯示，通過引入職業(yè)素養(yǎng)教育，對(duì)常規(guī)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)節(jié)的再設(shè)計(jì)，進(jìn)而對(duì)高職實(shí)訓(xùn)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新，是提升高職實(shí)訓(xùn)管理績(jī)效的有效手段，具體改革措施如下文所示：

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容再設(shè)計(jì)。根據(jù)前期調(diào)研顯示，我國(guó)大部分高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，都拘泥于常規(guī)的教學(xué)手段，把理論教學(xué)的授課模式和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的授課模式等同起來(lái)，沒有充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的職業(yè)引導(dǎo)作用，即使相當(dāng)多的學(xué)校通過強(qiáng)化技能的訓(xùn)練，重視了學(xué)生的技能提升，也無(wú)法從“職業(yè)人”的角度，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)訓(xùn)練有素的職場(chǎng)人員。

解決職業(yè)素養(yǎng)缺乏問題的關(guān)鍵，是將職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。首先，上好實(shí)訓(xùn)教學(xué)第一課，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開端，喚起學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，以及職業(yè)素養(yǎng)的重視。同時(shí)，通過在首次課中強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中的行為規(guī)范和操作規(guī)范等，在實(shí)訓(xùn)初期對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)接觸提供強(qiáng)化環(huán)境；其次，成立實(shí)訓(xùn)考核小組，其成員由非實(shí)訓(xùn)教師擔(dān)任，他們的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)，也是對(duì)實(shí)訓(xùn)教師績(jī)效的考核。實(shí)訓(xùn)考核小組成員應(yīng)由同專業(yè)其他教師、教學(xué)管理負(fù)責(zé)人以及企業(yè)管理人員共同組成，這樣的人員結(jié)構(gòu)能夠較全面合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)；再次，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程進(jìn)行全程監(jiān)督，可以通過課堂記錄、聽課、不定期隨機(jī)訪談等形式進(jìn)行過程管理，保證職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容的正確實(shí)施；最后，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程大綱和指導(dǎo)書，必須由學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)，且編纂模式需從目前的各自負(fù)責(zé)不同章節(jié)或項(xiàng)目，過渡到校企思維共同融入每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，讓職業(yè)素養(yǎng)在實(shí)訓(xùn)中充分發(fā)揮其職業(yè)引導(dǎo)作用。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)再設(shè)計(jì)。普通的高職院校，通常由本校教師直接擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教學(xué)老師，一個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)較長(zhǎng)階段的實(shí)訓(xùn)，這種方式雖然充分發(fā)揮了每個(gè)老師的課程積累優(yōu)勢(shì)，但對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的意義卻并不大，原因在于學(xué)生無(wú)法從實(shí)訓(xùn)過程里掌握企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的細(xì)節(jié)，以及站在企業(yè)人的角度完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，具體措施在于豐富教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員組成，并為每個(gè)成員安排有針對(duì)性和其擅長(zhǎng)的教學(xué)任務(wù)。在這種再設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)中，每門實(shí)訓(xùn)課程均需要2～4名主講教師，從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

1、學(xué)校教師。學(xué)校教師的任務(wù)，是對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程體系進(jìn)行編制，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)考核模式，協(xié)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)其他成員的工作，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，運(yùn)用自身的理論知識(shí)和學(xué)術(shù)積淀，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的環(huán)節(jié)，同時(shí)交代必要的注意事項(xiàng)。

2、企業(yè)講師。企業(yè)講師深諳行業(yè)一線的操作規(guī)范，因此他們的作用主要是在全真訓(xùn)練時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為加以指導(dǎo)和優(yōu)化，從“技”的角度，做好學(xué)生技能提升的工作，不斷提醒學(xué)生在一線工作的企業(yè)人員有著怎樣的思維模式，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

3、人力資源師。人力資源師通常由企業(yè)的人力資源負(fù)責(zé)人或工作人員擔(dān)任，他們負(fù)責(zé)從“德”的角度上好實(shí)訓(xùn)第一課，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)演練過程中，全程參與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)塑造。

4、實(shí)訓(xùn)管理人員。實(shí)訓(xùn)管理人員負(fù)責(zé)監(jiān)控學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)塑造情況，同時(shí)制定并實(shí)施相對(duì)剛性的管理規(guī)范，將管理規(guī)范與企業(yè)操作規(guī)范接軌，更好地服務(wù)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造。

（三）職業(yè)素養(yǎng)環(huán)境再設(shè)計(jì)。大部分高校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為自建機(jī)房或場(chǎng)地，除了常規(guī)的硬件設(shè)施和軟件環(huán)境外，鮮有場(chǎng)景氛圍的塑造，這給學(xué)生的感覺，仍然和企業(yè)一線有著較大差別。為了解決這一問題，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的職業(yè)素養(yǎng)環(huán)境需進(jìn)行有針對(duì)性的布置，比如增加企業(yè)優(yōu)秀員工的形象照或事跡，放置企業(yè)logo或者口號(hào)，陳列企業(yè)行為規(guī)范，制定企業(yè)英雄榜、業(yè)績(jī)排行榜等多方面的企業(yè)氛圍標(biāo)識(shí)，從環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生塑造職業(yè)素養(yǎng)。

（四）實(shí)訓(xùn)考核體系再設(shè)計(jì)。優(yōu)質(zhì)的考核體系是教學(xué)活動(dòng)成功的重要方式。學(xué)生在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)中，所接受的考核，與理論教學(xué)的考核幾乎一樣，讓學(xué)生分不清理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)各自的側(cè)重點(diǎn)，從而在實(shí)訓(xùn)中，既無(wú)法提高技能，也無(wú)法塑造職業(yè)素養(yǎng)，從而無(wú)法成為一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)人。

通過引入第三方考核機(jī)制，能夠同時(shí)激活實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，同時(shí)，由于實(shí)訓(xùn)考核小組的人員組成結(jié)構(gòu)合理，對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中去的企業(yè)一線技能和品質(zhì)，有著全面的解讀，因此實(shí)訓(xùn)考核的成績(jī)也會(huì)顯得更加合理。

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