培養(yǎng)小學生修改作文的能力

石亞清

一直以來，小學生的作文水平總體上很不理想。學生對于課堂中所學習的優(yōu)秀寫作手法不能靈活掌握并加以運用。比如在寫一般的敘事類文章時，行文趨于流水；在寫抒情類文章時，就只關注抒情，對于其他刻畫人物、事物方面的寫作顯得十分粗糙，使得文章整體不夠流暢。許多的語文教師通過多年觀察與經(jīng)驗總結發(fā)現(xiàn)小學生不注重自主修改作文或者是自主修改作文能力較弱是他們作文水平低下的重要原因。因此，如何培養(yǎng)小學生自主修改作文的意識，如何訓練小學生掌握修改作文的技能，是當下語文教師在作文課程中的教學重點。

1.樹立修改作文意識

“好文章不怕百遍改”，優(yōu)秀的文學作品都是改出來的。古有賈島的“推敲”之改，今有郭沫若的“改”字箴言，這些文豪對于文章的態(tài)度無一不是精益求精。因此，在小學的語文作文教學中，教師應讓學生們牢固樹立反復修改作文的意識，只有從小開始養(yǎng)成修改作文的習慣，才能在作文的一遍遍修改中提升自身的作文水平，才能達到語文寫作培養(yǎng)的要求。

培養(yǎng)學生的作文修改意識，要注意循序漸進。在小學階段，可將學生分為三個階段。一是初級階段，二是中級階段，三是高級階段。初級階段主要是針對一二年級的小學生，這一階段的小學生，教師主要是重點培養(yǎng)他們的語感。多讀書、多感悟、多朗誦、多練習，在不斷的朗讀中培養(yǎng)自己的語感，在實踐中不斷的吸收新鮮知識。在一些簡單的修改中，比如語病、錯別字等都是可以通過“讀”來發(fā)現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學生的作文修改意識首先在于培養(yǎng)他們的語感。其次，在中級階段即三至四年級，教師應該教會學生如何正確的使用修改方法以及修改符號，比如“刪、增、調、換”四個基本的修改符號。當然，要想熟練的掌握這些修改符號及基本的修改方法，要靠不斷的訓練，強化。最后，在高級階段即五至六年級，教師應該組織學生積極的將自我修改作文活動予以實踐。五六年級的小學生由于前幾年的語文學習積淀以及自身在智力方面、動手能力方面等都不斷提高，使得他們的閱讀、寫作能力較前兩階段的學生有了質的飛躍。因此，為促進學生繼續(xù)提升自己的修改作文水平，就要廣泛開展修改作文活動。可以將自己前一段時間寫的作文拿出來回顧，重新修改；也可以是同學間互相修改，提出修改意見。比如自己的文章往往修改幾次后，自己便覺的改無可改了，而其他同學修改這篇作文時，完全從文字出發(fā)，從字面上來理解文章的含義與表達。這樣少了主觀意識，更加客觀的評判作文有助于學生進一步修改自己的文章。學生在修改其他同學作文的同時，也可以提高自身修改作文的水平，取長補短。

2.培養(yǎng)修改作文興趣

小學生活潑好動，好奇心強，對于新鮮事物總有極高的熱情。然而，“三分鐘熱度”也同樣適用于絕大多數(shù)小學生。因此，要想有效的訓練學生作文修改能力，就要讓學生對修改作文產(chǎn)生興趣，所謂“興趣是最好的老師”就是這個道理。小學生只有對修改作文有了興趣，才能將“被動修改作文”化為“主動修改作文”，才能將“不得不修改作文”變成“喜愛修改作文”。所以，在培養(yǎng)學生自主修改作文的興趣時，可以先引入“競爭機制”。小學生是具有強烈好勝心的群體，學習上的比拼，體育上的比拼都是孩子們熱衷的活動。所以，教師可以適時的開展修改作文大賽，盡可能多的讓學生參與其中，享受到修改作文的樂趣，讓他們將課堂上學到的修改作文的知識運用到實踐中去。在賽后，教師可以評比出班級里優(yōu)秀的“作文修改小老師”，讓同學們有學習的榜樣，同時也激發(fā)出學生們的修改熱情。

另外，教師也要注重對學生作文的點評。在作文點評課上，教師可以先總結出此次寫作任務中大多數(shù)學生出現(xiàn)的問題，并提出修改方案。同時，對于優(yōu)秀的文章教師可以讓學生在課堂上朗讀，或者自己朗讀學生的文章，并大力表揚。當然，在肯定優(yōu)點的同時也要提出修改意見，讓學生繼續(xù)修改作文。對于一些寫作水平很高或者是寫作水平很低的學生，教師也應該抽出課間的時間有針對性的“開小灶”。對于水平高的學生在肯定其能力的同時應提出更高的要求，對于水平低的學生教師應該注重學生的基本功，要以鼓勵為主，保護學生寫文章，改文章的心態(tài)。

3.訓練修改作文方法

現(xiàn)今，小學生作文水平總體低下的重要原因就在于他們不會修改作文，讓學生掌握修改作文的方法是小學語文作文教學中的重要內容。但是，修改作文的能力也不是短期內能夠提升的，因此，教師可以在向學生系統(tǒng)的介紹基本作文修改方法后，每月或者每半月開展作文修改知識小課堂，讓學生不斷的回顧之前學到的作文修改知識，溫故而知新。當然，有條件的學?？梢哉垇韺I(yè)的作家來為學生進行作文修改方法的講座，讓學生從不同的渠道獲取修改作文的知識。尤其是在每次作文的點評課上，教師應抓住這個良好的時機，因為學生剛剛進行過寫作訓練，對于自己的作文還很熟悉，這個時候向學生灌輸如何修改作文的知識可以說是事半功倍。

綜上所述，作為語文教師，應該讓學生牢固樹立作文必須修改的意識，培養(yǎng)修改作文的興趣，掌握修改作文的方法。這些對于提升學生修改作文能力，強化學生寫作能力都是至關重要的。當然，要達到這些目標也不是一朝一夕的，需要教師與學生的不斷堅持與配合。相信在教師的帶領下，學生修改作文的水平一定會再登新高。