淺談新課標(biāo)背景下的詩(shī)詞教學(xué)

焦長(zhǎng)梅

【摘 要】

詩(shī)詞是中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化長(zhǎng)河中最璀璨的明珠之一，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。雖然中學(xué)語(yǔ)文課本中選編了不少詩(shī)詞，但是詩(shī)詞教學(xué)一直是是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，存在著諸多問(wèn)題。古人云：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”本文結(jié)合我國(guó)詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀和筆者的教學(xué)經(jīng)歷，提出興趣激發(fā)法、設(shè)置情境法、思考質(zhì)疑法等幾大行之有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】

詩(shī)詞 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)方法

詩(shī)詞是我國(guó)文化藝術(shù)領(lǐng)域的瑰寶，是中國(guó)文學(xué)中的精華。它有著深厚的文化沉淀、含蓄而悠遠(yuǎn)的情感、凝練的語(yǔ)言、和諧的音韻節(jié)奏以及優(yōu)美的意境。詩(shī)詞教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在新課標(biāo)的形勢(shì)下正越來(lái)越受到重視，初中的語(yǔ)文課本中也選編了不少詩(shī)詞。然而，我國(guó)詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀卻讓人擔(dān)憂，詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中普遍存在著基礎(chǔ)知識(shí)的講解深度不夠、教學(xué)內(nèi)容與方法枯燥、學(xué)生對(duì)詩(shī)詞本身缺乏深層次的閱讀與體會(huì)、詩(shī)詞的整體感知程度不高等諸多問(wèn)題，最終導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力不足。

目前，我國(guó)的詩(shī)詞教學(xué)方法幾乎是統(tǒng)一的程序化的教學(xué)，諸如時(shí)代背景——詞語(yǔ)解釋——段落大意——中心思想——寫作特點(diǎn)等，這種機(jī)械化的教學(xué)流程，使教師與學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，容易限制學(xué)生的想象，使學(xué)生在在詩(shī)詞鑒賞中形成一種定勢(shì)思維。如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生的自我鑒賞與教師的適當(dāng)點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到一種情感的升華，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)的意境、品味詩(shī)詞的魅力，提高審美素質(zhì)，一直是眾多語(yǔ)文教學(xué)者所探求的問(wèn)題。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下幾種行之有效的教學(xué)方法：

一、興趣激發(fā)法

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此興趣的激發(fā)在詩(shī)詞教育中也極為重要。在教授詩(shī)詞之前，不妨用詩(shī)詞作者或者所描寫的人、事來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。比如《詠懷古跡其三》中主要描寫的是昭君出塞的故事，教師可以先講述昭君的落雁之美，昭君告別故土，登程北去。一路上，漫天黃沙，馬嘶雁鳴，她在坐騎之上，輕撫琴弦，奏起一首憂傷的離別之曲。天上飛翔的大雁聽到這婉轉(zhuǎn)美妙的琴音，紛紛低頭欣賞這絕色的女子，一時(shí)之間竟忘記擺動(dòng)翅膀，都從空中跌落。然后詢問(wèn)學(xué)生一個(gè)擁有如此美貌的女子為何會(huì)冒著滾滾黃沙遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)呢？答案就在詩(shī)里面，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，去詩(shī)中尋找答案?！爱媹D省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)佩空歸夜月魂。”當(dāng)看到這里時(shí)，學(xué)生恍然大悟，對(duì)詩(shī)詞的理解也更為深刻。

二、設(shè)置情境法

詩(shī)詞是一種重視體現(xiàn)意境的文體，它的優(yōu)美來(lái)源于對(duì)情境的塑造。比如《再別康橋》，就像一首動(dòng)聽的輕音樂(lè)，在它優(yōu)美的旋律中，作者似乎在用一支彩筆為我們畫出康橋的的美景?！澳呛优系慕鹆窍﹃?yáng)中的新娘，波光里的艷影在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇，油油地在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草”。而這美妙的情境，需要教師引領(lǐng)學(xué)生去塑造。情境的設(shè)置，可以通過(guò)色、聲、形來(lái)完成。色，包括視頻、圖畫等等，在教室前面放置一幅與詩(shī)相關(guān)的畫作或者播放一段美景的視頻，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的想象迅速融入畫面。聲，包括音樂(lè)、教師的語(yǔ)言等等，比如在朗讀《再別康橋》時(shí)，可以放一首輕音樂(lè)，教師的聲音隨著詩(shī)詞和音樂(lè)的旋律時(shí)起時(shí)伏，就像一首美妙的琴瑟合鳴曲。同時(shí)，聲音隨著畫面的切換而婉轉(zhuǎn)變換，把學(xué)生帶著一個(gè)美妙的聲色世界。形，即教師的肢體語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言一定要與詩(shī)詞的具體內(nèi)容相符，與詩(shī)詞本身的意境相符，隨著畫面的音樂(lè)的變換而變換。如此聲情并茂的情境展示，往往能很快吸引學(xué)生的注意力，提高其對(duì)詩(shī)詞的興趣，對(duì)學(xué)生鑒賞能力的提高也能起到很好的效果。在不具備前面某些條件的教學(xué)情況下，也可以按實(shí)際情況進(jìn)行選擇，比如可以請(qǐng)學(xué)生在黑板上畫一幅簡(jiǎn)單的畫，教師根據(jù)詩(shī)詞的情境進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫的朗讀，但是聲音一定要有渲染力，力求將學(xué)生帶入詩(shī)詞的美妙的意境中。

三、思考質(zhì)疑法

在教師講解完詩(shī)詞的含意及相關(guān)知識(shí)以后，可以向?qū)W習(xí)提出相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)其思考。也可以由學(xué)生提出疑難問(wèn)題，教師與學(xué)生一起進(jìn)行交流與思考，從而加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師的態(tài)度以及引領(lǐng)方式對(duì)于學(xué)習(xí)的效果有很大的影響。教師可以先提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行肯定，并鼓勵(lì)其提出自己的想法與意見。對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)正面回應(yīng)，并引領(lǐng)全班一起進(jìn)行思考，盡量激發(fā)學(xué)生的思辨能力、想象能力和創(chuàng)新能力，更好地實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞教學(xué)的審美能力培訓(xùn)與研究型教學(xué)的目的。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師應(yīng)做出積極的、公正的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生對(duì)本次討論結(jié)果進(jìn)行交流，提出討論的成果及尚未完善的地方，在討論完畢后進(jìn)行總結(jié)，并檢驗(yàn)是否達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

總之，詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)在繼承傳承教學(xué)方法的長(zhǎng)處之余，還應(yīng)遵循新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的濃厚興趣和自主、探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解感悟能力，提高閱讀和鑒賞古詩(shī)詞的水平，提升學(xué)生的文學(xué)品位，使學(xué)生真正感受到古詩(shī)詞的無(wú)窮魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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