試論自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

曾冬梅

【摘 要】

在新課標(biāo)的要求中，高中語文應(yīng)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，這是基于高中生身心發(fā)展的程度以及高中語文學(xué)習(xí)特點提出的要求，不僅是在關(guān)注學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。語文寫作教學(xué)自主學(xué)習(xí)策略的實施，需要以學(xué)生的生活體驗和傳統(tǒng)文化為背景，從命題、構(gòu)思、互評階段進(jìn)行引導(dǎo)和實施。

【關(guān)鍵詞】

高中 自主學(xué)習(xí) 寫作教學(xué)

一、自主學(xué)習(xí)概述

自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生自己主宰學(xué)習(xí)、學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，與他主學(xué)習(xí)呈相對立的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)一般分為以下三個方面：分別是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行事先的計劃和安排、學(xué)生對自己的實際學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督、評價、反省、學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整﹑修改和控制。

語文自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在明確了宏觀的教學(xué)目標(biāo)后，在教師一定的指導(dǎo)下，以自己已有的語文知識素養(yǎng)和知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，根據(jù)自身的需要和目標(biāo)對語文課程的內(nèi)容、方式、方法進(jìn)行自由選擇、自我調(diào)節(jié)和控制、自我反省與修正，直到完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。在語文教學(xué)中，要想實施自主教學(xué)的策略，就應(yīng)該創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的以教師為主體、以課堂為中心的“授受式”依賴性的學(xué)習(xí)方式，積極調(diào)整、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與策略，幫助學(xué)生樹立自我的主體意識，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)思維特點和學(xué)習(xí)需要來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法與策略。

二、高中語文寫作教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的策略

在自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中語文教學(xué)方式，應(yīng)該充分結(jié)合語文寫作教學(xué)的實際情況，將自主等同于完全放手，或者換湯不換藥，這都是我們在高中語文寫作教學(xué)活動中應(yīng)該堅決杜絕的。教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心，調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在課堂上的身份應(yīng)該是是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，促使學(xué)生學(xué)會搜集和使用各種教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)的過程中懂得如何學(xué)習(xí)，學(xué)會自主的發(fā)展。

寫作，是運(yùn)用語言文字來進(jìn)行書面表達(dá)、交流的重要方式，是進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生使用語言和文字去表達(dá)情感與交流的過程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力、表達(dá)能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由、個性、有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)，盡可能的減少傳統(tǒng)思維對學(xué)生寫作的禁錮，為學(xué)生提供更加廣闊的表達(dá)平臺。為了達(dá)到上述的目的，我們以寫作的一般流程——命題、指導(dǎo)、批改，再結(jié)合傳統(tǒng)的師生文化背景和現(xiàn)實中的生活體驗來構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)途徑。

1.命題

高中語文新課標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生的個性差異、成長體驗和心路歷程，讓學(xué)生通過寫作充實自己的精神和人生都是命題時所應(yīng)考慮的。因此，學(xué)生有話說、愿意寫是教師應(yīng)該首先關(guān)注的態(tài)度目標(biāo)。那么，怎樣才能讓學(xué)生樂于表達(dá)和寫作呢？自主學(xué)習(xí)的理論告訴我們，積極創(chuàng)造現(xiàn)實的情境，促進(jìn)學(xué)生真切的體驗，并能夠根據(jù)實際需要妥善取材和把握要點，這就是以生活體驗為基礎(chǔ)進(jìn)行命題。

體驗是指在學(xué)生在生活中親身經(jīng)歷、體驗過的事物，借助經(jīng)驗與感覺，體驗世界所帶來的震撼，以學(xué)生的生活體驗為基礎(chǔ)，表達(dá)出自己的品味、感受與人生。在體會時代、關(guān)注社會發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)生都會有這樣的經(jīng)驗。好的作品之所以能夠打動人心，就是因為文章的字句都承載著作者的真實情感，是作者用心在訴說，表現(xiàn)出了作者的內(nèi)心世界。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以生活體驗為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作，將話題引向自己的生活。

如話題作文：請結(jié)合生活體驗以“飛翔”為話題，就可以嘗試這樣的教學(xué)方法：讓學(xué)生以一定的順序講三句話，這三句話可以是自己的夢想，可以是自己的苦惱或其他，但要求真實、健康、積極和簡潔。

譬如以學(xué)號為順序：

1號：我的夢想就是成為一名書法家，即使現(xiàn)在上高中學(xué)習(xí)很緊張，我也堅持每天都練字。

2號：我現(xiàn)在的夢想就是高考正常發(fā)揮，考上理想的大學(xué)。

3號：我說一個煩惱吧，我多么希望每天都能睡到自然醒。

4號：我要成為世界首富！

教師采用這樣的教學(xué)方法是基于高中生的心理特點：高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、心理壓力大，每個人都有一個豐富的內(nèi)心世界。如果能給他們傾訴的機(jī)會，他們會比較容易敞開心扉?；顒硬贾煤?，給學(xué)生幾分鐘的時間進(jìn)行思考，不必寫，直接大聲說出來。活動結(jié)束以后，再要求學(xué)生將此次活動作為寫作素材，寫作“飛翔”的作文，要求寫出自己的感受。這樣學(xué)生就都有內(nèi)容可以寫，而且?guī)缀跏菨M懷內(nèi)心情感地寫作。通過這個例子我們可以看出，在教師做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，學(xué)生們能夠置身于情境當(dāng)中，都是自己的親身體驗，寫起來有真情實感又順暢自然。

2.構(gòu)思

寫作中，學(xué)生常常陷入有素材但不知如何下筆的境地中，這時就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。教師需要創(chuàng)設(shè)一個生活情境或者問題情境，激發(fā)學(xué)生的體驗，將體驗轉(zhuǎn)換為表象記憶，使學(xué)生積極投入生活，豐富寫作素材，解決“無話說”的問題；教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析、總結(jié)，將表象記憶升華為內(nèi)心感受。教師不僅要教給學(xué)生方法，還要做好示范，揭示寫作的內(nèi)在規(guī)律，解決不知從何下筆的問題；并且，當(dāng)學(xué)生的生活素材較為豐富而且已經(jīng)學(xué)會總結(jié)表象記憶以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化思維錘煉語言，解決寫不好的問題。

3.評改

傳統(tǒng)的作文評改是教師對作文技能技巧、得失優(yōu)劣進(jìn)行的點評，對學(xué)生的促進(jìn)作用不大。高中生通過長期的寫作練習(xí)，已經(jīng)有了一定的寫作能力，所以接下來就是要夯實基礎(chǔ)以便于進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更深入地體驗、思考、表達(dá)生活。對作文的評改有助于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的相互競爭和自我完善的意識，達(dá)到以評改促寫進(jìn)作的目的。學(xué)生參與作文評改，其實是自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在互相批改的過程中，會主動調(diào)動已有的知識體系，揣摩、修改、評價他人的文章，對同學(xué)給自己文章所作的評價也會進(jìn)行思考，開始進(jìn)行深層次的修改，并對自己已有的知識體系進(jìn)行重新梳理。組織學(xué)生互相評改文章，教師會頗費(fèi)心血，尤其是最初的階段，教師需要提示點撥、答疑解難、指導(dǎo)修正、鼓勵激勵。如此的經(jīng)過一段時間，學(xué)生才能真正領(lǐng)略其中的意義，并在得到提高。