探析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

周穎

【摘 要】

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)時(shí)教師教學(xué)的重難點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)便是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用平時(shí)所學(xué)習(xí)的字詞、寫作技巧寫出一篇好文章，故在寫作教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生先理解寫作主題，然后建構(gòu)寫作框架，最后再運(yùn)用自身的知識(shí)填充框架，使其成為一篇優(yōu)美的文章。針對(duì)以上要求，教師要在寫作教學(xué)中合理的運(yùn)用教學(xué)策略幫助學(xué)生提高自身的寫作能力，在平時(shí)學(xué)習(xí)中也要督促學(xué)生自主積累知識(shí)，觀察生活。寫作是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師與學(xué)生共同的堅(jiān)持。本文便總結(jié)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何合理的運(yùn)用教學(xué)策略進(jìn)行作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 教學(xué)策略

小學(xué)生在小學(xué)階段平均年齡在6至12歲，這一年齡段的學(xué)生仍處于具體運(yùn)算階段，其認(rèn)知能力還未發(fā)展完全，對(duì)具體的事物有一定理解力，但是對(duì)于文字這些較抽象的事物的理解力還未完全發(fā)展，學(xué)生對(duì)一些詞匯很難區(qū)分。例如：在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生很難區(qū)分的兩個(gè)字便是“的”和“地”，這便是學(xué)生抽象思維能力還未發(fā)展完全的體現(xiàn)。故寫作對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。當(dāng)然，小學(xué)階段是最好培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的時(shí)間段，故教師要好好把握小學(xué)這一個(gè)階段，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

一、合理確立寫作主題并幫助學(xué)生分析寫作主題

在小學(xué)寫作教學(xué)中存在一個(gè)極為普遍的問題那便是教師將教學(xué)重心放在教學(xué)生如何寫作上，但是忽略了命題的選擇，往往選擇命題時(shí)是隨便在網(wǎng)上查找一個(gè)命題或者沿用以前的命題。這種隨意選擇命題的行為導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)雖然知道了多種寫作技巧，但是根本不知道應(yīng)該如何下筆，這是學(xué)生對(duì)命題不熟悉的緣故。故教師在寫作教學(xué)中要學(xué)會(huì)合理為學(xué)生選擇主題，教師所選擇的主題最好是要符合學(xué)生的年齡特征，主題內(nèi)容與學(xué)生的生活相關(guān)，是學(xué)生所熟悉理解的范疇。學(xué)生在寫作時(shí)只有熟悉了命題，才能在作文中利用文字抒發(fā)自身的情懷。

教師確立好命題之后還要合理的運(yùn)用教學(xué)策略幫助學(xué)生分析寫作主題，通過一系列的分析講解，讓學(xué)生參悟這一主題，根據(jù)這一主題確立自己所要寫的大致方向，教師可以通過討論的方式讓學(xué)生在討論中加深對(duì)主題的理解，也能通過創(chuàng)設(shè)與寫作主題相關(guān)的教學(xué)情境的方式讓學(xué)生在情境中體會(huì)到自己對(duì)這一主題的情感。學(xué)生在寫作時(shí)不僅要優(yōu)美的文字、還需要將自己的情感融入到作文中去，只有融入了作者的情感，文章才有靈魂，這樣的文章才能稱之為一篇好文章。例如，教師在教小學(xué)四年級(jí)的作文時(shí)，由于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生才接觸寫作不久，觀察能力也較弱，處于一個(gè)對(duì)世界充滿好奇與想象的年齡段。故教師可以為學(xué)生確立一個(gè)“我想象中的房子”這樣一個(gè)命題作文，這個(gè)主題可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。教師在幫助學(xué)生分析這一個(gè)主題時(shí)便可以采用討論的方式，讓學(xué)生在討論中不斷的想象中的房子，讓學(xué)生在討論時(shí)便將自己“房子”的大致模樣想象出來，這樣學(xué)生在寫作時(shí)便可以節(jié)省很多思考時(shí)間，寫的文字也會(huì)更加順暢。

二、督促學(xué)生建構(gòu)寫作框架

小學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)在不知不覺之中便偏題主題，例如這篇作文本來是要寫我的家人，結(jié)果學(xué)生在寫家人時(shí)重點(diǎn)針對(duì)媽媽做的飯菜進(jìn)行了一個(gè)描述，這樣偏離主題的作文在考試中寫的再好也是得不到高分的。針對(duì)學(xué)生偏題這一問題，教師可以通過在寫作前督促學(xué)生先建立一個(gè)寫作框架的方式讓解決這一問題。學(xué)生在寫作時(shí)容易發(fā)生偏題的現(xiàn)象主要便是學(xué)生在寫作時(shí)寫到后面便控制不了自己的思維，但是在寫作之前先根據(jù)寫作主題建構(gòu)一個(gè)寫作框架便可以讓學(xué)生在寫作時(shí)根據(jù)這一框架進(jìn)行寫作，這樣便不會(huì)偏題了。

例如：教師在讓學(xué)生寫“我的媽媽”這一作文時(shí)，在為學(xué)生分析完主題后便可以讓學(xué)生根據(jù)分析過程中所產(chǎn)生的感悟在寫作本中寫下作文的總體框架，如：第一段介紹媽媽的外貌，第二段介紹媽媽對(duì)我的愛，通過媽媽在我感冒時(shí)冒著大雨把我抱去醫(yī)院的事情體現(xiàn)，第三段便表達(dá)我對(duì)媽媽的愛以及感激之情。通過這樣一個(gè)框架，學(xué)生在寫作時(shí)便不會(huì)出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象了。

三、平時(shí)積累寫作素材以及寫作技巧

在寫作中學(xué)生對(duì)素材的積累以及對(duì)寫作技巧的運(yùn)用是極其重要的，若學(xué)生沒有充分的寫作素材，那么學(xué)生在寫作時(shí)便會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說的現(xiàn)象，若學(xué)生對(duì)寫作技巧運(yùn)用不熟練，那么學(xué)生的作文便會(huì)顯得平淡無(wú)奇，沒有出彩的地方。故教師在教學(xué)中要督促學(xué)生時(shí)刻積累寫作素材以及在課堂中講解課文時(shí)便要為學(xué)生講解課文的出彩之處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用寫作技巧。教師可以讓學(xué)生堅(jiān)持每個(gè)星期觀察身邊的一個(gè)事物或者人，然后將其特征記錄下來，以此培養(yǎng)學(xué)生額觀察能力，豐富學(xué)生的人生閱歷。并且可以讓學(xué)生每個(gè)星期觀看兩篇優(yōu)美文章，并且分析這篇文章中運(yùn)用得體的地方。例如：教師可以讓學(xué)生學(xué)?；▔杏夯ǖ奶卣鳎缓笞寣W(xué)生將花的形狀、顏色以及花期等特征記錄下來，這樣學(xué)生在以后寫與迎春花有關(guān)的作文時(shí)便可以根據(jù)自己的觀察經(jīng)歷對(duì)其進(jìn)行描述。通過觀察生活的方式讓學(xué)生積累素材比直接在優(yōu)美作文中摘抄效果更好，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，而且能讓這些知識(shí)真正的屬于學(xué)生。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，教師在教學(xué)中主要通過選取合理的寫作主題，然后幫助學(xué)生分析主題，讓學(xué)生先將寫作主題理解透徹，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)寫作主題的理解進(jìn)行寫作。當(dāng)然，教師不僅在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，在寫作課外也要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生積累素材，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可寫，落筆成書?？偠灾?，寫作是一個(gè)積累的過程，教師在教學(xué)中要時(shí)刻注意自己的使用的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在平時(shí)教學(xué)中逐漸影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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