論對勞動教育成效的評價

戴家芳?朱平

衡量和評價勞動教育成效的根本依據(jù)是勞動教育目標的實現(xiàn)程度。由此，可以把青少年勞動教育成效的評價分解為以下四個具體維度：對基本勞動常識的知曉度、勞動情感的認同度、勞動意志和信念的內(nèi)化度、勞動行為的穩(wěn)定性和一貫性。

由于勞動教育在學(xué)校、家庭和社會中被弱化，中小學(xué)生勞動機會減少、勞動意識缺乏，出現(xiàn)了一些學(xué)生輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象，2015年7月，教育部聯(lián)合共青團中央、全國少工委印發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）。開展青少年勞動教育，就必然要考慮教育目標的實現(xiàn)程度問題，即教育成效。所謂教育成效，就是教育者開展教育行為活動所產(chǎn)生的客觀結(jié)果與其主觀所期望的教育目標之間的一致或吻合程度，是發(fā)生在客體（行為結(jié)果）與主體（愿望、目的）的價值關(guān)系之中的。《意見》指出學(xué)校要建立學(xué)生勞動評價制度，但當前中小學(xué)勞動教育存在的突出問題之一就是缺乏教育成效的評價維度與標準。建立教育評價體系的共識很容易達到，而確立何種評價維度和標準則需要進一步進行探討。

一、勞動教育成效評價的維度

衡量和評價勞動教育成效的根本依據(jù)是勞動教育目標的實現(xiàn)程度。由此，可以把青少年勞動教育成效的評價分解為以下四個具體維度：對基本勞動常識的知曉度、勞動情感的認同度、勞動意志和信念的內(nèi)化度、勞動行為的穩(wěn)定性和一貫性。

（一）對基本勞動常識的知曉度

當代青少年成長于科技高速發(fā)展的人工智能時代，物質(zhì)生活水平相對較高，再加上大多數(shù)青少年是獨生子女，從小勞動實踐的機會比較少，導(dǎo)致他們對勞動缺乏感性和理性的認識。因此，勞動教育首先要讓青少年對基本的勞動常識有認知，這是正向勞動觀和良好勞動習(xí)慣形成的基礎(chǔ)，也是勞動教育的基本目標。知曉度反映的是青少年獲得勞動基本常識信息的刺激程度。知曉和理解是行動的前提，因此測試青少年對勞動常識的知曉度是評價教育成效的一個必要指標。我們需要了解青少年是否能夠自覺體認勞動的重要意義與價值，如對于勞動的本質(zhì)、歷史地位、體力勞動和腦力勞動、勞動與幸福的關(guān)系等方面的認識。

（二）勞動情感的認同度

青少年勞動教育的成效如果僅僅停留在認知程度是不夠的，促進他們形成良好的勞動習(xí)慣，讓其勤于勞動、自覺勞動、勇于進行勞動創(chuàng)造，為其終身發(fā)展和人生幸福奠基，是勞動教育的終極目標，而由認知到行為，離不開情感認同這個中介。勞動教育的目的不止是要讓青少年知道、理解什么是勞動，還是一個以勞動事實、知識為載體，傳播勞動觀念、情感、態(tài)度、價值的過程，主要目標是要引起青少年對教育者所主張和傳授的勞動思想予以贊同、信服并內(nèi)化為自身的信念和態(tài)度。為此，評價勞動教育的成效還要衡量青少年對勞動的情感認同度。

（三）勞動意志和信念的內(nèi)化度

這是指青少年將勞動教育的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在信念、態(tài)度、品質(zhì)的程度。它是以對正向的勞動觀念知曉和認同為前提的，是對教育者所傳遞的勞動觀念、情感、態(tài)度、價值的進一步認同和接受，是青少年對教育信息最高程度的同化反應(yīng)。有成效的勞動教育活動應(yīng)該能夠促進青少年勞動思想觀念的內(nèi)化。當然，也要認識到這種最高程度的同化反應(yīng)不是靠一兩次教育活動就能夠?qū)崿F(xiàn)的，但內(nèi)化度必須要作為勞動教育成效評價的一個指標提出來。這是勞動教育取得成效的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是青少年勞動品質(zhì)和行為形成的起點。內(nèi)化度的測試可以通過勞動認知、情感、態(tài)度表現(xiàn)出來，還表現(xiàn)為能夠克服勞動困難、努力磨煉勞動意志，以及對勞動的信念和信仰。對內(nèi)化度的測試一方面可以依據(jù)青少年的自我評價和自我陳述，另外一方面還要靠對青少年勞動態(tài)度和勞動行為選擇傾向的觀察。

（四）勞動行為的穩(wěn)定性和一貫性

上文所闡述的三個維度都是內(nèi)化層面的，而勞動行為是外顯的，也是教育成效的外化階段，更多地依賴對勞動行為的觀察與分析。教師和家長可以通過觀察青少年在學(xué)?；顒?、家庭生活、社會公益活動中的態(tài)度和行為表現(xiàn)進行評價。一個養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣的青少年，不僅能在學(xué)校和家里積極勞動、勤勉學(xué)習(xí)，還會熱心參與社會公益勞動，這樣的行為表現(xiàn)一般能反映教育的成效，說明青少年具有良好的勞動行為的穩(wěn)定性和一貫性。

二、勞動教育成效評價的標準

評價標準集中體現(xiàn)了評價活動所依據(jù)的價值準則。依據(jù)青少年勞動教育的目標，勞動教育成效最基本的標準應(yīng)該是看其是否能自覺自愿、盡心盡力地做心力相符的勞動之事。這個行為不是偶然的、被迫的、處于應(yīng)付的目的，而應(yīng)當是自覺并盡力為之。不同年齡階段的青少年，勞動的頻率、行為水平和成果會有個體差異，即便是同一年齡階段也可能存在差異，因此不能簡單地依據(jù)參加勞動次數(shù)的多少、勞動行為水平高低、勞動成果多少來評價勞動教育的成效，還要看個體是否愿意投入恰當?shù)膭趧踊顒又?。不能對青少年提出超出他們年齡水平的勞動要求，否則就是違背教育目標，不利于青少年的健康成長。所謂的自覺自愿、盡心盡力，可視為是勞動熱情的激發(fā)、勞動自覺程度的提升和勞動行為穩(wěn)定一貫的體現(xiàn)。具體可從如下三方面進行評價。

1.是否形成系統(tǒng)、自覺、自洽的勞動觀念

有成效的勞動教育不但可以使青少年養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，更重要的是形成正確的勞動觀，使青少年在對勞動的認知上能夠達到理性的高度，從而更理解教師和家長要求自己從小培養(yǎng)勞動習(xí)慣的價值所在。簡而言之，有了這樣理性的認知，青少年對待勞動的態(tài)度和觀念就會系統(tǒng)、自覺而自洽，這也是評價勞動教育成效的重要標準之一。

2.是否能讓青少年獲得積極、愉悅的勞動情感體驗

青少年勞動教育的成效不僅要關(guān)注外在的行為表現(xiàn)、參加勞動的頻率、勞動成果等看得見的方面，還要關(guān)注青少年內(nèi)在的情感體驗。這關(guān)乎他們對待勞動和勞動人民的態(tài)度，以及自身的勞動熱情、主動性和自覺性是否提升。青少年良好勞動習(xí)慣的形成，需要經(jīng)歷他律到自律的過程，有了自律才有日后的習(xí)慣成自然，這其中積極、愉悅的勞動情感體驗是行為可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

3.是否突出適應(yīng)青少年終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

這是發(fā)展性的標準，主要反映的是對青少年的縱向比較。勞動教育的終極目標是為青少年終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)，而不僅僅是為了滿足生存的需要。因此，勞動教育還要培養(yǎng)他們未來成長發(fā)展的品行和能力，比如與人協(xié)作的精神、自力更生的精神、頑強的意志、創(chuàng)新能力等等，為他們未來成為一個幸福的人打下良好的基礎(chǔ)。

三、勞動教育成效評價的實施

如何克服評價的主觀性，使勞動教育成效評價做到盡量客觀、準確是需要進一步探討的問題，這要求我們對評價的維度和標準進行審思。

勞動教育成效的評價標準是相對于特定主體、目的、內(nèi)容、方法、環(huán)境而言的，是在一定的參照和對比中進行衡量，沒有絕對客觀、準確的評價標準。在承認勞動教育成效評價的相對性的基礎(chǔ)上，還是要盡可能注重其客觀性與準確性，以便真正對勞動教育的實施有所助益。具體而言，需要做到以下四個“堅持”。

1.堅持多主體評價結(jié)合的方式

勞動教育的主體不僅僅是教師，家長和同伴的影響同樣不能忽略。要想對青少年勞動教育成效有相對客觀準確的評價，應(yīng)將相關(guān)的評價主體都考慮在內(nèi)，評價的形式包括教師評價、家長評價、同伴之間互評以及青少年的自我評價?？紤]到青少年還未成年，心智發(fā)展并不是特別成熟，準確、理性地評價他人以及自我評價的能力有待進一步增強，相比之下，作為成人的教師和家長在評價中更容易對其客觀性有良好的把握，所以雖然是堅持多主體結(jié)合的評價方式，但在中小學(xué)，特別是低年級階段，還應(yīng)以教師和家長的評價為主。

2.堅持評價形式的多樣化

要將外在行為與內(nèi)在體驗相結(jié)合?，F(xiàn)有的評價方式忽略了青少年自身的主觀能動性。青少年正向勞動觀的形成和勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，需要學(xué)校、家長、社會的教育引導(dǎo)，而青少年發(fā)揮主觀能動性將勞動教育內(nèi)化才是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從他律到自律的轉(zhuǎn)換過程中，青少年主體能動性、自主性、創(chuàng)造性等內(nèi)在動力的發(fā)揮起到了決定作用。因此，評價青少年勞動教育的效果，不能僅僅看外在勞動成果的多少，更重要的是關(guān)注青少年在勞動中是否有積極的情感體驗，是否能負責(zé)任地進行勞動，勞動熱情是否被激發(fā)，是否具備勞動的自覺性，等等。

3.堅持定性評價與定量評價相結(jié)合的方式

在勞動教育成效的評價中，如果簡單地用量化的方式來呈現(xiàn)，并不能準確地表現(xiàn)出青少年在勞動教育中的收獲與成長，但是這不影響將量化評價作為對定性評價的必要補充，因為定性評價具有一定的籠統(tǒng)性和模糊性，容易得出千篇一律的結(jié)論。堅持將定性評價作為基礎(chǔ)，定量評價作為補充，二者結(jié)合起來進行勞動教育成效的評價，則能夠使評價具有更高的參考價值?！兑庖姟分刑岬剑瑢W(xué)校要建立學(xué)生勞動評價制度，評價內(nèi)容包括參加勞動次數(shù)、勞動態(tài)度、實際操作、勞動成果等方面，具體勞動情況和相關(guān)事實材料記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，并作為升學(xué)、評優(yōu)的重要參考。也就是說，學(xué)校開展的勞動實踐活動，可以采用“勞動記錄”的方式，并通過這種方式讓教師、家長和學(xué)生自身都能夠清楚地看到學(xué)生不斷進步的過程。自學(xué)生一進入小學(xué)就可以開始對其勞動教育的情況進行記錄，并將記錄一直延續(xù)到初中甚至高中，為學(xué)生建立一體化的勞動情況檔案。這種記錄有助于學(xué)生對自身勞動教育情況的把握，同時也有助于開展勞動評價。至于勞動記錄的具體操作方式，可以根據(jù)青少年不同階段的發(fā)展特點，有所側(cè)重地使用不同的方式。比如在小學(xué)的低年級階段，可以把青少年分組，每個小組安排一位教師或者家長幫助記錄勞動教育開展情況。記錄的內(nèi)容分為個體和集體，既可以記錄小組中每一位學(xué)生的勞動表現(xiàn)，同時還可以記錄整個班級的勞動表現(xiàn)。從高年級階段開始，就可以增加記錄主體，安排青少年自行記錄或同伴之間相互記錄，再對自己和所在的小組在勞動活動中的表現(xiàn)進行分析，總結(jié)取得的進步并找到仍然存在的問題，明確進一步努力的方向。

4.堅持靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合

前者是在一定時間、空間、情境里對青少年勞動觀變化過程的評價；后者是在一定時間、空間、情境序列上對青少年勞動觀變化過程的評價。靜態(tài)評價是暫時穩(wěn)定狀態(tài)，動態(tài)評價要以靜態(tài)評價為基礎(chǔ)和依據(jù)。對教育成效的把握既要有即時的靜態(tài)評價，也不能缺少動態(tài)評價。要把當下青少年勞動觀、勞動行為的現(xiàn)狀放在青少年思想發(fā)展變化的過程中去考查，了解前后變化以及未來發(fā)展的趨勢，這樣相對來說更能對教育成效作出客觀、準確的評價。

總之，在對青少年勞動教育成效的評價中，若要克服評價的主觀性、隨意性，使評價結(jié)果相對客觀、準確，首先就是要用辯證的、合理的方式去看待勞動教育的成效；其次，在評價中要堅持多主體評價結(jié)合、多樣化的評價形式、定性評價與定量評價相結(jié)合、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，這是保證評價結(jié)果更大程度的客觀、公正、準確的必要路徑。

【戴家芳，安徽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，副教授；朱平，安徽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，教授】

責(zé)任編輯︱何 蕊