小組合作學(xué)習(xí)在高中語文作文講評課中的實踐探索

南元慶

【摘 要】

高中語文作文講評課對學(xué)生作文能力的提升具有非常重要的作用，所以在語文作文講評課中，需要能夠采取合理的方式來提升學(xué)生的作文能力。隨著新課改的推行，教學(xué)的手段和方式也在不斷的豐富，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前一種比較常見的學(xué)習(xí)方式，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力以及語言組織能力和分析能力，因此在高中語文作文的講評課中也需要能夠引入小組合作學(xué)習(xí)方式。本文主要對小組合作學(xué)習(xí)在高中語文作文講評課中的具體實踐進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】

小組合作學(xué)習(xí) 高中語文 作文講評課

高中語文作文是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，而作文教學(xué)中的講評課又是重中之重，能夠使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，通過取長補(bǔ)短的方式來不斷的完善自身的作文能力。在傳統(tǒng)的高中語文講評課中，主要是教師對學(xué)生作文的點評，通過對學(xué)生共性問題的分析和講解來實現(xiàn)講評的目的。這種教學(xué)方式過于枯燥，而且無法針對學(xué)生的具體問題來講解，不利于學(xué)生作文水平的提升，因此教師需要能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，小組合作教學(xué)能夠通過學(xué)生間的討論和分析對作文進(jìn)行自評，進(jìn)而提升學(xué)生的作文水平。

一、高中語文作文點評課的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高中語文作文點評課主要是教師在批改的過程中，選擇兩篇比較好的文章作為范文，然后在課堂上由本人進(jìn)行朗讀，由其他學(xué)生進(jìn)行加評價，最后再由教師進(jìn)行總評[1]。雖然這種評價方式與傳統(tǒng)教師的“一言堂”評價方式相比，有了很多的進(jìn)步，但是長時間后學(xué)生們會逐漸的失去學(xué)習(xí)的興趣，特別是在作文的評價中，越來越少的學(xué)生能夠主動發(fā)言，即使教師點名，也只是簡單的敷衍了事。同時這也使得作文點評課成為了優(yōu)等生發(fā)揮的平臺，而中等生以及學(xué)困生成為了聽眾，對課程參與的熱情不高。這種優(yōu)等生獨角戲的教學(xué)方式，難以調(diào)動班級全體學(xué)生的積極性，因此教師必須要能夠根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，改善教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生作文點評的積極性。

二、高中語文作文點評課小組合作教學(xué)方式的應(yīng)用

（一）合理分組

小組合作學(xué)習(xí)指的是將學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組間的合作共同完成任務(wù)，在小組中通過責(zé)任分工和互助學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)的指標(biāo)[2]。小組合作教學(xué)模式能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生缺乏互動的不足，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作觀念，在提升學(xué)生作文能力的同時，也能提升學(xué)生的交往能力，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。但是小組合作效率的發(fā)揮與分組的合理性具有很大的關(guān)系，因此在作文點評課中，教師需要在對學(xué)生的作文水平以及綜合能力有了充分的了解后，進(jìn)行合理的分組，比如每個小組中都需要有作文水平較高、中等以及作文能力較低的學(xué)生，這樣在同一個小組的點評中，作文水平高的學(xué)生就能夠起到帶動作用，使中低等水平的學(xué)生都能夠受益。

（二）小組內(nèi)兩兩互評

為了防止小組互評中水平差異較大的學(xué)生互評影響到評價的效果，教師可以在小組中組織兩名水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行作文互評，為了保證學(xué)生互評更加科學(xué)有效，教師可以對互評的內(nèi)容進(jìn)行明確。先從文章的字、詞、句入手，查找文章中是否存在錯別字，詞語搭配錯誤或者句子不通順等情況。然后對文章的整體立意、內(nèi)容、邏輯等進(jìn)行分析，最后根據(jù)綜合的情況進(jìn)行批閱，寫出評語。通過相似水平學(xué)生間的互評，能夠起到取長補(bǔ)短的作用，同時也能夠保證評價的合理性。

（三）小組內(nèi)全面交流

在小組中兩兩評價結(jié)束后，需要將評閱后的作文交給小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行審閱，在審閱的過程中，小組成員不僅要重新對所審閱的文章進(jìn)行點評，同時還需要對兩兩審閱的評語進(jìn)行審評，從自身的角度對作文進(jìn)行評價，并提出不同的意見，如果在審閱的過程中存在評價分歧，需要將問題進(jìn)行保留，交由給教師，由教師進(jìn)行最終的評價，使二者達(dá)成共識。

（四）小組集中修改

在小組全面交流后，需要將所有評價的作文交由小組內(nèi)水平最高的學(xué)生進(jìn)行修改和完善，從而使問題更加明確，評價的語言更加精煉，指導(dǎo)意義更強(qiáng)。此外還需要在小組內(nèi)選出一篇最具修改潛力的文章進(jìn)行修改，通過這種修改方式不僅能夠使其他的學(xué)生學(xué)習(xí)到作文評價、修改的方式和技巧，同時也能夠?qū)W(xué)生的作文寫作起到一定的指導(dǎo)作用。

（五）全班交流評價

當(dāng)小組內(nèi)的評價完成后，每個小組需要選派出一位代表，由代表對小組內(nèi)的優(yōu)秀作文以及綜合評價向全班同學(xué)介紹，然后由全班同學(xué)進(jìn)行評選，在評選的過程中需要選出最佳的作品和最佳的評語。并給予最佳作品的作者一定的獎勵，同時對于獲得最佳評語的小組也需要給予一定的表揚(yáng)和獎勵。除此之外，還需要對每個小組中最具潛力的作品進(jìn)行修改前和修改后的對比，由修改人說明這樣修改的目的和意義，并給予修改最合理小組一定的獎勵。通過這種獎勵的激勵，能夠使學(xué)生們?yōu)榱诵〗M的榮譽(yù)而努力，進(jìn)而提升學(xué)生們參與作文評價的興趣。

（六）自身修改完善

在小組以及班級評價完成后，將評價后的作文返回到個人手中，根據(jù)同學(xué)們的評價、修改意見進(jìn)行自我修改和完善，在修改和完善的過程中，需要進(jìn)行反思和對比，找到自身作文存在的缺陷，并在以后的作文寫作中進(jìn)行改正。在學(xué)生修改完畢后，教師需要對修改后的作文結(jié)合評價意見進(jìn)行批閱，對于仍不合理的作文再給予指導(dǎo)。

【結(jié) 語】

小學(xué)語文作文一直是比較難教和難學(xué)的課程，需要教師在教學(xué)中標(biāo)新立異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升寫作能力。小組合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和評價時間，使學(xué)生通過互評、小組評以及全班評的方式參與到作文的評價中，并在評價的過程中取長補(bǔ)短，逐漸提升作文能力，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣，為了小組的榮譽(yù)全身心地投入到作文的寫作和評價中，提升作文教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王興輝.談高中語文作文評改方法【J】.讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（40）

【2】周照娟.高中語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討【J】.作文成功之路（上旬），2016（2）