淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的實(shí)施與創(chuàng)新

薛紅

【摘 要】

作文向來(lái)是語(yǔ)文學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容，不管是在小學(xué)還是中學(xué)，作文教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在小學(xué)教學(xué)階段，作文卻漸漸成為了小學(xué)語(yǔ)文教師深感頭痛的問(wèn)題，作文的完成，需要學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，也能夠體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用水平。如此對(duì)于小學(xué)生而言，作文就成為了比較難以提升的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也對(duì)學(xué)生作文水平的提升感到無(wú)計(jì)可施。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要從根源開始，徹底地思考自身的作文教學(xué)方式，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更換對(duì)策，從而有效提升學(xué)生的作文水平，繼而提高語(yǔ)文綜合能力。本文將淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的實(shí)施與創(chuàng)新，為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提出一些關(guān)于作文教學(xué)的參考策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 作文教學(xué) 實(shí)施與創(chuàng)新

小學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的，理論上來(lái)說(shuō)作文正是需要小學(xué)生的創(chuàng)造力，需要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)與情感。然而在教育應(yīng)試的壓力之下，教師的作文教學(xué)始終處在“條條框框”之中，由此，學(xué)生的作文也被禁錮在“條條框框”之內(nèi)，阻礙了小學(xué)生無(wú)限的想象力與創(chuàng)造力。首先找到學(xué)生無(wú)法提升的問(wèn)題所在，教師才能夠“對(duì)癥下藥”，為小學(xué)作文課堂做出改變，使學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)舊模式帶給他們的陰影，學(xué)會(huì)用文字來(lái)傳情達(dá)意。使學(xué)生能夠明白，除了通過(guò)口頭語(yǔ)言以外，書面語(yǔ)言同樣是表達(dá)內(nèi)心的一種方式，在文字的世界里，所想、所見都可以被接納。想要讓自己的觀點(diǎn)被他人所接受，就需要學(xué)習(xí)遣詞造句的方法，使自己的文章具有“靈性”，達(dá)到作文教學(xué)的目的。

一、做好情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生思維

傳統(tǒng)的作文教學(xué)當(dāng)中，教師多借助參考資料為學(xué)生講解范文，強(qiáng)調(diào)一些重要的文學(xué)知識(shí)，再讓學(xué)生在兩節(jié)作文課之內(nèi)寫出一篇作文來(lái)。這樣的作文教學(xué)依然形成了一種模式，讓學(xué)生的寫作受到限制，學(xué)生也將寫作當(dāng)成一種必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，自然也就無(wú)法理解寫作的意義并且無(wú)法感受文字帶給自己的快樂(lè)。因而，教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與情感，如此學(xué)生才能夠發(fā)自內(nèi)心地開展寫作，對(duì)于教師寫作知識(shí)的傳授也就更加容易理解，這就需要教師學(xué)會(huì)為作文課堂創(chuàng)設(shè)情境，帶給學(xué)生他們所感興趣的課堂教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)人物描寫手法時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)圖片、動(dòng)畫或者視頻，比如比較流行的動(dòng)畫片。讓學(xué)生觀看片段，然后找出最主要的人物，運(yùn)用一些方法來(lái)對(duì)人物進(jìn)行描述。然后教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行修改，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行創(chuàng)造，在實(shí)踐中得到提高。

二、鼓勵(lì)課外閱讀，積累寫作素材

寫作的素材來(lái)源于廣泛的閱讀，學(xué)生最初可能常常遇到“提筆無(wú)言”的狀況，或者寫出來(lái)的語(yǔ)句大多口語(yǔ)化。小學(xué)語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，從實(shí)例中學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，提高寫作技能。從閱讀當(dāng)中積累優(yōu)美的文字素材，感悟名家的真情實(shí)感，積累到了一定程度，學(xué)生便能將內(nèi)化的知識(shí)為自己所用。寫作技能也將在閱讀的潛移默化中得到提升，學(xué)生也能在廣泛的閱讀當(dāng)中開拓自己的眼界，從文字中了解這個(gè)世界。語(yǔ)文教師能夠做的，便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為有效的閱讀，及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，讓閱讀成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的寫作素材才會(huì)在教師的督促下逐漸積累起來(lái)。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《皇帝的新衣》時(shí)，首先為學(xué)生挑選出重點(diǎn)段落。比如這節(jié)課主要講體現(xiàn)人物性格的方法，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀人物對(duì)話的幾個(gè)段落，然后向?qū)W生拋出問(wèn)題進(jìn)行分組討論，以組為單位談一談本文描寫人物時(shí)有什么樣的特點(diǎn)，為什么人物性格如此明顯等等。學(xué)生在集體的帶動(dòng)下能夠展開更加深入的思考，理解寫作手法。

三、寫作源于生活，傳達(dá)真情實(shí)感

小學(xué)生的作文還有一大特點(diǎn)就是可能會(huì)出現(xiàn)“假大空”的描述，這也體現(xiàn)了學(xué)生的寫作并沒(méi)有加入自己的真情實(shí)感。小學(xué)期間，學(xué)生可能會(huì)閱讀大量的童話或者寓言，而這類文學(xué)作品當(dāng)中，很多的描述都比較的夸張。學(xué)生最開始可能會(huì)模仿這類作品進(jìn)行寫作，但某些運(yùn)用在動(dòng)物擬人化的寫作方法被學(xué)生也套用在自己的身上，就會(huì)顯得特別的不協(xié)調(diào)，所表現(xiàn)出來(lái)的感情特別的虛假。因而，教師要及時(shí)地指引學(xué)生選擇正確地表達(dá)情感的方式，所選擇的寫作題目也要更貼近學(xué)生的生活一些，讓學(xué)生從傳情達(dá)意開始，寫出更加真實(shí)的文章，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，才能夠熟練掌握表達(dá)情感的寫作技能，而不是一味地模仿。

例如，在學(xué)習(xí)完《畫楊桃》一課后，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)“觀察”的作業(yè)，讓學(xué)生在課后自由觀察一件事物，可以是自己的父母、朋友，也可以是花草植物。及時(shí)記錄下自己觀察的結(jié)果與感想，在下一次的作文課堂中，加入寫作手法與實(shí)物描述，寫出一篇完整的“觀察日記”。學(xué)生有了真實(shí)的觀察基礎(chǔ)，所寫出來(lái)的內(nèi)容也就會(huì)是最真實(shí)的內(nèi)容，傳達(dá)的情感也必然是真實(shí)的情感。讓學(xué)生領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，作文的可讀感才會(huì)得到慢慢提升。

【結(jié) 語(yǔ)】

在教育不斷發(fā)展的今天，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師需要端正自己的態(tài)度，為學(xué)生今后的發(fā)展著想，尋求更加豐富的語(yǔ)文教學(xué)方式，不要固步自封，扼殺了小學(xué)生在寫作方面的優(yōu)勢(shì)。寫作原是一件非常快樂(lè)的事情，作文也能夠成為學(xué)生情感的另一個(gè)出口。因而，在小學(xué)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，教師要以學(xué)生的感受為先，提供學(xué)生更加喜歡的教學(xué)模式，帶給學(xué)生更加愉快的寫作過(guò)程。在愉悅的環(huán)境下進(jìn)行的作文教學(xué)，才能夠有效引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)感受，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加輕松快樂(lè)，學(xué)生也更能夠感受到語(yǔ)文學(xué)科所散發(fā)的魅力，不斷地提高自己的綜合實(shí)力。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也能在不斷地革新之中，得到更好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】彭琴.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的新思路【J】.學(xué)周刊，2013（11）

【2】劉鳳霞.淺議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新【J】.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（9）