以教育的方式應(yīng)對校園欺凌

校園欺凌并不是今天才出現(xiàn)的，但是由于互聯(lián)網(wǎng)的傳播，大量的校園欺凌現(xiàn)象被集中展示在人們面前，腳踹掌摑、扒衣拍照的視頻給人們帶來強烈的視覺沖擊，因而引起了很大的社會反響。

沸沸揚揚的校園欺凌事件也引起了國家的重視。國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室于2016年4月28日印發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》，提出了解決校園欺凌問題的國家要求。隨后，學(xué)校紛紛開展了預(yù)防校園欺凌安全教育活動。這是非常必要且重要的。在當今這個時代，學(xué)生們面臨的安全問題不僅僅有來自自然的傷害，更有來自同類的傷害。不過，在這場專項治理活動之后，校園欺凌事件仍在不斷上演。解決校園欺凌問題，不僅需要國家政策的應(yīng)對，更需要學(xué)校教育的應(yīng)對——以教育的方式應(yīng)對校園欺凌，是更根本的解決之策。

以教育的方式應(yīng)對校園欺凌，首先必須反思今天的學(xué)校教育。

2016年底，一位北京家長在微信朋友圈等平臺發(fā)了一篇長文，講述了孩子在北京某小學(xué)遭受的校園欺凌。據(jù)報道，該家長向?qū)W校及學(xué)校所在區(qū)教委反映自己孩子在兩年里遭受同學(xué)欺凌的事情，欺負者供認不諱，但老師卻認為這事“就是開了一個過分的玩笑”，而“學(xué)校一直在積極努力協(xié)調(diào)，客觀、公正地處理幾方家長間的相關(guān)訴求和矛盾糾紛”。針對網(wǎng)絡(luò)上的報道和評論，當事學(xué)校還發(fā)表聲明要通過法律途徑維護學(xué)生及學(xué)校聲譽，并追究相關(guān)主體責任。由于我們不能確知事情的前因經(jīng)過結(jié)果、當事人的背景，此中是非曲直也就難以評說。不過，當事學(xué)校的反應(yīng)和態(tài)度無疑折射出了當前我國學(xué)校教育的一些問題。

以知識—技能為中心的教育思維在主導(dǎo)學(xué)校教育。重教書輕視育人是今日中國學(xué)校教育備受詬病的一個問題。學(xué)校很少關(guān)注知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與學(xué)生的身心發(fā)展、社會發(fā)展之間的關(guān)系。就這個案例而言，當事學(xué)生自三年級開始就被同學(xué)“罵侮辱性外號”，一直到四年級才由家長曝光而引起學(xué)校關(guān)注。試想，兩年的時間，只要教師稍微關(guān)心一下學(xué)生，細心觀察，耐心詢問，同一班級學(xué)生之間發(fā)生的欺負是不可能不知道的。作為教育者，教師只要把教育的重心稍微向?qū)W生的身心發(fā)展傾斜一下，自然就會預(yù)見到學(xué)生在生活中會遇到什么問題，在該年齡段會遭遇到什么困惑。沒有注意到學(xué)生遭遇的困惑，或者不當回事，這說明當前學(xué)校教育“眼中無人”。

以應(yīng)試為中心的教育思維在影響學(xué)校教育。今日學(xué)校教育的重心是什么？很多學(xué)校將重心放在了學(xué)生的知識掌握與應(yīng)試訓(xùn)練上。這種應(yīng)試教育思維鼓勵學(xué)生之間的相互競爭。教師的關(guān)注點往往是作為個體的學(xué)生，教師鼓勵每個學(xué)生通過自我的努力獲得成績的提升。雖然我們也強調(diào)班集體建設(shè)，呼吁學(xué)會關(guān)心，運用小組合作學(xué)習(xí)，但是強調(diào)個人自我奮斗的競爭觀念已經(jīng)成了今日學(xué)校教育者的潛意識。在大的應(yīng)試氛圍下，學(xué)生們自然而然地習(xí)得了以競爭求生存的學(xué)校潛規(guī)則。同班同學(xué)之間的相互競爭從學(xué)習(xí)領(lǐng)域蔓延到學(xué)校生活的各個方面。以應(yīng)試為中心的教育思維實質(zhì)是一種惡的競爭思維。高德勝教授曾撰文指出，競爭以人人為己為出發(fā)點，內(nèi)在地包含著對他人的排斥與打擊。正是這種惡的競爭成了校園欺凌行為的溫床。

明晰了這些，以教育的方式應(yīng)對校園欺凌，就要求學(xué)校教育者應(yīng)該具備一種健全的教育思維。健全的教育思維是人（個體與人類）、知識與社會之間的關(guān)系思維，即教育在社會之中，運用知識來促進個體與人類的發(fā)展。學(xué)校教育要幫助學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，獲得理性與身體的發(fā)展，從而能夠生存生活于社會，并且能夠自主規(guī)劃自己的人生甚至主宰自己的命運。英國思想家斯賓塞曾說過，生活應(yīng)當是教育價值的核心，并概括了直接保全自己、間接保全自己、為人父母、公民活動、文化休閑等五種生活活動，并據(jù)此提出了一個以科學(xué)知識為核心的課程體系?！爸苯颖Ｈ约骸迸旁诘谝晃?。相比之下，今日我國學(xué)校教育的內(nèi)容不僅范圍狹窄，而且本末倒置。學(xué)生學(xué)習(xí)知識只是為了升學(xué)考試，不是為了未來的完滿生活做準備。校園欺凌的持續(xù)存在說明我們的學(xué)校并沒有教會學(xué)生如何直接保全自己，也讓人對學(xué)校教育能否幫助學(xué)生走向陌生的世界、適應(yīng)殘酷的社會競爭產(chǎn)生懷疑。

也許學(xué)校里的惡的競爭是對學(xué)生的一種抗挫訓(xùn)練。學(xué)校即社會。學(xué)校里的校園欺凌讓學(xué)生們看到，現(xiàn)實生活與人類社會中不僅有幸福、快樂、關(guān)愛、友善，還有人與人之間的欺騙、冷漠、侮辱與傷害。學(xué)生走出家的溫暖港灣，來到陌生人聚集的學(xué)校，必然會面臨著來自他人的欺騙、冷漠、侮辱與傷害，而且隨著年級的遞增而愈加明顯。打架斗毆是青少年成長過程中司空見慣的事情。他們無法逃避這一切，只有勇敢面對這一切，不僅要學(xué)會保護自己，更要使自己變得越來越強大，甚至有能力去保護別人。早一點兒學(xué)會總比晚一點兒學(xué)會好。人生充滿艱辛，社會不乏黑暗。校園欺凌只不過是在預(yù)演成人社會里的權(quán)力游戲。反抗校園欺凌成為學(xué)生面對社會之惡、學(xué)會保護自己的熱身。因此，學(xué)校教育不僅要有愛心，也要有“狠心”。所謂“狠心”，就是在生命的界限內(nèi)讓學(xué)生勇敢面對校園欺凌，自己去堅強承受，設(shè)法解決。學(xué)生要去經(jīng)歷這些欺騙、冷漠、侮辱與傷害，才能激發(fā)出求生的勇氣與本能，從而逐漸長大成人、走向自強，才能適應(yīng)將來的社會競爭。

【鄭富興，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授】

責任編輯︱劉 燁