“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

劉穎

摘 要 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的耦合由“以技術(shù)為中心”演變?yōu)椤耙运季S為中心”，實(shí)現(xiàn)了二者的融合內(nèi)容由技術(shù)層面發(fā)展為價(jià)值層面，從器物層面上升為文化層面。“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變和思維范式的更新。高校需要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的技術(shù)支撐，建立協(xié)同育人機(jī)制，吸納互聯(lián)網(wǎng)思維，采用創(chuàng)客教育，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；耦合；互聯(lián)網(wǎng)思維

中圖分類號(hào) G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）35-0037-04

2015年7月，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的積極作用，充分利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，對(duì)接線上線下教育資源，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。這將加速推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)之間的耦合，為探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明新的發(fā)展道路。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”耦合重心的轉(zhuǎn)換

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)的耦合是基于新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨越式發(fā)展，強(qiáng)調(diào)兩者深度融合的發(fā)展形態(tài)，培育出教育的新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)，創(chuàng)建新型的教育服務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)自我變革和轉(zhuǎn)型升級(jí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)的本質(zhì)是‘連接?；ヂ?lián)網(wǎng)的演進(jìn)也是‘連接的演進(jìn)”[1]。二者之間的耦合是由“互聯(lián)網(wǎng)+”的“連接”特質(zhì)所決定的，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”連接的基本要素及連接方式的不斷變化而變化。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)的耦合在不同時(shí)期表現(xiàn)出不同的耦合方式。

（一）“以技術(shù)為中心”的耦合實(shí)現(xiàn)了“內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)”向“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”的轉(zhuǎn)變，成為重塑高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新生力量

“Web1.0時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的連接形式主要表現(xiàn)為‘內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)；Web2.0時(shí)代，則主要表現(xiàn)為‘關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”[2]?！皟?nèi)容網(wǎng)絡(luò)”與“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”均為“互聯(lián)網(wǎng)+”在不同技術(shù)背景下的表現(xiàn)形式，二者相互關(guān)聯(lián)，在演進(jìn)中融合與交互并日益走向深化。

“內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)”的技術(shù)支撐是計(jì)算機(jī)固定終端大眾化和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入校園，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行初步融合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的推動(dòng)作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念得到更大范圍的推廣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得到更多認(rèn)可，出現(xiàn)了以匯集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息及要素的網(wǎng)絡(luò)推廣平臺(tái)。由于僅僅發(fā)生基本知識(shí)載體的轉(zhuǎn)換，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)的來(lái)源主要來(lái)自書(shū)本，網(wǎng)絡(luò)傳授載體只是傳統(tǒng)教育方式的補(bǔ)充，特別是電腦配置、網(wǎng)絡(luò)硬件、網(wǎng)絡(luò)速度等方面的限制，學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn)有限，教育形式尚未改變，在線教育推廣力度不大。

“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”的技術(shù)支撐是移動(dòng)終端平民化、通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)施升級(jí)和網(wǎng)絡(luò)速度換代，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行深度融合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息及要素平臺(tái)的基礎(chǔ)上，能為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)背景、項(xiàng)目點(diǎn)子、專業(yè)化宣傳、資金支持等信息的個(gè)性化服務(wù)，出現(xiàn)了以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)投資和孵化業(yè)務(wù)為主線的孵化平臺(tái)。“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”改變了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的原生性，由書(shū)本知識(shí)為單一性來(lái)源轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)本知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)雙重性來(lái)源，促成一批以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)?！瓣P(guān)系網(wǎng)絡(luò)”促成了個(gè)體之間、社會(huì)機(jī)構(gòu)之間、個(gè)體與社會(huì)機(jī)構(gòu)之間平等的互動(dòng)，分享各種創(chuàng)意，創(chuàng)造了無(wú)限的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。互聯(lián)網(wǎng)的重心，從內(nèi)容向“人”遷移[3]。雖然“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”表現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育形式，但仍然屬于“以技術(shù)為中心”的耦合，尚未實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值領(lǐng)域的突破和創(chuàng)新。

（二）“以思維為中心”的耦合在“服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”初成時(shí)，逐步滲透到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，引發(fā)思想觀念更新

在智能終端、語(yǔ)義網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)支撐下，互聯(lián)網(wǎng)的“內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)”與“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”演變升級(jí)為“服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”形式。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合，更多的是謀求智慧的闡釋者和管理者的角色，帶給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不單單是教育技術(shù)的變革，更帶來(lái)教育理念、教育模式、人才培養(yǎng)過(guò)程等方面的深刻變化，并且未來(lái)將推動(dòng)整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級(jí)。在此背景下，“以思維為中心”的耦合應(yīng)運(yùn)而生。2011年，百度公司創(chuàng)始人李彥宏最先提出“互聯(lián)網(wǎng)思維”概念。隨后，互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)領(lǐng)域的社會(huì)精英先后從各自的視角闡述“互聯(lián)網(wǎng)思維”的內(nèi)涵。小米董事長(zhǎng)雷軍將“互聯(lián)網(wǎng)思維”歸納為“七字訣”，即專注、極致、口碑、快。360公司董事長(zhǎng)周鴻祎總結(jié)為：用戶至上、體驗(yàn)為王、免費(fèi)模式、顛覆式微創(chuàng)新。2014年，國(guó)家主席習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，要運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)思維”去解決社會(huì)生活中的重大問(wèn)題。“互聯(lián)網(wǎng)思維”引發(fā)政府、民間的熱議，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育觀念、教育行為產(chǎn)生了直接而深遠(yuǎn)的影響。眾多的研究者、教育者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師開(kāi)始創(chuàng)造性發(fā)掘、詮釋“互聯(lián)網(wǎng)思維”，并運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐指導(dǎo)中，在人才培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生了積極的效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)的價(jià)值觀念

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的支撐下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的耦合重心由“以技術(shù)為中心”演變?yōu)椤耙运季S為中心”，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)層面發(fā)展為價(jià)值層面，從器物層面上升為文化層面。

（一）開(kāi)放、平等、互助、共享是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的精神品質(zhì)

互聯(lián)網(wǎng)在技術(shù)追求和成果運(yùn)用的過(guò)程中逐步形成了獨(dú)特的文化特色和精神品質(zhì)，其中，開(kāi)放、平等、互助、共享等精神品質(zhì)最為鮮明，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育克服現(xiàn)有的問(wèn)題提供了可借鑒的解決方案和舉措。

開(kāi)放品質(zhì)開(kāi)拓教育主體、教育對(duì)象的視野。開(kāi)放是“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，早期運(yùn)用的典范是網(wǎng)絡(luò)上的開(kāi)源社區(qū)。開(kāi)放強(qiáng)調(diào)任何主體具備一定的硬件設(shè)備都有準(zhǔn)入資格，不設(shè)條件；強(qiáng)調(diào)資源利用和流動(dòng)的開(kāi)放性、資源配置的優(yōu)化，協(xié)同效應(yīng)的創(chuàng)造。開(kāi)放為克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依靠單一的主體及其資源難以全面推進(jìn)的困難下找到解決思路，即培養(yǎng)主體的開(kāi)放性、資源利用的開(kāi)放性。

平等品質(zhì)激活教育者和受教育者的創(chuàng)造活力。平等就是“去中心化、去權(quán)威化、去等級(jí)化”[4]。平等是“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本精神品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)每位創(chuàng)造者或參與者在開(kāi)發(fā)資源平臺(tái)中都有自由、平等的機(jī)會(huì)，每位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者都有可能成為社會(huì)焦點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)中心，每位參與者都是圍繞項(xiàng)目進(jìn)行合作、互助，不是一種等級(jí)結(jié)構(gòu)的合作模式。

互助品質(zhì)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目建設(shè)及人員的合作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與系列重點(diǎn)行為重視雙方相互配合、相互幫助，各方提供己所能及的技術(shù)、人才等資源，實(shí)現(xiàn)跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的資源流動(dòng)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目建設(shè)，推動(dòng)人才之間的相互合作。因此，互助可以解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部資源與外部資源的流動(dòng)，幫助高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果彰顯出應(yīng)有的價(jià)值。

共享品質(zhì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的普惠。共享是互聯(lián)網(wǎng)世界的鮮明特質(zhì)，是基于“數(shù)字化”的傳播或復(fù)制，幾乎不需成本，而往往還能帶來(lái)“回報(bào)”的分享?；ヂ?lián)網(wǎng)上的創(chuàng)意因分享而被擴(kuò)大，項(xiàng)目因分享而發(fā)展為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目；成果分享能激活一個(gè)消費(fèi)群體。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，共享可以將想法變成現(xiàn)實(shí)，將創(chuàng)意變?yōu)楫a(chǎn)品，將個(gè)人發(fā)展成團(tuán)隊(duì)，將教育成果變成培養(yǎng)人才的重要載體，成為整合、利用資源的重要途徑。

（二）用戶至上、互聯(lián)互通、極致化、數(shù)據(jù)平臺(tái)、模塊化是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必備的思維范式

“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維范式是指立足于互聯(lián)網(wǎng)的精神品質(zhì)、精神理念而逐步形成的固有的、穩(wěn)定的、反復(fù)使用的思維規(guī)范、認(rèn)知模式和行為指導(dǎo)模型。該思維范式主要由用戶至上、互聯(lián)互通、極致化、數(shù)據(jù)平臺(tái)、模塊化等思維要素構(gòu)成，決定著人們看待、處理問(wèn)題的方式方法及實(shí)踐活動(dòng)。該思維要素對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師改善意識(shí)、提高能力起到積極作用。

用戶至上思維是互聯(lián)網(wǎng)思維的核心和本質(zhì)，真正地落實(shí)了“顧客是上帝”這一觀念?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)，用戶可以通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)突破時(shí)空的限制獲取全面的同類產(chǎn)品信息，并獲得充分的購(gòu)買(mǎi)權(quán)。企業(yè)為了生存和發(fā)展須提供個(gè)性化產(chǎn)品，培養(yǎng)自己的粉絲，通過(guò)忠誠(chéng)粉絲的評(píng)價(jià)、宣傳，形成產(chǎn)品的良好口碑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更多顧客的關(guān)注和購(gòu)買(mǎi)。

互聯(lián)互通思維是開(kāi)放品質(zhì)的思維化表現(xiàn)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界各行各業(yè)的具體表現(xiàn)?；ヂ?lián)互通思維主要表現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)突破自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與各種行業(yè)跨界發(fā)展的思維；虛擬、實(shí)體自身內(nèi)部之間的聯(lián)通，虛擬空間與實(shí)體空間相互之間的聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品服務(wù)線上與線下的一體化；打破時(shí)空約束，實(shí)現(xiàn)“無(wú)線連接，連接一切；永遠(yuǎn)在線，隨時(shí)互動(dòng)；極高速度，極低成本”[5]。

極致化思維是“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的原動(dòng)力，本質(zhì)上是一種創(chuàng)新思維。極致化體現(xiàn)在三個(gè)方面：設(shè)計(jì)理念的個(gè)性化、針對(duì)性，滿足的是特定人群的需要而不是所有人的需求，能恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)特定人群的性格特點(diǎn)；在產(chǎn)品質(zhì)量上，不僅僅指向產(chǎn)品的物理價(jià)值，更注重在產(chǎn)品上灌注一種情感、一種文化，使產(chǎn)品成為物理質(zhì)量與文化傳統(tǒng)的統(tǒng)一體；使用者有一種強(qiáng)烈的獲得感，能感受到產(chǎn)品帶來(lái)的驚喜，愿意成為產(chǎn)品的忠誠(chéng)粉絲，并為之宣傳、推廣。

數(shù)據(jù)平臺(tái)思維是“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展基石及其運(yùn)作的基本規(guī)則。數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)據(jù)具有聚集、處理、應(yīng)用、交流等功能，讓使用者能從海量、復(fù)雜、迅速變化的數(shù)據(jù)中分析出有價(jià)值的真實(shí)數(shù)據(jù)，增強(qiáng)自身處理問(wèn)題的洞察力、決策力和執(zhí)行力；同時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)的打造，形成數(shù)據(jù)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)機(jī)制及規(guī)則，聚合多邊力量，構(gòu)建利益攸關(guān)、多方共贏的生態(tài)圈。

模塊化思維是“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)在個(gè)性化發(fā)展及探尋潛在發(fā)展方向的重要措施?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動(dòng)不是用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果取代社會(huì)各行業(yè)的發(fā)展，而是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，創(chuàng)造出個(gè)性鮮明的新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)。模塊化思維強(qiáng)調(diào)把“互聯(lián)網(wǎng)+”各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展分成若干模塊，分析、突顯模塊屬性，并反映到每個(gè)生產(chǎn)階段和具體產(chǎn)品上。同時(shí)，模塊化思維還表現(xiàn)在劃分消費(fèi)群體，細(xì)分消費(fèi)市場(chǎng)，尋求潛在消費(fèi)熱點(diǎn)。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)接“互聯(lián)網(wǎng)+”的策略

“以思維為中心”的出現(xiàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已不單單把“互聯(lián)網(wǎng)+”視為提高效率的工具，也將其作為構(gòu)建未來(lái)生產(chǎn)和生活方式的基礎(chǔ)設(shè)施，特別是具有普遍認(rèn)識(shí)論意義的互聯(lián)網(wǎng)思維，將提供具有時(shí)代特征的世界觀、價(jià)值觀，提供特色鮮明的思維規(guī)范、模型或模式。

（一）高校應(yīng)以數(shù)字化、信息化校園建設(shè)為契機(jī)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的技術(shù)支撐，解決教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)短缺、指導(dǎo)幫扶不到位的問(wèn)題

互聯(lián)網(wǎng)思維順利融入到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要以數(shù)字化、信息化的校園為基礎(chǔ)。首先，高校信息化校園建設(shè)雖然基本實(shí)現(xiàn)了校校通寬帶，人人可接入，但是仍需利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)、整合資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的高等教育信息基礎(chǔ)設(shè)施，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供技術(shù)支持。其次，高校以信息化建設(shè)為契機(jī)，開(kāi)發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，打造由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程資源庫(kù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例數(shù)據(jù)庫(kù)、項(xiàng)目點(diǎn)子數(shù)據(jù)庫(kù)、知名專家資源庫(kù)等構(gòu)成的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的利用創(chuàng)造便捷的條件。再次，高校應(yīng)建立與線下的大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地相對(duì)應(yīng)的線上平臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供技術(shù)支持、資金支持、跟蹤調(diào)查等個(gè)性化服務(wù)，同時(shí)建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)踐平臺(tái)、跨界交流合作平臺(tái)等，引導(dǎo)高校學(xué)生識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、捕捉創(chuàng)業(yè)商機(jī)。

（二）將互聯(lián)網(wǎng)思維作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念，解決教育理念落后、師生意識(shí)欠缺的問(wèn)題

“思維的變革是更為根本的變革”，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”深層次的契合主要表現(xiàn)在思想領(lǐng)域的相互融通。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)思維納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念體系之中，為自身發(fā)展提供與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代相適應(yīng)的價(jià)值觀、世界觀。一方面，互聯(lián)網(wǎng)思維為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供開(kāi)放、平等、互助、共享等精神品質(zhì)，使其與自由、民主、公正等現(xiàn)代教育理念呼應(yīng)；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)思維為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新思維范式，為其注入鮮明的互聯(lián)網(wǎng)思維規(guī)范和行為模式。此外，在新的教育理念指導(dǎo)下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和落腳點(diǎn)才會(huì)清晰、明確，教育目標(biāo)就是“要努力做到‘素質(zhì)型與‘職業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌兼顧”[7]；教育落腳點(diǎn)就是真正落實(shí)“以生為本”，使學(xué)生在平等、互助、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由地選擇人生道路。

（三）高校應(yīng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維范式去建立協(xié)同育人機(jī)制，解決理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的“跨界”教育工程，師資結(jié)構(gòu)、知識(shí)模塊、創(chuàng)意實(shí)踐等都需要不同領(lǐng)域的人才、知識(shí)等資源去協(xié)同完成，而互聯(lián)互通思維范式、數(shù)據(jù)平臺(tái)思維、模塊化思維卻能給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立協(xié)同育人機(jī)制的新視角。師資隊(duì)伍建設(shè)方面，高校應(yīng)優(yōu)化、整合教師資源，積極吸引社會(huì)優(yōu)秀人才，建立一個(gè)由高校、企業(yè)、政府、創(chuàng)業(yè)投資公司等領(lǐng)域的知名人士構(gòu)成的專家資源庫(kù)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同育人新機(jī)制提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才。知識(shí)內(nèi)容融通方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要向?qū)W生傳授常識(shí)性知識(shí)、專業(yè)技術(shù)性知識(shí)和管理、金融、法律等知識(shí)，儲(chǔ)備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本常識(shí)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育的協(xié)同育人。創(chuàng)意實(shí)踐方面，高校可以將學(xué)生創(chuàng)意、政府政策、風(fēng)投資金、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等資源組織起來(lái)，協(xié)同支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目去實(shí)踐。

（四）將創(chuàng)客教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新類型，建立健全教育課程體系，解決教學(xué)方式方法單一、針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅給教育帶來(lái)了全新的教育技術(shù)，而且重構(gòu)了學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理的行為模式。MOOC平臺(tái)、B2B 平臺(tái)、B2C平臺(tái)、C2C平臺(tái)、SN平臺(tái)、O2O模式等新型教育平臺(tái)或模式的出現(xiàn)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系開(kāi)辟了全新的道路，也極大地豐富了教學(xué)方式方法。更為重要的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)一種全新的教育類型——?jiǎng)?chuàng)客教育。創(chuàng)客教育是信息技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合發(fā)展的直接成果，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮創(chuàng)新工場(chǎng)、創(chuàng)客空間、社會(huì)實(shí)驗(yàn)室、智慧小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等新型眾創(chuàng)空間的教育功能，在運(yùn)用數(shù)字化工具實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意過(guò)程中，促使學(xué)生“在做中學(xué)、在創(chuàng)造中創(chuàng)業(yè)”。創(chuàng)客教育有效地利用了社會(huì)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，營(yíng)造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力。