深化新課改理念 向“幸福課堂”邁進(jìn)

李正寅

深化新課改理念 向“幸福課堂”邁進(jìn)

李正寅

在積極心理學(xué)、多元智力、深度學(xué)習(xí)等理論的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過課程選擇、教學(xué)方法、文化改進(jìn)等途徑，構(gòu)建、完善基于“幸福課堂”的學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程體系。在研究提升學(xué)生幸福能力的過程中，提煉出“幸福課堂”的內(nèi)涵。

幸福元素；幸福能力；課程選擇；教學(xué)方法；文化改進(jìn)

目前，新課改進(jìn)入了深化階段，基層的學(xué)校和教育工作者，面對的是大形勢下如何進(jìn)一步推進(jìn)課程和教學(xué)的改革。常熟外國語學(xué)校在2010年前后重點(diǎn)實(shí)施了“生命課堂”改革，此后又逐漸深化，并產(chǎn)生新的課改指導(dǎo)思想——為學(xué)生的幸福人生奠基，探索構(gòu)建“幸福課堂”。

積極心理學(xué)認(rèn)為，幸福是一種相對的情緒體驗(yàn)，是一種感覺，更是一種能力。幸福包括主觀幸福感和心理幸福感兩方面。主觀幸福感主要是個(gè)人對生活的滿意度，這種感覺很難長久維持；心理幸福感側(cè)重自我接受、自我成長和自我實(shí)現(xiàn)的能力，能使生命力保持長期旺盛。“幸福課堂”主要指向課堂教學(xué)過程中學(xué)生的心理幸福感，構(gòu)建“幸福課堂”的實(shí)質(zhì)是在課堂中尋找提升學(xué)生幸福能力的課程和教學(xué)的資源。

“積極心理學(xué)之父”馬丁·塞利格曼的幸福理論認(rèn)為，幸福是一個(gè)概念，包括五個(gè)元素：積極情緒、投入、人際關(guān)系、意義和目的、成就。需要指出的是，雖然每一個(gè)元素可以分開測量，且可以在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)，但五個(gè)元素在具體的人和事中不是割裂的，它只是呈現(xiàn)出不同的組合，幸福感或幸福能力是五個(gè)元素測量的總和。緊扣這五個(gè)元素，我們在實(shí)踐中不斷去總結(jié)、凝練“幸福課堂”的內(nèi)涵。中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長胡金波在給2016年江蘇省“普通高中新課程改革與校長領(lǐng)導(dǎo)力提升”專題培訓(xùn)班的講座中提到普通高中應(yīng)有的三個(gè)特征：蕩漾著自由之波；涌動(dòng)著創(chuàng)新之泉；游弋著快樂之魚。這使我頓悟到，這正是我們這幾年“幸福課堂”教學(xué)改革的內(nèi)在追求，這就是“幸福課堂”的內(nèi)涵。

一、基于多元智力的課程選擇

加德納的多元智力理論打破了傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識，認(rèn)為人的智力是由言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力等八種智力構(gòu)成，每一個(gè)人都具有以上多種智力的組合，在多種智力的組合中又具有某種智力的優(yōu)勢。多元智力理論影響下的教學(xué)觀是“對癥下藥”的因材施教觀，它提示我們在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要兼顧不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提供有利于八種智力發(fā)展的學(xué)習(xí)情境。

我們首先給予學(xué)生選擇課程的自由，在高考選修課程中，除了傳統(tǒng)的3+2學(xué)科課程，每年還有30名左右的學(xué)生選修美術(shù)、音樂、體育，學(xué)校專門成立藝體班，設(shè)置獨(dú)立課程，選聘指導(dǎo)教師。同時(shí)利用校外藝術(shù)課程實(shí)踐基地，讓學(xué)生走出校門，在專業(yè)學(xué)習(xí)情境中接受專家指導(dǎo)。

我們學(xué)校名為外國語學(xué)校，自然要在英語教育方面提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們既面向全體，在高一、高二聘請外教開設(shè)英語泛讀課程，在每年秋季組織英語節(jié)，通過英語角等活動(dòng)來培育學(xué)生在外語方面的興趣和特長；同時(shí)針對在英語方面有興趣和特長的學(xué)生，按照自愿原則組織學(xué)生參加國際交流項(xiàng)目，我們每年和澳大利亞Korumburra Secondary College開展學(xué)習(xí)項(xiàng)目交流，形成我校的特色課程。

我們深深感到，幸福首先是自由的滿足，自由之大在于選擇，積極的情緒、學(xué)習(xí)的投入在于讓學(xué)生做自己喜歡的事，這樣更能讓學(xué)生體會(huì)到人生的意義和成就（過程大于結(jié)果）。所以，在學(xué)科課程或活動(dòng)課程的選擇中找到發(fā)揮自己優(yōu)勢的機(jī)會(huì)更能提升學(xué)生的幸福能力。

二、基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

深度學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐是在近年興起的，開始僅僅局限于在認(rèn)知目標(biāo)方面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和理解、應(yīng)用、遷移、創(chuàng)新等高階思維能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)批判性思維的學(xué)習(xí)方式，后來過渡到關(guān)注深度學(xué)習(xí)發(fā)生的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的反思和元認(rèn)知，注重學(xué)習(xí)行為方面的高情感投入和高行為投入。美國學(xué)界將深度學(xué)習(xí)界定為三個(gè)維度、六種能力（見表1）。

表1 深度學(xué)習(xí)的維度和能力

美國卓越教育聯(lián)盟還對教師開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)能力提出了六項(xiàng)要求：第一，支持學(xué)生掌握核心學(xué)科知識和應(yīng)用這些知識的能力；第二，能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)，為學(xué)生提供利用批判性思維能力和解決問題能力的機(jī)會(huì)；第三，給學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；第四，給學(xué)生提供各種多樣化的表達(dá)和展示自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；第五，創(chuàng)造一個(gè)能支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境；第六，給學(xué)生提供持續(xù)的反饋。

從理論上看，深度學(xué)習(xí)的六種能力和幸福的五個(gè)元素呈高度的正相關(guān)，而深度學(xué)習(xí)對教師教學(xué)能力的要求也能夠啟示我們該如何去構(gòu)建“幸福課堂”。

（1）在學(xué)科教學(xué)中，我們要求教師提供學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)和構(gòu)建知識體系。學(xué)案抓住核心知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)問題立意，引導(dǎo)思考討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。重視現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在課堂上設(shè)置多樣化的問題情境。（2）根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法（看、讀、聽）效率低下，有效學(xué)習(xí)的主要方法依次是小組討論、實(shí)踐練習(xí)、教別人或馬上應(yīng)用，也就是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)。鑒于此，我們要求教師在課堂教學(xué)中重視講練結(jié)合，做到經(jīng)常性的當(dāng)堂訓(xùn)練；重視課堂展示，讓學(xué)生自查自糾或互查互糾。（3）做好每次調(diào)研考查的數(shù)據(jù)分析，及時(shí)提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)反饋，精準(zhǔn)找到問題及輔導(dǎo)方案，強(qiáng)調(diào)普遍性問題和個(gè)性化問題的區(qū)別對待，重視對優(yōu)等生優(yōu)勢學(xué)科的提優(yōu)輔導(dǎo)，加強(qiáng)對“臨界生”的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。（4）延伸學(xué)科課程的內(nèi)容，開發(fā)活動(dòng)課程，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的課題是學(xué)科內(nèi)容和社會(huì)生活問題的結(jié)合，學(xué)習(xí)單位是研究小組，學(xué)習(xí)成果評價(jià)的依據(jù)是研究過程的呈現(xiàn)（重點(diǎn)是思維和行動(dòng)）。學(xué)校在每年暑假還組織高一學(xué)生到職教基地，以小組形式開展職業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)。

三、基于幸福能力的文化改進(jìn)

學(xué)校文化內(nèi)隱于學(xué)校的精神，凝聚于學(xué)?！叭L(fēng)”、校訓(xùn)，外顯于師生的行為，這好比是風(fēng)和樹的關(guān)系。常熟外國語學(xué)校的校風(fēng)是 “愛國求真”；教風(fēng)是“敬業(yè)善導(dǎo)”；學(xué)風(fēng)是“好學(xué)奮進(jìn)”；校訓(xùn)是“自強(qiáng)不息”。在新的歷史時(shí)期，如何讓“三風(fēng)”和校訓(xùn)成為每一個(gè)常外人的文化自覺？這個(gè)問題自然地融入構(gòu)建“幸福課堂”的過程中。

積極心理學(xué)認(rèn)為，幸福的每一個(gè)元素都可以測量，且都可以通過學(xué)習(xí)提升幸福能力。如：讓學(xué)生更多地了解自己的優(yōu)點(diǎn)，就比一味地強(qiáng)調(diào)改正缺點(diǎn)更能讓他們接受并實(shí)現(xiàn)自我成長，于是這成為我們學(xué)校主題班會(huì)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。感恩，能持續(xù)提升幸福感，能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感支持，我們每年都會(huì)在各個(gè)年級組織感恩教育活動(dòng)，如演講、報(bào)告等。有效學(xué)習(xí)的前提是自律，自律就是責(zé)任和自由，這是學(xué)校文化的本質(zhì)。為此我們組織系列主題班會(huì)，如高三年級設(shè)計(jì)了秋學(xué)期班會(huì)的每月主題，依次是：9月“目標(biāo)引領(lǐng)，夢想激勵(lì)”；10月“不忘初心，保持恒心”；11月“自信成長，勇?lián)?zé)任”；12月“磨煉意志，戰(zhàn)勝寒冷”；1月“奮戰(zhàn)期末，超越自我”。當(dāng)然，自律更直接的體驗(yàn)來自于學(xué)生平時(shí)的自我教育，學(xué)生出勤、出操、自修、活動(dòng)、衛(wèi)生、住宿等常規(guī)管理均主要由學(xué)生參與、負(fù)責(zé)。所有這些都豐富了“幸福課堂”的活動(dòng)課程，它讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是快樂的。

我們還要求學(xué)科教師在課堂教學(xué)的目標(biāo)和過程中，滲透積極心理學(xué)教育，嵌入提升幸福能力的五個(gè)元素。

G63

A

1005-6009（2017）27-0066-02

李正寅，江蘇省常熟外國語學(xué)校（江蘇常熟，215500）校長，高級教師。