注重教學(xué)細(xì)節(jié) 激活信息課堂

王奎

注重教學(xué)細(xì)節(jié) 激活信息課堂

王奎

隨著信息技術(shù)課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教師教學(xué)能力的提升已經(jīng)成為現(xiàn)階段亟待解決的問題。很多信息技術(shù)教師的課堂仍停留在照本宣科階段，教學(xué)過程中的很多問題被忽視。信息技術(shù)課堂要在情境創(chuàng)設(shè)、師生互動、課堂小結(jié)等方面做出變革，以此來提升信息技術(shù)教師的教學(xué)能力。

信息技術(shù)；教學(xué)反思；教學(xué)細(xì)節(jié)

當(dāng)下的信息技術(shù)課堂教學(xué)一般來說主要分為幾個模塊：首先是情境導(dǎo)入，就是利用視頻、圖形或者文字把學(xué)生帶入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次是教學(xué)過程，一般來說信息技術(shù)的教學(xué)過程比較單一，要么教師演示，學(xué)生模仿，要么教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，如果學(xué)生遇到不懂的問題可以參考教師事先組織好的視頻或者文字素材進(jìn)行自學(xué)；再次是對學(xué)生作品的評價，對學(xué)生作品評價的形式一般有三種，教師評價、自評和互評；最后是教師或者學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納性的總結(jié)。然而，筆者在多年的教學(xué)實踐和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，許多教師忽視了這些模塊背后的一些細(xì)節(jié)。為此，特撰文做一番探討。

一、注重生活化情境的創(chuàng)設(shè)

對于情境教學(xué)，每位教師的理解不同，但是最終的目標(biāo)是相同的——吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每位教師都想很好地把握課堂，但有些時候往往事與愿違，信息技術(shù)課更是如此，因為學(xué)生面對的是計算機，受到的誘惑更大。如何在上課伊始就牢牢吸引住學(xué)生就顯得非常重要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、社會環(huán)境或自然情境相結(jié)合時，知識才更容易發(fā)生遷移。因此，教師設(shè)置教學(xué)情境要慎之又慎。例如，在知識點“排序、篩選”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)既要讓學(xué)生理解排序、篩選的含義和作用，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會排序和篩選的相關(guān)操作。很多教師在導(dǎo)入這個知識點時，選擇的都是學(xué)生的近期成績，他們認(rèn)為學(xué)生會更感興趣。誠然，對于成績比較好的學(xué)生來說，這樣的排序和篩選可以給他們帶來更多的榮譽感。但是對于成績稍差或者成績落后的學(xué)生來說可能感覺就不一樣了，因為沒有哪位學(xué)生愿意把自己的弱項展示在別人面前，這樣會讓他們更加自卑，更加討厭學(xué)習(xí)。所以筆者認(rèn)為上述的導(dǎo)入是失敗的。那我們?nèi)绾问沟么蟛糠謱W(xué)生對這個知識點感興趣，對這節(jié)課感興趣呢？筆者利用初中生的好奇心來設(shè)計的教學(xué)情境。

小明的爸爸是一個企業(yè)老板，有一天10歲的小明被綁架了，犯罪嫌疑人要求家屬拿錢贖人。警方接到報警后，迅速地展開了一系列的調(diào)查。根據(jù)排查和警方的多方取證，警方鎖定了15個犯罪嫌疑人。犯罪嫌疑人名單見表1。

表1

要根據(jù)有限的線索來破案。線索一：“家屬意見”一欄中數(shù)值越大表示可能性越小。線索二：“測謊儀”一欄中數(shù)值越大表示可能性越大。線索三：根據(jù)嫌疑人打電話要求付款贖人口音辨別是哪里人。線索四：根據(jù)學(xué)校保安提供，犯罪嫌疑人至少30歲，身高在1.7米到1.8米之間。

從教師的角度看，這樣生活化的教學(xué)情境更能激發(fā)學(xué)生對于課堂的興趣，也更能吸引學(xué)生對于知識點的掌握。從學(xué)生的角度看，無論是成績較好還是較差的學(xué)生，會更有興趣，找出犯罪嫌疑人后更有成就感。

二、注重學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

信息技術(shù)課堂中一向重技術(shù)的傳授而忽略學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。很多時候，學(xué)生的演示注重的是過程的操作，忽略學(xué)生對操作過程的講解，這樣的演示只會讓學(xué)生死記硬背地記住步驟，學(xué)生對于知識點的理解已經(jīng)顯得困難了，掌握知識點也就更無從談起了。筆者的做法是任務(wù)完成后讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。例如，知識點“音頻的處理”中的錄音部分，當(dāng)大部分學(xué)生完成自己的任務(wù)后，請兩名學(xué)生到講臺上，一名學(xué)生演講或者唱歌，另一名操作過程。錄音結(jié)束以后，請操作的學(xué)生用自己的語言講解操作過程和在錄音過程中遇到的問題和需要注意的事項。這樣的講解是學(xué)生根據(jù)自己的理解然后用自己的語言表述出來的，對于知識點的掌握作了很好的鋪墊，也在信息技術(shù)課堂中鍛煉了自己的口語表達(dá)能力。

三、注重學(xué)生的課堂互評

學(xué)生的作品是一節(jié)課的成果，如何評價自己的成果是學(xué)生關(guān)注的焦點。筆者經(jīng)過這么多年的聽課感受到，學(xué)生非常在意別人對自己的評價，尤其是其他同學(xué)對自己作品的評價。自評可以回顧一節(jié)課所學(xué)的知識點，并且能正確看待自己的優(yōu)缺點，而讓其他同學(xué)來評價自己作品可以正視自己在看待問題方面的不足。學(xué)生互評是信息技術(shù)課堂中學(xué)生是否擁有主體地位的體現(xiàn)，所以教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點和意見。但是由于初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和自身能力的問題，學(xué)生互評不可能面面俱到，這個時候就需要教師注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的互評能力，規(guī)定互評的標(biāo)準(zhǔn)或者特征。在平時的教學(xué)中教師應(yīng)該嘗試讓學(xué)生了解作品的評價應(yīng)具有以下基本特征：一是有目的性和針對性，評價應(yīng)緊扣教學(xué)三維目標(biāo)和重難點，避免“虛”的評價；二是要使學(xué)生在評價中了解作品的優(yōu)點與不足，從而更加深入地掌握本課知識點；三是應(yīng)具有一定的知識延伸性，能拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間，提高學(xué)生各方面的素養(yǎng)。教師還可以給出一定的量表之后再讓學(xué)生相互評價給出分?jǐn)?shù)。

四、注重課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是回顧、總結(jié)這一節(jié)課是否成功，是否達(dá)到了預(yù)期目的的環(huán)節(jié)，可以起到備忘錄的作用，又能提高教師的教學(xué)水平，在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。這個環(huán)節(jié)是很多教師最容易忽視的地方，有的教師可能由于前面的時間用的比較長，導(dǎo)致課堂總結(jié)時間不夠，有的甚至沒有總結(jié)就草草地結(jié)束了這節(jié)課，給人有頭沒尾的感覺。精彩的課堂小結(jié)可以把一節(jié)課諸多的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)概括、深化，便于學(xué)生記憶，也有助于學(xué)生形成知識框架，掌握學(xué)習(xí)的方法和要領(lǐng)，好的總結(jié)還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。課堂小結(jié)一般有教師小結(jié)和學(xué)生小結(jié)兩種。筆者認(rèn)為，不管由誰來小結(jié)一要考慮具體教學(xué)內(nèi)容，因需而用，二要注意發(fā)揮師生互補的優(yōu)勢。無論是教師還是學(xué)生總結(jié)，都應(yīng)該把本節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)到位。思維導(dǎo)圖式的總結(jié)能讓知識結(jié)構(gòu)和知識點都能一目了然地展現(xiàn)。例如，“排序和篩選”知識點的總結(jié)，教師和學(xué)生可以一起探討，一起利用思維導(dǎo)圖把整節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)圖畫出來。（如圖1）

圖1

G633.67

A

1005-6009（2017）27-0057-02

王奎，江蘇省蘇州學(xué)府中學(xué)（江蘇蘇州，215009）教師，一級教師。