“智慧課堂”對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革

魯永進(jìn)黃秀娟

“智慧課堂”對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革

魯永進(jìn)1黃秀娟2

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在一些局限性，難以用傳統(tǒng)教學(xué)方式破解，而基于信息技術(shù)的“智慧課堂”通過對教學(xué)流程的再造，構(gòu)建了智能化、數(shù)字化、個性化的課堂教學(xué)模式，從而有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

智慧課堂；教學(xué)模式；智慧校園建設(shè)

信息化時代，作為“班級授課制”核心標(biāo)志的課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力在下降，學(xué)生學(xué)得枯燥，教師教得辛苦，教學(xué)效率低下。這與社會各界對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷增長的期待形成巨大的反差，人們不禁要問：我們的課堂教學(xué)怎么了？

一、對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的診斷

我們熟悉的傳統(tǒng)課堂教學(xué)情景是這樣的：

課前，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗完成備課。課堂上，教師將準(zhǔn)備好的新知識按計劃地講給學(xué)生，學(xué)生聽講、記錄。教師在講授過程中會穿插提問，學(xué)生的回答如果正是教師預(yù)設(shè)的答案，會得到表揚；如果沒有“正中下懷”，教師會繼續(xù)“啟發(fā)”或提問下一位學(xué)生，直至得到自己想要的答案。能有機(jī)會發(fā)言的畢竟只是部分學(xué)生，教師會從他們的回答情況推斷全班學(xué)生知識掌握的程度。因為教師無法真正在課堂上照顧到每位同學(xué)的需求，一般會“抓中間，促兩頭”，認(rèn)為大部分人已掌握就不錯了，所以，部分同學(xué)因被冷落而變得心不在焉。下課前，教師能將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容講完即完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，整堂課如果全班同學(xué)有多次異口同聲的回答則意味著師生互動頻繁。課后，學(xué)生完成作業(yè)，少部分優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，會自己找題做；一部分后進(jìn)生沒學(xué)會，常常抄作業(yè)。第二天所有作業(yè)上交給教師批改，教師下次課上講解反饋。

這種傳統(tǒng)課堂存在一定局限性：第一，基于經(jīng)驗的學(xué)情分析；第二，一成不變的教學(xué)預(yù)設(shè)；第三，非對稱性的單向交流；第四，步調(diào)一致的學(xué)習(xí)進(jìn)程；第五，粗略滯后的評價反饋。這些局限性難以用傳統(tǒng)的方式破解，而“智慧課堂”則為問題的解決提供了可能性。

二、“智慧課堂”對教學(xué)模式的變革

智慧課堂，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，通過變革教與學(xué)的方式方法，構(gòu)建出智能化、個性化的課堂教學(xué)模式，從而有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（一）智慧課堂的特征

第一，數(shù)據(jù)化——基于數(shù)據(jù)的課堂。傳統(tǒng)課堂主要依靠教師的個人教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判斷，進(jìn)而設(shè)計教學(xué)，智慧課堂則是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析來調(diào)整教學(xué)策略。第二，效率化——高效教學(xué)的課堂。智慧課堂的數(shù)據(jù)挖掘等方法可以使教師精準(zhǔn)預(yù)知學(xué)習(xí)者潛在的學(xué)習(xí)需求，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)資源的智能推送能在第一時間滿足學(xué)生的需求。第三，協(xié)作化——合作探究的課堂。智慧課堂中的群組服務(wù)能夠幫助有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)習(xí)者自動形成學(xué)習(xí)共同體，師生之間也能突破傳統(tǒng)課堂的時空束縛實現(xiàn)便捷的在線交流。第四，個性化——個性化學(xué)習(xí)的課堂。通過課前預(yù)習(xí)測評分析和課中隨堂測驗即時分析，準(zhǔn)確把握每個學(xué)習(xí)者掌握知識的狀況，教師有針對性地制訂教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，推送個性化學(xué)習(xí)資料，真正實現(xiàn)“一對一”的個性化教學(xué)服務(wù)。第五，動態(tài)化——動態(tài)開放的課堂。隨著移動互聯(lián)等新興信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，課堂系統(tǒng)超越了“班級授課制”原先的物理時空限制，從封閉走向開放。教學(xué)活動在師生的立體交流和觀點碰撞中不斷生成，學(xué)生的創(chuàng)新意識得以激發(fā)、智慧得到發(fā)展。

（二）智慧課堂教學(xué)的實施條件

構(gòu)建智慧課堂需要具備若干條件，撇開教學(xué)理念、體制機(jī)制等方面不談，學(xué)校至少需要在以下兩方面創(chuàng)造條件：

1.構(gòu)建信息化平臺。

從信息化視角構(gòu)建的智慧課堂離不開信息技術(shù)的支撐。智慧課堂需要構(gòu)建相應(yīng)的信息化平臺，概括來講，智慧課堂信息化平臺是由“云”“網(wǎng)”“端”構(gòu)成的?！霸啤保窃诤笈_支撐數(shù)據(jù)存儲、處理和服務(wù)的教學(xué)平臺，如“超星泛雅”教學(xué)平臺；“端”，包括教師端和學(xué)生端，如教師使用的電腦、電子白板，學(xué)生使用的iPad、手機(jī)；“網(wǎng)”，是連接“云”和“端”的網(wǎng)絡(luò)，包括無線局域網(wǎng)和高速互聯(lián)網(wǎng)。

2.建設(shè)數(shù)字教學(xué)資源。

有了教學(xué)平臺并不意味著擁有了數(shù)字教學(xué)資源，除購買部分實訓(xùn)仿真軟件，真正適合本校教師使用的數(shù)字教學(xué)資源無法直接購買，必須自建或與企業(yè)共建。數(shù)字資源建設(shè)要全員建設(shè)，全校共享。

（三）智慧課堂對教學(xué)流程的再造

總體來看，傳統(tǒng)課堂是“先教后學(xué)”；翻轉(zhuǎn)課堂是“先學(xué)后教”；智慧課堂是“以學(xué)定教”，即通過技術(shù)手段采集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，制訂合適的教學(xué)策略。具體而言，傳統(tǒng)課堂和智慧課堂的教學(xué)流程如圖1、圖2所示。

圖2 智慧課堂的教學(xué)流程

課前，教師通過教學(xué)平臺發(fā)布媒體學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)案、音視頻、PPT、預(yù)習(xí)測驗等。學(xué)生通過PC機(jī)、手機(jī)等“端”工具登錄學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，遇到困難可以與同學(xué)、老師在線交流，進(jìn)行較為深入的學(xué)習(xí)。教學(xué)平臺會自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這給教師的學(xué)情分析提供了可靠的依據(jù)，教師據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

課中，學(xué)生根據(jù)教師課前的預(yù)先安排分組匯報，學(xué)生除了完成教師指定內(nèi)容的匯報，還要自選內(nèi)容分享學(xué)習(xí)收獲，就課前學(xué)習(xí)中遇到的問題可以當(dāng)堂向同學(xué)或教師求助。教師對各小組的學(xué)習(xí)情況作出評價，對學(xué)習(xí)中的問題予以解答。在此基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)習(xí)中的難點問題重點講解，并拓展深化，提出新的更具難度的問題或任務(wù)。學(xué)生作進(jìn)一步探究，并在小組中交流。教師通過在線測試了解學(xué)習(xí)情況，在大屏上展示統(tǒng)計結(jié)果，做針對性講解，最后總結(jié)。

課后，教師在教學(xué)平臺發(fā)布作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身實際選擇難度系數(shù)不同的題目，有的題目重在鞏固基礎(chǔ)知識，有的題目偏向知識的拓展。學(xué)生在做作業(yè)時遇到困難可以在討論區(qū)留言，其他學(xué)生解答，教師也可參與。當(dāng)學(xué)生完成客觀題后，系統(tǒng)會自動批閱，并有答案解析，學(xué)生即刻獲得反饋；教師批完主觀題后，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中找出錯誤率高的題目，制作講解的微課視頻上傳，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難的同學(xué)可以反復(fù)觀看直至學(xué)會。

通過與傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程比較，可以發(fā)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)流程的特點：第一，教學(xué)環(huán)節(jié)及其過渡離不開“云、網(wǎng)、端”的技術(shù)支撐；第二，課前、課后的學(xué)習(xí)能充分展開；第三，以學(xué)生為主體、精準(zhǔn)化的學(xué)情診斷伴隨全程，以學(xué)定教、動態(tài)生成的特征明顯；第四，面向全體學(xué)生，學(xué)習(xí)資源按需推送，個性化教學(xué)成為可能；第五，師生之間、生生之間交流暢達(dá)、反饋及時。

三、“智慧課堂”的實踐與反思

（一）教學(xué)實踐

比如筆者在教讀《氓》這首詩時，就采用“智慧課堂”模式，作了教學(xué)嘗試。

前期工作：學(xué)校引進(jìn)了“超星泛雅”教學(xué)平臺，教師在該平臺建好了“高職語文第七冊”的課程（其中第一課就是《氓》），再將所任教班級的同學(xué)名單“添加”到這門課程中。這樣，師生登錄教學(xué)平臺后，進(jìn)入該課程的《氓》這一課，就可以進(jìn)行教與學(xué)的活動了。

課前，學(xué)生通過PC端或手機(jī)端在教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師建課程時推送的媒體資源，包括《氓》的朗讀音頻、情景劇視頻、學(xué)案、PPT。同時提供學(xué)習(xí)任務(wù)書，要求學(xué)生學(xué)完資源，做完題目，并能準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文等等。在教學(xué)平臺的教師端，可以看到能直觀反映學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的進(jìn)度條、曲線圖、柱狀圖等，教師可以知道哪些題目學(xué)生錯得較多，哪些同學(xué)沒有學(xué)習(xí)，從而確定課堂教學(xué)的難點在哪里，要重點提問哪些同學(xué)。教學(xué)設(shè)計的精準(zhǔn)是傳統(tǒng)課堂模式下很難做到的。

課中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化。此處僅以《氓》的朗讀教學(xué)為例，學(xué)生由于在課前已聽朗讀錄音（部分同學(xué)會反復(fù)聽），朗讀情況比較好，基本能達(dá)到準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文的要求，這已遠(yuǎn)超傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)生預(yù)習(xí)后的朗讀效果，顯示出“智慧課堂”的高效。當(dāng)然，要進(jìn)一步做到有感情地朗讀，還需要對詩中人物形象做深入分析，這是“課前”學(xué)習(xí)難以完成，需要在“課中”深化的內(nèi)容。

課后，學(xué)生完成作業(yè)，教師批閱?？陀^題的作答，系統(tǒng)會自動批閱，即時反饋，并提供答案解析；主觀題可依個人情況選擇完成，如“《氓》這首詩中男女主人公各有什么樣的性格特征？”“如何看待詩中男女主人公的愛情悲?。俊备鶕?jù)難度可將后一題的分值調(diào)高些。教師批閱后，在線反饋，并督促未完成的同學(xué)，系統(tǒng)會將督促短信發(fā)送到他們的手機(jī)上。

（二）教學(xué)反思

通過實踐，產(chǎn)生了以下幾點認(rèn)識：第一，“智慧課堂”離不開智能化技術(shù)支持。筆者已發(fā)現(xiàn)了利用教學(xué)平臺進(jìn)行朗讀教學(xué)的優(yōu)勢，但如果平臺系統(tǒng)能對音頻自動辨識正誤、評價質(zhì)量，那教師可以要求學(xué)生不僅聽示范朗讀的音頻，還要上傳自己朗讀的音頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更深入。第二，“智慧課堂”也不是“唯技術(shù)論”，把什么都“甩給技術(shù)”，對傳統(tǒng)課堂加以全盤否定。實踐表明，教師基本的教學(xué)素養(yǎng)在“智慧課堂”模式中仍然發(fā)揮著重要的作用，從傳統(tǒng)課堂到“智慧課堂”也沒有不可逾越的鴻溝，教師要勇敢地跨出第一步。第三，“智慧課堂”模式下的學(xué)習(xí)評價是重視過程性評價的，要讓學(xué)生適應(yīng)這種評價方式，否則，推送的課前學(xué)習(xí)資源再豐富，設(shè)計的課后作業(yè)再精妙，也會因為被學(xué)生忽視而落空。第四，學(xué)生的在線討論不夠活躍，仍是今后需要積極探索解決的一個問題。

G717

A

1005-6009（2017）28-0029-03

1.魯永進(jìn)，江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213025）教師，講師，主要研究方向為漢語言文學(xué)教育；2.黃秀娟，江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213025）教師，副教授，主要研究方向為信息化教學(xué)模式改革。