關于職校師資隊伍建設現(xiàn)狀的調研*
——以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院為例

李彩霞謝兵

關于職校師資隊伍建設現(xiàn)狀的調研*
——以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院為例

李彩霞1謝兵2

為了解江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院的師資隊伍建設情況，對江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院41個分院和辦學點進行了問卷調查，調查結果提示我們應從暢通評聘渠道、建立企業(yè)和學校共同參與的師資培養(yǎng)模式、以專業(yè)和課程建設為平臺打造優(yōu)秀教學團隊等方面加強師資隊伍建設。

師資隊伍建設；培養(yǎng)模式；現(xiàn)狀調研

為了對江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院的師資隊伍建設情況進行深入地了解，掌握第一手資料，2015年設計了調查問卷，并發(fā)放到各分院及辦學點；同時，對調查數據進行統(tǒng)計分析，明確師資隊伍建設現(xiàn)狀。

一、調研基本情況

（一）問卷設計

調查問卷包括了學校卷和教師卷兩類，通過問卷的發(fā)放和統(tǒng)計，更好地了解學校師資的變動情況和教師的個人情況及發(fā)展訴求。

1.學校卷。

學校卷設計的目的是了解學校近些年來專任教師基本情況的變化，兼職教師來源、數量的變化；了解各個學校緊缺專業(yè)的需求情況，因專業(yè)調整教師產生富余的情況；了解學校選派教師外出進修困難的原因，教師培訓的主要途徑，教師職務聘任中存在的主要困難；了解各學校教師的工作量，教育科學研究、科學技術研究經費投入，研究立項和獲獎情況。

2.教師卷。

教師調查在教師類型、年齡層次和職稱比例上都確定了不同的樣本比例，旨在掌握不同類型的教師情況，樣本比例見表1。

表1 教師卷：教師類型、年齡層次、職稱與樣本比例

（二）調研對象

本次共抽樣調查了72所學校，收回有效問卷41份。其中，南京及蘇錫常等經濟發(fā)達城市33所，占學?？倲档?0.5%；其他地區(qū)8所，為學?？倲档?9.5%。從地區(qū)差異上來說，數據略優(yōu)于全院平均水平。

（三）調研方法

采用了問卷調查法和數理統(tǒng)計法，有效問卷41份，有效性達到了課題研究的要求，對調查問卷中的數據進行整理，通過一系列的數理統(tǒng)計方法，對數據進行分析及檢驗。

二、調研分析結論

（一）數據對比分析

1.教學團隊對比。

如表2所示，從2005年底到2010年底，各分院及辦學點的教學團隊數量有了飛躍的增長，增長幅度為219%。

表2 教學團隊對比

2.專任教師對比。

專任教師總數呈增長趨勢，其中女性較男性多，并且專任教師占教職工總數的比例也呈同樣的增長趨勢，標準生師比從15.52降至12.90，學歷層次不斷提高，年齡層次趨于年輕化，具體如表3所示。

表3 專任教師對比

3.專任教師來源對比。

職業(yè)學校的師資企業(yè)來源略高于從學校畢業(yè)直接任教的師資來源，職業(yè)學校開始更加注重教師的實踐能力；同時，錄用本校畢業(yè)生的比例為3.02%，已經有學校開始將本校優(yōu)秀的畢業(yè)生留校任實訓指導教師。

4.聘任教師來源對比。

從2010年到2014年間，從企業(yè)聘請的教師比例增加，而從其他學校聘請的教師比例相應減少。聘請教師數量占到專任教師隊伍總數的22%左右，兼職教師承擔的工作按從多到少的順序主要有教學、指導實習、開設講座及合作科研。

5.專業(yè)需求對比。

教師緊缺專業(yè)集中在汽車修理、康復、建筑工程技術等領域；教師數量相對來說比較充足的專業(yè)是計算機、機電一體化、市場營銷和商務英語等領域。

6.教科研及經費投入對比。

教育科學研究經費投入每年遞增，2012年人均2954元，2014年人均增加到3473元；教育科學研究立項、正式發(fā)表的論文、學術專著及教學成果獲獎從2012年到2013年呈上升趨勢，但在2014年所有項目均有所下降；科學技術研究經費投入人均值逐年下降；科學技術研究立項整體數量偏低，并每年略有下降。

（二）師資隊伍現(xiàn)狀

1.職稱與年齡結構。

如表4所示，35歲以下教師占專任教師比例為39.8%，35～49歲教師占專任教師比例49.47%，50歲及以上占10.73%；副高級以上教師比例為30.12%，中級為44.64%，從年齡與職稱對應表中可以看出，中級晉升副高級、初級晉升中級都存在一定的壓力。

表4 職稱與年齡結構

2.學歷與年齡結構。

45歲以下教師數量比例達到76.1%，本科生比例為82.68%，其次為碩士研究生，比例為15.79%，博士生年齡偏年輕化。

3.教師培訓情況統(tǒng)計。

參加教師培訓以中級職稱最多，其次為副高和初級職稱，正高級職稱參加培訓的數量最少；且培訓大多在一個月之內，三個月以上半年以內的有一小部分，多數以國內培訓為主，國外培訓數量很少，且時間短。

4.教學情況統(tǒng)計。

職業(yè)資格證書持有情況，無證書比例達到55.85%，技師比例僅為3.10%；骨干教師、雙師素質教師的比例分別為30.86%、43.10%，而起引領作用的專業(yè)帶頭人和教學名師僅有4.77%和0.03%。

5.信息化建設。

多數學校建有多媒體教室，大多數學校教師使用多媒體教學課時占總課時的比例達80%以上，但是也有個別學校僅為20%，使用網絡平臺真正實現(xiàn)課前課后、線上線下一體化的混合式教學模式的學校很少，只有個別學校有所嘗試。

6.其他。

各學校選派教師外出進修的困難從大到小的順序為：人員編制緊、工作離不開、無對口專業(yè)、本人缺乏積極性，其中安排教師進修主要以在職為主。教師培訓的主要途徑按從多到少的順序有：社會實踐鍛煉、開展教育教學研究、參加學術研討會交流、崗前培訓、讀碩士或博士生學位、專業(yè)研修班及國內外訪問學者。教師職務聘任中的主要困難有：高級職務位數額偏少、論資排輩思想障礙、崗位設置不清、績效考核辦法不完善、教師上崗未采用聘任制及教學質量考核難。

三、職校師資隊伍建設建議

（一）暢通教師職務晉升、評聘渠道

在職稱、培訓等方面給予政策傾斜，增加中高級職稱的崗位數，暢通教師在職務晉升、評聘方面的渠道；加大人事制度改革力度，改變教師單一來源，拓寬教師引入途徑，可增加企業(yè)人員、優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教的名額和機會，注重教師實踐能力；積極鼓勵教師參加在職的蓄力深造，提升學歷；加強兼職教師建設，為兼職教師搭建成長平臺；加強“雙師素質”建設；建立競爭和激勵機制，鼓勵教師脫穎而出。

（二）建立企業(yè)和學校共同參與的師資培養(yǎng)模式

教師進駐企業(yè)，除了完成以提升教師實踐能力為目標的生產任務外，還要對到該企業(yè)進行工學交替的學生進行現(xiàn)場指導、教學服務和實踐管理。教師在入駐期間，與企業(yè)生產管理一線技術骨干人員廣泛交流、深入研討，了解企業(yè)文化、企業(yè)理念、企業(yè)需求及企業(yè)發(fā)展，學習新技術、新工藝、新材料，規(guī)范操作細節(jié)及操作標準，聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)實訓指導系列用書。

企業(yè)和學校攜手走“產、學、研”相結合的道路，合作開展技術攻關，共同開展課題研究，學校增加教科研經費投入，將研究成果轉化為現(xiàn)實生產力，為企業(yè)發(fā)展和高技能人才的培養(yǎng)提供智力支撐。企業(yè)選派骨干成員進入實際工程設計項目，學校每學期選派教師和學生組成團隊，進行“真題實做”，共同完成實際工程設計項目。

（三）以專業(yè)和課程建設為平臺，打造優(yōu)秀教學團隊

教學團隊以專業(yè)建設、項目課程建設為引領進行組建。團隊成員聚焦于特定的能力培養(yǎng)，明確學生的工作任務，開發(fā)教學項目，實施行動導向教學，并逐步形成有推廣價值的研究成果，通過后續(xù)的科研與個人能力提升項目，逐步培育一批教學名師。

教師通過工作過程的全方位了解，全面參與教學體系建設、培養(yǎng)目標制定、人才培養(yǎng)方案修訂、課程標準編制、項目課程開發(fā)等，以此提升專業(yè)能力；通過靈活配置授課師資、推行小組合作學習方式，靈活組織教學實施。實施過程中，學校提供適合行動導向教學的教學環(huán)境，提供完善的組織保障和教學改革運行機制。

G717

A

1005-6009（2017）28-0058-03

1.李彩霞，南京高等職業(yè)技術學校（南京，210019）環(huán)藝系教學主任，高級講師，主要研究方向為專業(yè)建設、師資隊伍建設；2.謝兵，南京高等職業(yè)技術學校（南京，210019）環(huán)藝系主任，副教授，主要研究方向為專業(yè)建設、師資隊伍建設。

*本文系2014年度江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目“江蘇五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色研究”（課題編號：2014SJA037）階段性成果。