重慶市中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式改革解讀

周永平 楊鴻

重慶市中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式改革解讀

周永平 楊鴻

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式；中職學(xué)生；“多元立體”

評(píng)價(jià)是推動(dòng)教育改革的支點(diǎn)，也是教育改革的風(fēng)向標(biāo)。重慶市渝北職教中心研發(fā)并實(shí)施了學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評(píng)價(jià)模式改革，直接撬動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展，既實(shí)現(xiàn)了由注重學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)向注重綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，由學(xué)校單一評(píng)價(jià)向企業(yè)、社會(huì)、家庭共同參與評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，又促進(jìn)了學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)“團(tuán)隊(duì)研發(fā)—學(xué)校試點(diǎn)—重慶應(yīng)用—全國(guó)推廣”等階段，取得了明顯成效。

一、改革背景：需求導(dǎo)向，研究驅(qū)動(dòng)

（一）政策的要求

教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）》提出：堅(jiān)持以人為本，改革評(píng)價(jià)考核制度，突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，拓寬學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑，為學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展提供多種機(jī)會(huì)和選擇。扎實(shí)推進(jìn)評(píng)價(jià)考核制度改革，突出學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核內(nèi)容，探索學(xué)生綜合素質(zhì)的多種評(píng)價(jià)方式?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度。重慶市職業(yè)教育的政策文件中，也強(qiáng)調(diào)要改革職業(yè)院校學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。

（二）現(xiàn)實(shí)的需求

當(dāng)前，科技迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)特征明顯，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在此時(shí)代背景下，世界各國(guó)都把推進(jìn)教育改革、提高勞動(dòng)者素質(zhì)置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。職業(yè)教育作為教育體系中培養(yǎng)技術(shù)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要組成部分，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。然而，目前的技術(shù)工人卻大量存在著專(zhuān)業(yè)技能不夠熟練、動(dòng)手操作實(shí)踐能力薄弱、職業(yè)忠誠(chéng)度低、職業(yè)道德素質(zhì)欠缺、可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)、團(tuán)體協(xié)作意識(shí)不夠、職業(yè)幸福感偏低等問(wèn)題，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，這成為影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新的瓶頸，也影響著這些勞動(dòng)者的生涯發(fā)展、職業(yè)成就和生活質(zhì)量。人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，需要職業(yè)教育的評(píng)價(jià)予以導(dǎo)向與定標(biāo)。

2013年，重慶市開(kāi)始推行實(shí)施新高考方案，新方案旨在建立和完善普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和統(tǒng)一選拔考試三位一體的多元化招生考試評(píng)價(jià)體系。其中，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，依據(jù)國(guó)家素質(zhì)教育要求，對(duì)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展現(xiàn)狀和表現(xiàn)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。其內(nèi)容主要包括學(xué)生的道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面的素養(yǎng)。通過(guò)綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。重慶市普高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究、實(shí)踐與推廣，為中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式改革提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（三）理論的訴求

職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，其教育對(duì)象的認(rèn)知特征與風(fēng)格，需要人才觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等方面系統(tǒng)理論的支撐。但是，職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革起步相對(duì)較晚，職業(yè)教育傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系或多或少存在著普通教育評(píng)價(jià)的影子，未能體現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，這主要是因?yàn)槿狈Ψ下殬I(yè)教育規(guī)律的評(píng)價(jià)理論。為此，借鑒現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求與規(guī)律，開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索多個(gè)主體參與，運(yùn)用多種方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在不同階段、不同時(shí)間和不同場(chǎng)所的多種素質(zhì)發(fā)展情況，構(gòu)建中職學(xué)生發(fā)展需要的評(píng)價(jià)模式，進(jìn)一步豐富和完善教育評(píng)價(jià)理論，就成為理論探索的必要內(nèi)容。渝北職教中心結(jié)合承擔(dān)的系列課題，組建了課題研究攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)啟了中職學(xué)校綜合素質(zhì)“多元立體”評(píng)價(jià)模式的研發(fā)與實(shí)踐之旅。

二、模式解讀：“多元立體”，自成體系

（一）評(píng)價(jià)模式內(nèi)涵

該評(píng)價(jià)模式運(yùn)用教育評(píng)價(jià)與測(cè)量理論，遵循中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持公平性、過(guò)程性、發(fā)展性原則，結(jié)合重慶市渝北職教中心示范校建設(shè)方案，借鑒重慶市普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，構(gòu)建指標(biāo)體系，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)“多元”的評(píng)價(jià)主體參與、評(píng)價(jià)方法運(yùn)用和評(píng)價(jià)素質(zhì)發(fā)展導(dǎo)向，“立體”評(píng)價(jià)學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期間的各個(gè)階段、不同場(chǎng)所的基本素質(zhì)、文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)情況，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、學(xué)校教育質(zhì)量提升，引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革。

1.“多元”的內(nèi)涵。

“多元”主要是指在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中參與評(píng)價(jià)的主體、運(yùn)用評(píng)價(jià)的方法和評(píng)價(jià)素質(zhì)發(fā)展的導(dǎo)向三方面的多元性，通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與使用來(lái)實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)主體包括自評(píng)、他評(píng)。他評(píng)包括同學(xué)互評(píng)、班主任評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)、學(xué)校管理人員評(píng)價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)管理人員評(píng)價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法包括課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用的筆試、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、作業(yè)、論文、報(bào)告、作品等方法，以及活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)采用的過(guò)程寫(xiě)實(shí)、照片視頻、論文作品、證書(shū)證明等方法。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的道德與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、合作與交流能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、公共拓展課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)拓展課程學(xué)習(xí)及技能表現(xiàn)等。

2.“立體”的內(nèi)涵。

“立體”主要是指評(píng)價(jià)學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期間的各個(gè)階段、不同場(chǎng)所和直屬表現(xiàn)領(lǐng)域的立體性，通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期間的素質(zhì)表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)。素質(zhì)表現(xiàn)的階段是指評(píng)價(jià)學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期間課程學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)等的過(guò)程和終結(jié)性表現(xiàn)情況。素質(zhì)表現(xiàn)的場(chǎng)所是指評(píng)價(jià)學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期間分別在學(xué)校、企業(yè)、家庭等場(chǎng)所的表現(xiàn)情況。素質(zhì)表現(xiàn)的領(lǐng)域是指評(píng)價(jià)學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期間的基本素質(zhì)、文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等領(lǐng)域的表現(xiàn)情況。

3.“多元立體”評(píng)價(jià)模型的解讀。

圖1 中職學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評(píng)價(jià)模型

學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評(píng)價(jià)模型如圖1所示，立方體中的X軸（階段維度）為學(xué)生素質(zhì)表現(xiàn)的階段，Y軸（場(chǎng)所維度）為學(xué)生素質(zhì)表現(xiàn)階段的場(chǎng)所，Z軸（領(lǐng)域維度）為學(xué)生素質(zhì)表現(xiàn)的領(lǐng)域，立方體中的任意點(diǎn)描述為某一學(xué)生在某一階段（X軸）、某一場(chǎng)所（Y軸）、某一領(lǐng)域（Z軸）的行為與表現(xiàn)，某一學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期間的所有行為和表現(xiàn)（立方體中的點(diǎn)）組成該生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的立方體，該立方體展現(xiàn)了學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期間的素質(zhì)表現(xiàn)情況。圍繞學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期間的多種行為和表現(xiàn)（點(diǎn)）的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)素質(zhì)發(fā)展形成評(píng)價(jià)的多元性，構(gòu)建起“多元立體”的評(píng)價(jià)模型。[1]

在具體實(shí)施過(guò)程中，該項(xiàng)改革不斷深化，最終形成了包括學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”操作說(shuō)明、學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評(píng)價(jià)記載工具、學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評(píng)價(jià)實(shí)施辦法等為主要內(nèi)容的改革成果。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

遵循指標(biāo)的可行性、可測(cè)性和完備性原則，主要采用特爾斐法和層次分析法，擬定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的三級(jí)指標(biāo)體系，充分反映評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)用于被評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值尺度和界限。這套包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)二級(jí)指標(biāo)和30個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)初步形成了一套完整體系。其中，基本素質(zhì)、文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為一級(jí)指標(biāo)，基本素質(zhì)包括道德與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、合作與交流能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)；文化素質(zhì)包括公共基礎(chǔ)課程和公共拓展課程學(xué)習(xí)；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)方向課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程學(xué)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)，這11個(gè)二級(jí)指標(biāo)再細(xì)化為相應(yīng)的觀測(cè)點(diǎn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是基于每一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，對(duì)中職學(xué)生各方面素質(zhì)要求的具體描述，針對(duì)各主要觀測(cè)點(diǎn)的內(nèi)容，由學(xué)生本人、同學(xué)、教師、企業(yè)人員等評(píng)價(jià)主體通過(guò)觀察、交流、記錄、考試、測(cè)試等評(píng)價(jià)方式在每學(xué)期或每學(xué)年評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）評(píng)價(jià)操作說(shuō)明

為了體現(xiàn)“多元立體”評(píng)價(jià)的操作性與可行性，評(píng)價(jià)還專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)了系統(tǒng)的評(píng)價(jià)操作說(shuō)明。操作說(shuō)明針對(duì)11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，進(jìn)一步明確了主要觀測(cè)點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)分細(xì)則和評(píng)價(jià)描述與評(píng)價(jià)成績(jī)等要求，還明確了學(xué)生個(gè)人信息與管理負(fù)責(zé)人信息，便于管理，便于數(shù)據(jù)采集和分析。評(píng)價(jià)操作說(shuō)明讓所有參與評(píng)價(jià)的主體與對(duì)象能夠輕易、準(zhǔn)確地把握評(píng)價(jià)要求，有效完成評(píng)價(jià)行為。

（四）評(píng)價(jià)記載工具

為了全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確采集與分析信息，依循評(píng)價(jià)的程序與步驟，開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)記載工具，分為匯總表、報(bào)告單和記載工具3類(lèi)：匯總表包括學(xué)生（學(xué)期）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)匯總表、評(píng)價(jià)積分班級(jí)匯總表、評(píng)價(jià)績(jī)點(diǎn)分匯總表、評(píng)價(jià)績(jī)點(diǎn)分班級(jí)匯總表、畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)班級(jí)匯總表；報(bào)告單包括學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告單、畢業(yè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告單；評(píng)價(jià)記載工具包括班務(wù)日志、班會(huì)記錄、安全穩(wěn)定工作記錄表、學(xué)生操行評(píng)定表、三優(yōu)學(xué)生申報(bào)表、學(xué)生違紀(jì)情況記錄表、違紀(jì)學(xué)生情況表、學(xué)生處分登記表、處分撤銷(xiāo)審批表、家校聯(lián)系卡、節(jié)假日期間學(xué)生留校登記表、入學(xué)體檢表、健康體檢表、體質(zhì)健康錄入表、健康標(biāo)準(zhǔn)登記卡、心理咨詢(xún)登記表、班級(jí)社團(tuán)職務(wù)登記表、參加活動(dòng)情況登記表、創(chuàng)新發(fā)明情況登記表、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)登記表、教學(xué)實(shí)踐考核表、頂崗實(shí)習(xí)考核表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告冊(cè)、作業(yè)完成及處理情況登記表、學(xué)科記分冊(cè)、學(xué)生成績(jī)匯總表、考試質(zhì)量分析表、畢業(yè)作品成績(jī)統(tǒng)計(jì)表、獲獎(jiǎng)情況登記表、學(xué)生學(xué)籍卡、畢業(yè)生登記表等30多個(gè)記載工具。

（五）評(píng)價(jià)實(shí)施辦法

為完善中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立了學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期間的“綜合素質(zhì)銀行”（也稱(chēng)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案”），全面反映學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、工作和生活等素質(zhì)表現(xiàn)情況，并通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析反饋，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我完善，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

1.學(xué)生“綜合素質(zhì)銀行”賬戶(hù)的建立與積分。

“綜合素質(zhì)銀行”是根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期間綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的積分進(jìn)行存儲(chǔ)、增值等統(tǒng)一管理的平臺(tái)，學(xué)生一經(jīng)取得學(xué)籍，銀行賬戶(hù)便自動(dòng)建立?！熬C合素質(zhì)銀行”評(píng)價(jià)分包括兩類(lèi)：一是學(xué)生綜合素質(zhì)積分，二是學(xué)術(shù)綜合素質(zhì)績(jī)點(diǎn)分。綜合素質(zhì)積分按照每學(xué)期100分設(shè)置，第1至第5學(xué)期各指標(biāo)權(quán)重設(shè)置為基本素質(zhì)（30%）、文化素質(zhì)（30%）和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（40%），第6學(xué)期各指標(biāo)權(quán)重設(shè)置為基本素質(zhì)（30%）和頂崗實(shí)習(xí)（70%）；綜合素質(zhì)績(jī)點(diǎn)分按照學(xué)生每學(xué)期綜合素質(zhì)表現(xiàn)的學(xué)業(yè)情況、活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況等方面的表現(xiàn)及成果進(jìn)行賦分。

2.學(xué)生“綜合素質(zhì)銀行”的管理。

學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)“綜合素質(zhì)銀行”的統(tǒng)籌管理，由教育督導(dǎo)工作室（質(zhì)量管理處）牽頭實(shí)施。管理內(nèi)容包括學(xué)期綜合素質(zhì)總分、等級(jí)評(píng)定，評(píng)價(jià)意見(jiàn)評(píng)定，畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與結(jié)果運(yùn)用等方面的管理。學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)總分，由綜合素質(zhì)積分（滿(mǎn)分為100分）和綜合素質(zhì)績(jī)點(diǎn)分增值（按照所得績(jī)點(diǎn)分的20%折算）相加組成。學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)分為優(yōu)秀（90分以上）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、合格（60～69分）、不合格（60分以下）五個(gè)等次。畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由每學(xué)期評(píng)價(jià)分匯總而來(lái)，分為優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五個(gè)等次。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，包括學(xué)生自評(píng)、班主任評(píng)價(jià)和學(xué)校意見(jiàn)，從多個(gè)視角全面呈現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程和水平。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、獲取畢業(yè)證、升學(xué)就業(yè)的重要參考依據(jù)。完成《專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，且綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)達(dá)到及格線(xiàn)的學(xué)生方能畢業(yè)。同時(shí)，開(kāi)發(fā)了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，運(yùn)用后臺(tái)管理端、教師端、學(xué)生端三大模塊進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、分析和發(fā)布，使評(píng)價(jià)過(guò)程更為簡(jiǎn)便快捷，評(píng)價(jià)結(jié)果客觀有效，推動(dòng)評(píng)價(jià)模式的扎根與輻射。

三、評(píng)價(jià)反思：基于傳統(tǒng)，富于創(chuàng)新

學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評(píng)價(jià)，基于中等職業(yè)教育人才發(fā)展、事業(yè)發(fā)展的需求，整合了傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)的元素，并予以重組和優(yōu)化，產(chǎn)生了“理論來(lái)源實(shí)踐、理論超越實(shí)踐、理論優(yōu)化實(shí)踐”的科學(xué)效果。

與傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)不同的是，學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評(píng)價(jià)的內(nèi)涵就是通過(guò)“多元”的評(píng)價(jià)主體參與、評(píng)價(jià)方法運(yùn)用和評(píng)價(jià)內(nèi)容導(dǎo)向，“立體”評(píng)價(jià)學(xué)生在中職教育學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期間的不同階段、不同場(chǎng)所、不同領(lǐng)域的基本素質(zhì)、文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)情況，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程和核心素養(yǎng)。其核心價(jià)值就在于評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段的創(chuàng)新。它既解決了評(píng)價(jià)機(jī)制不健全的問(wèn)題，又解決了中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系缺失和中職學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)手段落后的問(wèn)題，還解決了中職學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的問(wèn)題。它為每個(gè)學(xué)生搭建了一張立體的“能力地圖”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了最好的自己。[2]其可以借鑒的地方有如下幾個(gè)方面：一是理論創(chuàng)新——首創(chuàng)中職學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評(píng)價(jià)理論。研制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具等，建構(gòu)學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評(píng)價(jià)模型，通過(guò)“多元”的評(píng)價(jià)主體參與、評(píng)價(jià)方法運(yùn)用和評(píng)價(jià)內(nèi)容導(dǎo)向，“立體”評(píng)價(jià)學(xué)生在中職教育學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期間的不同階段、不同場(chǎng)所的基本素質(zhì)、文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)情況，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程、綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。二是機(jī)制創(chuàng)新——建立評(píng)價(jià)改革成果推廣應(yīng)用“六大”運(yùn)行機(jī)制。包括政校企研協(xié)同推進(jìn)機(jī)制、主體責(zé)任落實(shí)機(jī)制、專(zhuān)家咨詢(xún)指導(dǎo)機(jī)制、交流共享機(jī)制、三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制，保障評(píng)價(jià)改革成果的推廣應(yīng)用工作。三是手段創(chuàng)新——開(kāi)發(fā)了中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。建立了學(xué)生在校學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)積分和績(jī)點(diǎn)分存儲(chǔ)、增值的“綜合素質(zhì)銀行”，搭建學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，運(yùn)用后臺(tái)管理端、教師端、學(xué)生端三大模塊進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、分析和發(fā)布，使評(píng)價(jià)結(jié)果客觀有效，評(píng)價(jià)操作簡(jiǎn)便快捷。

在前期試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，根據(jù)中共重慶市委教育工委、重慶市教委深化教育領(lǐng)域綜合改革領(lǐng)導(dǎo)小組《關(guān)于開(kāi)展教育改革試點(diǎn)工作的通知》（渝教改〔2014〕3號(hào)）精神，開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式改革試點(diǎn)推廣與應(yīng)用，廣大中職教師的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、文化知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性大幅提高，學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性進(jìn)一步增強(qiáng)，內(nèi)部管理更加規(guī)范，育人環(huán)境得到優(yōu)化，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。

［1］張揚(yáng)群，等.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評(píng)價(jià)模式研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2014（10）：100.

［2］劉春華，鄧朝平，楊蘇.“多元立體”評(píng)價(jià)：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)最好的自己——重慶市渝北職業(yè)教育中心學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評(píng)價(jià)模式改革紀(jì)實(shí)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2017-03-06.

G710

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1005-6009（2017）28-0013-04

重慶市教育科學(xué)研究院，重慶市教育考試院）