基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)域地理主題式課堂探究

謝惠清

摘 要：以“荒漠化防治”為主題探討如何通過(guò)“主題探究式”教學(xué)將區(qū)域地理瑣碎分散的知識(shí)有效地整合起來(lái)，達(dá)成對(duì)區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)的把握。以人地關(guān)系為主線，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題探究式；地理教學(xué)；核心素養(yǎng)；整合

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0083-01

地理課程標(biāo)準(zhǔn)將“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力”確定為地理核心素養(yǎng)。其中，人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價(jià)值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究的兩個(gè)突出特點(diǎn)，由此形成的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生分析、理解地理過(guò)程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思想和方法。

一、區(qū)域地理主題探究教學(xué)模式

區(qū)域地理“主題探究式”教學(xué)模式是指運(yùn)用區(qū)域研究的一般方法探討某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象分布與形成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以掌握一定的區(qū)域基本知識(shí)為前提，確定主題幫助學(xué)生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理，最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。文章以“荒漠化防治”為主題，探討利用“主題探究式”教學(xué)將區(qū)域地理瑣碎分散的知識(shí)有效地整合起來(lái)的方法，以達(dá)成對(duì)區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)的把握，運(yùn)用地理知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以人地關(guān)系為主線，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，提升地理核心素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力發(fā)展

本課以“荒漠化防治”為探究主題，以區(qū)域圖為載體，利用圖中經(jīng)緯網(wǎng)定位，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知，結(jié)合圖中信息，考察區(qū)域荒漠化原因、危害以及防治措施。教師要根據(jù)新課標(biāo)要求，整合教材，做到宏觀上把握知識(shí)體系，微觀上突破重、難點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)區(qū)域生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的思維模板，尋求知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生整體把握地理知識(shí)的能力。

三、以問(wèn)題為載體，從核心概念到核心素養(yǎng)

教師要利用思維導(dǎo)圖解讀荒漠化概念，引領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，建立知識(shí)的因果關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，形成邏輯思維能力。圍繞“荒漠化防治”這一主題，教師在授課中要重視講練結(jié)合，抓住荒漠化形成的原因，建立知識(shí)的因果關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)區(qū)域問(wèn)題。如黃淮海平原的鹽堿化、西北地區(qū)的荒漠化、南方低山丘陵的水土流失等。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域生態(tài)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因。如華北平原鹽堿化產(chǎn)生的自然原因：年溫差較大，降水集中，地勢(shì)低平，旱澇災(zāi)害頻發(fā)，東部近海則屬于人為原因。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)區(qū)域發(fā)展作出合理評(píng)價(jià)，并制定正確的發(fā)展策略。

四、整合初高中地理探究主題，形成綜合思維

通過(guò)展示荒漠化的思維導(dǎo)圖，土地荒漠化的過(guò)程圖，風(fēng)沙的形成條件，教師可利用以下問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一是分析天山北坡和南坡的自然帶分布差異。二是對(duì)北疆以固定沙丘為主，南疆以流動(dòng)沙丘為主的原因進(jìn)行分析。三是簡(jiǎn)要分析伊犁河谷地成為“西域濕島”的原因。四是過(guò)度發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)會(huì)產(chǎn)生哪些生態(tài)問(wèn)題？如何防治？五是分析北方地區(qū)沙塵暴頻發(fā)的原因。教師要引導(dǎo)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的引領(lǐng)，信息的對(duì)比分析和應(yīng)用原理的過(guò)程，選擇相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行作答。這既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系的理解，又能提高學(xué)生的解題能力，形成解題思路，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

典型案例：甘肅民勤是我國(guó)沙塵暴多發(fā)地區(qū)之一。讀圖分析：（篇幅所限，圖略）制約區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要資源是什么？對(duì)該資源的不合理利用容易導(dǎo)致的環(huán)境問(wèn)題有哪些？簡(jiǎn)要分析其形成過(guò)程。答案：水資源，土地荒漠化與土地次生鹽漬化。如果農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用水量超過(guò)水資源的承載力，耕地得不到足夠的水分，在干旱的氣候條件下，就會(huì)導(dǎo)致土地荒漠化。

教師通過(guò)呈現(xiàn)民勤多沙暴的典型案例，將土地荒漠化的原因與系統(tǒng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)土地荒漠化的認(rèn)知向深度發(fā)展。題目設(shè)置突出春季特性：氣溫回升快，氣候干旱，蒸發(fā)旺盛，多大風(fēng)天氣，多寒潮天氣。將問(wèn)題分析與風(fēng)沙形成的條件相結(jié)合，將學(xué)生地理分析的思維引向深度和廣度。

五、類比差異，遷移知識(shí)，深化主題

區(qū)域特征的差異性要通過(guò)對(duì)比分析的思維過(guò)程才能得出結(jié)論。類似地理事物要比較其差異性，不同地理事物要?dú)w納其相似性，比較法是區(qū)域地理復(fù)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)方法。如將黃土高原的水土流失與西南地區(qū)沙漠化的成因比較；紅漠化與新疆荒漠化的成因比較；西北干旱區(qū)與中亞、西亞、北非干旱區(qū)的比較。通過(guò)比較，學(xué)生既可以掌握區(qū)域地理知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合能力；既可以升華對(duì)區(qū)域特征的認(rèn)知，又可以進(jìn)一步理解地理環(huán)境的整體性和差異性。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，在地理教學(xué)中，教師要注重學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生能從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的地理知識(shí)。教師要通過(guò)區(qū)域地理主題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從而深化探究主題，提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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