語篇理解從文本表面走向思維深處的策略探析

魯瑤

摘 要：部分教師在講解語篇板塊時(shí)，往往側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本或部分感知段落，在對(duì)語篇的深度理解方面涉及較少。為了改善這種現(xiàn)狀，教師可通過營(yíng)造認(rèn)知語境、建構(gòu)思維導(dǎo)圖、采取復(fù)述策略，讓學(xué)生對(duì)語篇的理解從文本表面走向思維深處。

關(guān)鍵詞：語篇理解；英語；文本表面；思維深處

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0058-01

在當(dāng)下的英語課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解語篇時(shí)，主要采取在整體感知文本后找出故事的主要人物、故事發(fā)生的地點(diǎn)與人物的具體活動(dòng)。但是對(duì)于文本中所隱含的文化因素、語篇閱讀的策略涉及較少，導(dǎo)致學(xué)生在語篇理解時(shí)深度不夠，閱讀理解的能力難以提升。教師可通過以下三種策略，讓學(xué)生對(duì)語篇的理解從文本表面走向思維深處。

一、積極營(yíng)造認(rèn)知語境，向語篇知識(shí)的深度發(fā)展

就英語語篇教學(xué)而言，語篇理解不僅僅是一種言語交際活動(dòng)，更應(yīng)該是一種讀者與編者之間心理交際的過程。要想使學(xué)生深度理解所學(xué)習(xí)的閱讀材料，教師就應(yīng)該要求他們理解文本詞句的深層含義。整個(gè)文本是由詞、短語、句子構(gòu)成的，它們之間相互依存、相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生只有掌握了整個(gè)語篇的核心詞匯，才能將語言內(nèi)化，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)文本知識(shí)的深度理解。認(rèn)知語境的營(yíng)造對(duì)學(xué)生理解語篇的深層含義具有十分重要的作用，因此引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知語境猜測(cè)詞句的意思是十分必要的。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1“The lion and the mouse”的卡通板塊時(shí)，教師結(jié)合故事的掛圖提出了解故事情境與預(yù)測(cè)故事情節(jié)的問題：“What are they doing in picture 1？What happened in picture 2？What do they find in picture 4？”讓學(xué)生說說自己了解的信息，說說故事發(fā)生的語境，接著按照學(xué)生的認(rèn)知思路幫助他們理解整個(gè)語篇。在幫助學(xué)生理解詞語“deep，reach”時(shí)，教師可呈現(xiàn)Sam去夠球的語境，讓學(xué)生感知詞的含義，進(jìn)而理解“He brings some hot water quickly and pours it into the hole”。

二、充分利用思維導(dǎo)圖，向語篇理解的深度發(fā)展

新版的小學(xué)英語教科書中故事板塊的語篇內(nèi)容綜合呈現(xiàn)了每個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容、語言信息與特定語境下的新知識(shí)，容量十分大，對(duì)學(xué)生整體分析語篇結(jié)構(gòu)與理解文本內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生障礙。但“思維導(dǎo)圖”可以幫助學(xué)生將所學(xué)的語篇內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化，進(jìn)而引導(dǎo)他們更深刻地理解語篇內(nèi)容。例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6“An interesting country”的故事板塊，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師要求他們利用“思維導(dǎo)圖”，并在“思維導(dǎo)圖”的幫助下根據(jù)文本的主題提出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生則提出了“What is it？Where is it？What can we find in this country”等知識(shí)點(diǎn)。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題畫出“思維導(dǎo)圖”。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，再進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，在對(duì)新知識(shí)有了初步了解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行有針對(duì)性的課堂學(xué)習(xí)。這樣，既可以降低新知識(shí)的難度，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的信心。學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搜集了有關(guān)“An interesting country”的資料，了解了課堂上大概要解決哪些問題，教師則將學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖收集起來加以分析，就可以了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的問題。接下來教師借助大多數(shù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖切入文本的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比、歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語篇。學(xué)生以“An interesting country”為中心，有的以地理知識(shí)為背景、有的以人文知識(shí)為背景、有的以著名景點(diǎn)為背景，通過不同形式的思維導(dǎo)圖全面地描述一個(gè)有趣的國(guó)家，并通過介紹有趣的運(yùn)動(dòng)、有趣的動(dòng)物、有趣的風(fēng)俗等，進(jìn)而將對(duì)國(guó)家的理解從地點(diǎn)、氣候的表面形式深入到人文風(fēng)俗。

三、積極采取復(fù)述策略，向語篇思維的深度發(fā)展

英語屬于語言類的教學(xué)范疇，基礎(chǔ)教育階段的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，形成一定的語言綜合運(yùn)用能力。部分教師在教完語篇內(nèi)容后會(huì)采取讓學(xué)生機(jī)械背誦的策略，但是這一策略往往違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。語篇只是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的載體，不提倡學(xué)生照搬原文的背誦，而提倡在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的表達(dá)。因此，教師在關(guān)注學(xué)生對(duì)語篇知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該關(guān)注他們思維的發(fā)展。復(fù)述可以幫助學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，對(duì)所學(xué)的語言材料進(jìn)行吸收、存儲(chǔ)、思考、整理與表達(dá)。教師在要求學(xué)生復(fù)述之前，可以讓他們充分朗讀文本，或?qū)ξ谋緝?nèi)容加以改編，進(jìn)而提升學(xué)生的語言與思維能力。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Asking the way”的故事板塊之后，教師利用板書列出關(guān)鍵詞：get on、 get off、go along、turn left＼right等。然后要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞感知整個(gè)文本的大意，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解，訓(xùn)練他們實(shí)際運(yùn)用語言運(yùn)用的能力。

四、結(jié)束語

總之，想讓學(xué)生的語篇理解能力從文本表面走向思維深處，教師可以積極營(yíng)造認(rèn)知語境，讓學(xué)生向語篇知識(shí)的深度發(fā)展；可以充分利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生向語篇理解的深度發(fā)展；可以積極采取復(fù)述策略，讓學(xué)生向語篇思維的深度發(fā)展。

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