英語教師課堂用語的使用現(xiàn)狀與對策研究

應麗娜

摘 要：學生具有高度的模仿能力，但自我控制能力低，缺乏對問題對錯的判斷能力。因此，在英語教學課堂里，教師要規(guī)范自己課堂教學用語，以免誤導學生。文章主要研究英語教師課堂用語存在的一些問題并提出相關對策。

關鍵詞：英語教師；課堂用語；使用現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G451.2；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0023-01

課堂用語是指教師在課堂上向學生傳播教學知識而使用的一種教學語言，有趣、標準的課堂語言能夠為學生創(chuàng)造出一片利于他們學習英語的天地，從而激發(fā)出他們學習英語的潛能。當前，部分小學英語課堂教學存在著問題，致使學生無法流暢地使用英語進行交流。因此，文章主要研究英語教師課堂用語存在的一些問題并提出相關對策。

一、英語課堂存在的問題

（1）教師與學生的主體地位分不清。“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，教會學生英語知識、運用英語進行交流是所有教師的課堂目標。然而，一些英語課堂的教學模式只是教師在臺上滔滔不絕，學生在臺下默默聽講，根本不能理解所學的知識。同時，教師忽視與學生在課堂上的交流，使學生的主觀想法受到限制，學生只會讀、寫，口語表達能力未見提高。這就要求教師要重新探索其他新型的教學模式，讓師生的位置互換，使學生由課堂上的配角變?yōu)橹鹘牵ぐl(fā)學生學習英語的興趣，不斷提升學生的英語口語表達能力。

（2）英語課堂教學呈現(xiàn)書面化。英語教師有一部分是一些剛剛畢業(yè)缺乏教學經驗的大學生，有一些是半路出家的教師，他們的發(fā)音不夠標準，該翹舌時沒翹舌，該平舌時沒平舌，語調混亂，在課堂教學中不能夠靈活運用，經常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，間接影響了學生的學習效果。尤其口語方面的學習，教師錯誤、混亂的口語教學會直接影響學生的英語口語表達能力。而學生基本功不夠扎實，則會直接影響到教師后期的英語教學。

（3）情感用詞把握不恰當。在教學過程中，教師為了調動學生上課的積極性，會創(chuàng)設情境，通過激勵、鼓舞學生來達到教學的目的。然而，現(xiàn)實的課堂教學卻有點差強人意，教師使用否定用語往往比肯定用語多，要不就是贊美用詞過于單一或夸大其詞，前者會挫敗學生的自尊心，后者會使學生產生厭倦感。它們唯一的共同點就是都會降低學生對學習英語的積極性，甚至對英語產生厭惡、恐懼的情感。

二、解決課堂用語弊端策略

（1）“翻轉”課堂，學生不再是配角?，F(xiàn)實的課堂教學中，基本都是教師在臺上講，學生在臺下聽，一堂課下來，學生卻沒有學到多少有用的知識。同時，教師站在主導位置，學生會產生一種被動感，不愿意學習，缺乏思考能力。因此，教師要改變原有的教學模式，創(chuàng)造出一個平等、和睦的學習氛圍，以學生的思想為中心，時刻關注學生的興趣點，不能一味把知識強加給學生。同時，教師還可以結合一些教學活動吸引學生，如設置“學生教學生”環(huán)節(jié)，讓學生自己當教師，促進學生主動學習英語、熱愛英語，快速融入到課堂氛圍中。再者，小學英語教學比較簡單，多是基礎部分，教師要著重注意學生的發(fā)音，及時矯正學生的發(fā)音，以增強學生的英語口語表達能力。

（2）運用綜合性的口語教學方式。在英語課堂教學中，教師切不可要求學生當前的學習效果必須達到自身理想的目標。小學生剛剛接觸英語，要想掌握好英語并說出一口流利的英文，需要教師耐心教學，并通過每天一定量的積累學習，才能提升英語水平，達到真正的教學目標，即學生能夠學以致用。因此，運用綜合性的口語教學方式不僅能提高學生英語口語表達能力，而且能提高課堂教學質量。同時，教師在教學過程中可以適當用簡單基礎的英語與學生進行交流，如“What did you have for breakfast”等一些日常交流用語與學生交流，不要局限于“Good morning students，Can we start our lesson”。教師通過這種教學方式來激發(fā)學生在課堂上踴躍發(fā)言，不僅可以增加師生之間的情感交流，還可以鍛煉和提高學生的英語口語表達能力。除此之外，教師還可以增加一些游戲教學模式。比如，教師組織學生一起玩猜謎游戲，教師先拿出一個小足球或者鉛筆，然后讓學生用英語作答。游戲教學模式有利于學生記憶和理解，能增加學生學習英語的樂趣，有效提高教學質量。

（3）在適當?shù)慕虒W環(huán)境給予合適的贊許。小學生的心理承受能力有一定的限度，喜歡得到大家的贊許的同時，也容易產生滿足感、驕傲感。因此，教師在教學中要學會揣摩學生的心理，在學生回答問題時多多鼓勵和贊美學生。比如，教師在適合的場景，可多運用合適的課堂用語，如You're great、You surprise me、keep on fighting、A beg lad to see sb，等等。教師的贊賞要適度，不可夸大其詞。教師適度的表揚可以有效激發(fā)學生學習英語的積極性，提高學生的英語素養(yǎng)。

三、結束語

總之，英語教師在教學課堂上的教學用語水平直接影響到學生未來學習英語的興趣。當前的英語課堂教學環(huán)境仍存在著一些弊端，英語教師只有不斷完善自己的英語口語，改變自己的教學模式，在教學中多關注學生身上的優(yōu)點，多給學生營造一個良好的學習環(huán)境，才能真正提高學生的口語表達能力。

參考文獻：

[1]陳嘉琳.課堂用語在小學英語課堂教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2015（04）.

[2]馬麗萍.從課堂用語反思小學英語教師的專業(yè)成長[J]，基礎教育，2010（08）.