如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

陳秋月

一、區(qū)域的意義

《綱要》倡導(dǎo)以兒童為本的教育理念。在日常的集體教學(xué)活動(dòng)中，除了集體教學(xué)區(qū)域教學(xué)可以幫助教師真正落實(shí)以兒童為本的理念，幼兒在教師有目的、有計(jì)劃的環(huán)境中自由交往，自主操作，獲取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。通過區(qū)域材料操作，教師從中了解幼兒的個(gè)體差異，從而進(jìn)一步指導(dǎo)。通過幼兒的操作水平，了解集體教學(xué)程度的難易是否符合本班兒童實(shí)際水平。

二、如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

每個(gè)班級(jí)的場地不同，因而如何合理分布區(qū)域環(huán)境則是非常重要的。而班級(jí)的區(qū)域主要分為：科學(xué)區(qū)、生活區(qū)、角色區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)等區(qū)域。

1.如何更好地一步到位布置新空間呢？小小的設(shè)計(jì)圖紙?jiān)谶@里就能發(fā)揮妙用。其中考慮的因素有：（1）：場地需求。（2）相輔相成，動(dòng)靜交錯(cuò)（3）區(qū)域人數(shù)（4）及時(shí)調(diào)整。

（1）場地需求

各自區(qū)域都有不同的需求。因而區(qū)域位置的選擇顯得尤為重要?？茖W(xué)區(qū)，可能會(huì)涉及應(yīng)用到光與水。因而靠近水的地方、光線適宜的地方則更適合。生活區(qū)中籃筐等可與平時(shí)儲(chǔ)物柜中放置的籃筐相結(jié)合。語言區(qū)相對(duì)來說是較為安靜的一個(gè)角落，可給孩子提供一個(gè)靜僻、舒適的場所。根據(jù)區(qū)域需求來預(yù)設(shè)區(qū)域。

（2）相輔相成，動(dòng)靜交錯(cuò)

幼兒進(jìn)區(qū)域的活躍程度不同、材料不同、規(guī)則要求不同，也導(dǎo)致了各區(qū)域的動(dòng)靜有相對(duì)的差異。

角色區(qū)幼兒通過道具的使用，模仿并創(chuàng)編日常生活中所接觸到的人、事物。幼兒之間會(huì)有強(qiáng)烈語言、肢體等的交流觸碰。因而相對(duì)來說是一個(gè)活躍的區(qū)域。而在語言區(qū)的幼兒更多接觸的是自主閱讀書籍、聽寫等內(nèi)容。幼兒連環(huán)畫的創(chuàng)編都需要一個(gè)安靜的環(huán)境。身邊新穎、刺激的環(huán)境都會(huì)影響到區(qū)域中的幼兒。

科學(xué)區(qū)的幼兒更多的是探索、運(yùn)算以及與個(gè)別伙伴的探討。勤動(dòng)腦思考、認(rèn)真觀察、仔細(xì)記錄的幼兒相對(duì)來說需要一個(gè)思考的空間，因而不適宜在喧囂的環(huán)境中。

美工區(qū)是幼兒通過使用工具剪刀、竹簽等材料，進(jìn)行內(nèi)心藝術(shù)表達(dá)的地方。美工區(qū)可以根據(jù)材料的不同、活動(dòng)內(nèi)容的不同分為：繪畫區(qū)、泥工區(qū)、紙工區(qū)、布藝區(qū)等。而該區(qū)域的周圍人流不宜過多，保證孩子的安全操作。

綜上所述，若兩個(gè)區(qū)域動(dòng)靜有較大差異、影響較大的，則不適合太近。

（3）區(qū)域人數(shù)

（4）及時(shí)調(diào)整

當(dāng)區(qū)域正式落實(shí)后，正式進(jìn)入幼兒操作階段。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整。

2.區(qū)域材料的投放

區(qū)域環(huán)境材料的幼兒適宜性

所謂的適宜性則是指要與幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、幼兒發(fā)展水平相符。如小班幼兒動(dòng)作發(fā)展不夠協(xié)調(diào)、幼兒的專注時(shí)間較短，因而應(yīng)提供彩色鮮明、有一定趣味性、大小適宜的材料。同時(shí)小班幼兒的大多進(jìn)行的是平行游戲，因而投放在區(qū)域中的同樣的材料數(shù)量要較多一些，，投放成品材料與半成品盡量多一些，而中大班的幼兒逐步從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，因此教師提供的材料可以增加些難度，投放的半成品、自然材料可以更多，品種更豐富些，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)興趣。

3.星級(jí)材料的投放使用

同一年齡階段的幼兒提供不同層次的材料。幼兒雖處于同一年齡，但在不同的區(qū)域相對(duì)發(fā)展水平不一，幼兒個(gè)體間對(duì)于同一材料理解、操作水平也不一致?？捎眯羌?jí)的數(shù)量代表同一材料的難度水平。讓幼兒根據(jù)自己的能力自主選擇，能力較強(qiáng)的幼兒則可有星級(jí)沖關(guān)，一星完成即可進(jìn)行二星的沖刺，讓幼兒從中得到挑戰(zhàn)，通過游戲的方式也進(jìn)一步激發(fā)幼兒在趣味中獲得相應(yīng)知識(shí)。

4.材料的更新替換、重點(diǎn)材料的推薦

幼兒的專注度與幼兒對(duì)材料的興趣息息相關(guān)。新材料的介紹，能極大地激發(fā)幼兒的興趣。因而材料的更新替換尤為重要。區(qū)域可與主題相結(jié)合，隨著主題的深入以及新主題的介入提供相應(yīng)的材料。

每個(gè)區(qū)域可推出新材料介紹版。并請(qǐng)已完成的幼兒可以做上自己的標(biāo)記，以記錄幼兒的完成水平、狀態(tài)。如：區(qū)域推薦卡。而區(qū)域材料的途徑可通過購買、教師幼兒共同制作收集、家長收集等方式。

5.特色區(qū)域

所謂的特色區(qū)域可以理解成：人無我有，人有我精，人精我特。特色區(qū)域是與別人不同的，這種特色區(qū)域可以是班級(jí)特色、園特色。而特色區(qū)域應(yīng)是根據(jù)教師根據(jù)幼兒的興趣與發(fā)展需要，挖掘班級(jí)資源形成。特色既可以體現(xiàn)在區(qū)域的名稱、空間利用和布置、材料的投放、開展的具體活動(dòng)內(nèi)容、區(qū)域記錄、活動(dòng)評(píng)價(jià)等多方面。教師可以運(yùn)用自己的特長來發(fā)展自己班級(jí)的特色。

三、進(jìn)區(qū)規(guī)則

區(qū)域規(guī)則應(yīng)符合區(qū)域特點(diǎn)，言簡意賅地進(jìn)行概括。區(qū)域牌上應(yīng)該注明進(jìn)區(qū)人數(shù)、進(jìn)區(qū)規(guī)則、當(dāng)天的重點(diǎn)區(qū)域。與幼兒共同明確即將制定的區(qū)域，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)與幼兒共同商量，確定區(qū)域規(guī)則。

制作要點(diǎn)：

（1）色彩鮮艷，標(biāo)志醒目。

（2）圖文結(jié)合，規(guī)則更具可讀性。

（3）與幼兒共同制作，讓規(guī)則更深人人心。

制作完成的區(qū)域牌應(yīng)放置在安全、幼兒觸手可及的地方，引導(dǎo)幼兒時(shí)刻遵守共同制定的區(qū)域規(guī)則。

四、作品的展覽

幼兒制作的作品或許說不上精美，但從作品中反映了孩子當(dāng)時(shí)的情緒、能力水平等等。幼兒區(qū)域進(jìn)行的過程中、結(jié)束后，每天都會(huì)產(chǎn)生很多的作品。如何合理安置、展出這些作品則是不容忽視的。

1.幼兒作品展覽架

2.幼兒作品袋

3.班級(jí)環(huán)境

4.照片留檔