追問中反思正視中探求

張蕾

中年級(jí)，小學(xué)3～4年級(jí)，一個(gè)承前繼后的中間年段。就如同頸對(duì)于身體的重要性一樣，中年級(jí)閱讀教學(xué)對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段也有著至關(guān)重要的作用。關(guān)注中年級(jí)閱讀教學(xué)，擔(dān)當(dāng)起中年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)，是避免小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力分化，全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、追問中年級(jí)閱讀教學(xué)——反思教學(xué)中的脫離實(shí)際。

許多中年級(jí)語文教師往往沒有中年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，教學(xué)中隨意而為，造成了如今的中年級(jí)閱讀教學(xué)課堂，或淺顯之如同低年級(jí)閱讀教學(xué)，或深?yuàn)W之甚于高年級(jí)閱讀教學(xué)。真真正正的中年級(jí)閱讀教學(xué)所見甚少。

1.終日不見太陽的陰暗角落——中年級(jí)閱讀課堂的低年級(jí)化。

因?qū)χ心昙?jí)學(xué)生現(xiàn)狀的不了解，對(duì)中年級(jí)教材編寫意圖的不理解，對(duì)中年級(jí)年段教學(xué)目標(biāo)的不掌握，教師在中年級(jí)的課堂上僅僅采用了以講讀課文，疏通字詞為目標(biāo)的典型的低年級(jí)閱讀教學(xué)模式。

2.毫無根基的空中樓閣——中年級(jí)閱讀課堂的高年級(jí)化。

強(qiáng)迫中年級(jí)學(xué)生去接受高年級(jí)，甚至中學(xué)才要求掌握的語法知識(shí)，在如今的中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是屢見不鮮的事實(shí)。這樣的課堂，脫離的了學(xué)生的實(shí)際，如同空中樓閣般讓人目眩神迷。

二、正視中年級(jí)閱讀教學(xué)——探求在教學(xué)中基于學(xué)生，凸顯年段特征。

中年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的諸多問題造成了現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)中低年級(jí)與高年級(jí)教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。教師往往只會(huì)教低年級(jí)或是高年級(jí)，而對(duì)中年級(jí)感覺無從人手。美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，了解學(xué)生，瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能凸顯年段特征，才是解決中年級(jí)閱讀教學(xué)諸多問題的第一步。

1.眾里尋他千百度——中年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)。

（1）學(xué)生已經(jīng)積累了初步的語文學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

通過兩年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1600～1800個(gè)常用漢字，積累了五萬字左右的閱讀量，習(xí)得了初步的閱讀方法。在閱讀的過程中，他們并非白紙一張，而是有一定基礎(chǔ)，可以適當(dāng)進(jìn)行自由閱讀的獨(dú)立的閱讀個(gè)體。明確了這一點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定中，就應(yīng)該適當(dāng)提高要求，提高學(xué)生可以自我運(yùn)用已有學(xué)習(xí)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)及場景，幫助他們學(xué)習(xí)遷移，舉一而反三。

（2）學(xué)生的心理和生理都發(fā)生了比較大的變化，初步具備了獨(dú)立思考的意識(shí)、能力和比較良好的有意注意力等。

中年級(jí)學(xué)生的思維正處于由形象思維過渡的時(shí)期，能進(jìn)行一定的抽象思維。他們已經(jīng)不能滿足于低年級(jí)閱讀教學(xué)中教師講解，自己吸收掌握的簡單模式。依靠著自己初步的獨(dú)立思考能力，他們對(duì)于文本，對(duì)于教師的講解有了自己的判斷及想法，并能用自己的語言表述出來?；谧约邯?dú)立思考后的解讀，更有深度，更具個(gè)性。

（3）學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、能力、習(xí)慣正處于形成、鞏固的關(guān)鍵期。

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)，螺旋上升的過程。在具體的發(fā)展過程中，往往會(huì)有倒退，有重復(fù)。中年級(jí)語文教師一定要有充分的思想準(zhǔn)備，在教學(xué)中提供學(xué)生充分的時(shí)間及機(jī)會(huì)去形成及鞏固已經(jīng)初步形成的語文學(xué)習(xí)興趣、能力、習(xí)慣。

2.撥開云霧見青天——中年級(jí)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵詞。

（1）銜接，中年級(jí)正處于轉(zhuǎn)折時(shí)期，就整個(gè)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)來看，它起著承上啟下的銜接、過渡作用，在學(xué)生語文素養(yǎng)的形成過程中起著舉足輕重的作用。

（2）側(cè)重，過好段落關(guān)，是中年級(jí)閱讀教學(xué)之“特殊使命”。中年級(jí)語文教師要根據(jù)具體的課文，精選教學(xué)內(nèi)容，瞄準(zhǔn)那些典型段式作為主要的教學(xué)內(nèi)容，讀懂段落，認(rèn)識(shí)一些基本的構(gòu)段方式，

（3）兼顧，中年級(jí)的閱讀教學(xué)，除了要凸顯段的教學(xué)，還應(yīng)左顧右盼，兼顧字詞句和篇章教學(xué)。在字詞句方面，中年級(jí)特別要強(qiáng)化長句子的教學(xué)，教給學(xué)生理解長句子的方法；同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，還是要逐步建立篇的概念，為高年級(jí)的閱讀打下基礎(chǔ)。

（4）融通，中年級(jí)的閱讀教學(xué)方法在吸納低年級(jí)“趣”的基礎(chǔ)上，要逐漸向“情理相生”過渡，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟文字中的情趣和理趣?！扒椤薄袄怼比谕ǎ罨叭ぁ蔽?，可以使學(xué)生獲得更深層次的審美享受。

3.守得云開見月明——中年級(jí)閱讀教學(xué)中必須堅(jiān)守的兩個(gè)方面。

在中年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)守以下兩個(gè)方面：

（1）落實(shí)詞句教學(xué)，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練。

葉圣陶先生曾說：語文這門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的。由此可見，語文學(xué)科是人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。在結(jié)合文本內(nèi)容的感悟之中，詞句教學(xué)等落實(shí)工具性特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容不能被忽視，只有這樣才能由“教課文”變?yōu)椤敖陶Z文”。

（2）注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

課文無非是例子，教是為了不教。為了達(dá)到不教的境界，必須幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)法，具備一定的自學(xué)能力。而這些學(xué)法的習(xí)得及能力的培養(yǎng)是要靠閱讀教學(xué)中不斷滲透的。

總而言之，中年級(jí)正處于整個(gè)小學(xué)階段的過渡期和關(guān)鍵期，閱讀教學(xué)有其特殊性。教師只有在了解學(xué)生實(shí)際情況，把握年段具體目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)施有效的閱讀教學(xué)，才能真正起到承上啟下的連接、過渡的作用，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。