在感知、體悟、定格生活中探尋提煉素材

黃加浪

閱讀和習(xí)作一直以來都是語文教學(xué)的兩大支柱，兩者之間相互融通，彼此交融，是學(xué)生語文核心能力發(fā)展的重要推手。習(xí)作教學(xué)，一直以來都是語文教學(xué)的一大難題。很多學(xué)生，包括部分老師在內(nèi)，一談到習(xí)作都面露難色。就其原因來說，其最大的障礙點并不是寫作方法的缺失，而是寫作素材的匱乏。因此，教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在習(xí)作教學(xué)的實踐中拓展自己的思維意識，擴大自己的搜索目光，組織學(xué)生在現(xiàn)實生活中廣泛地積累和感知寫作素材，為解決習(xí)作教學(xué)中的攔路虎奠定基礎(chǔ)。

一、在感知生活中尋找素材

著名教育實踐家陶行知曾經(jīng)指出：語文的外延及生活。缺乏了對生活的關(guān)注，語文教學(xué)就失去了源頭活水。習(xí)作源于生活，也高于生活。只有緊扣生活資源，學(xué)生才能在廣闊的天空中自由地翱翔，尋找屬于自己寫作當(dāng)中的切實素材。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上表達(dá)真情實感。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作中就不應(yīng)該拘泥于教材所規(guī)定的幾篇作文，而應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生充分關(guān)注眼前的景，身邊的事，周圍的人。

例如在教學(xué)《身邊的小能人》這篇習(xí)作時，很多學(xué)生難以選擇最恰當(dāng)?shù)娜宋镞M行描寫。因此，教師則引領(lǐng)學(xué)生充分的關(guān)注自身的生活，要求學(xué)生選擇那些貼合時代發(fā)展，契合地域特色的小能人。在老師的點撥和引領(lǐng)下，學(xué)生紛紛發(fā)現(xiàn)了身邊不少小能人：有的孩子善于進行電腦殺毒，有的孩子打水漂打得好，有的學(xué)生打字特別快，有的學(xué)生在跳蚤市場推薦書本的能力特別強。于是，很多學(xué)生就選擇了在生活中能夠看得見的小能人作為寫作的素材，學(xué)生寫出來的作文不僅言語通順，而且事跡典型將小能人的特點刻畫得淋漓盡致。

在這一案例中，正是因為教師關(guān)注學(xué)生的生活實際將學(xué)生的思維引回到了學(xué)生的生活之中，開掘出了豐富多彩的小能人類型，使得習(xí)作的質(zhì)量有了明顯的提升。

二、在體悟生活中探尋素材

生活本來就是一座萬花筒，而對于小學(xué)生而言，他們的生活世界更加的豐富多彩。面對如此豐富多彩的生活資源，為什么小學(xué)生在選擇習(xí)作素材時還顯得如此捉襟見肘呢？著名教育家葉瀾的一句話，也許會對我們有所啟發(fā)，她曾經(jīng)說過：生活中并不缺乏美，缺乏的是善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。因此，在習(xí)作教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生從生活中選擇素材時，就不應(yīng)該對學(xué)生的思維進行相應(yīng)的束縛，而應(yīng)該減少學(xué)生思維的局限性，鼓勵和激發(fā)他們進行有創(chuàng)意的表達(dá)，在必要的情況下就應(yīng)該鼓勵學(xué)生，能夠根據(jù)現(xiàn)實生活中的事物進行適當(dāng)?shù)耐卣古c想象，從而為加強學(xué)生的練筆指導(dǎo)提供明確的方向

鑒于此，教師則可以組織本班級的學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中確立相應(yīng)的主題，引領(lǐng)學(xué)生通過分小組的方式觀察生活中不同的資源，進行相應(yīng)的練筆實踐，有的學(xué)生對教室走廊前的花草感興趣，于是教師則鼓勵學(xué)生成立花草觀察小組，引導(dǎo)他們撰寫觀察日記；有的學(xué)生則對大自然的天氣現(xiàn)象感興趣，教師則引領(lǐng)學(xué)生組織氣候小組嘗試描寫大自然不同的雨景；有的學(xué)生樂于閱讀，教師則可以引領(lǐng)學(xué)生成立閱讀小組，將自己閱讀的故事情節(jié)、閱讀的感受表達(dá)出來，成為練筆的重要資源；有的學(xué)生樂于想象、善于想象，教師就可以組織志同道合的學(xué)生進行循環(huán)作文的創(chuàng)作，為他們設(shè)置相應(yīng)的故事情節(jié)，形成一個長篇故事集。

這種自由狀態(tài)的創(chuàng)作模式不僅契合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知特點，同時也喚醒了學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)作熱情他們。他們懂得勤奮的創(chuàng)作，并學(xué)會相互欣賞他人的作品的優(yōu)點，在閱讀分享的過程中提升了寫作能力，更可貴的是在這樣的創(chuàng)作實踐中他們的表達(dá)興趣越發(fā)濃厚，為日后的習(xí)作能力發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、在定格生活中提煉素材

許多事情之所以能夠給孩子留下深刻的印象，在他們的內(nèi)在意識中處于難以磨滅的程度，其最主要的原因并不在于這件事情的所有內(nèi)容都給他們留下了深刻的印象，而在于其中某一個瞬間，給予他們心靈上以巨大的震撼。因此，在學(xué)生習(xí)作能力不斷提升的基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該足以引領(lǐng)學(xué)生在關(guān)注生活世界的同時，善于把握這些事件當(dāng)中最為打動自己的瞬間，用濃墨重彩的筆觸將這些定格的瞬間，不斷地豐富化細(xì)致化深入化，從而促進他們內(nèi)在表達(dá)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

例如在教學(xué)“最讓自己感動的一件事”這篇習(xí)作時，很多學(xué)生都選擇了自己在最困難的時候得到別人幫助的事情。事實上，如果這些事情進行全面鋪開的描寫就難以凸顯事情本身最能感動和震撼的地方，因此教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)寫這些事件時就要善于從實踐發(fā)展的軌跡中，開掘出最令人震撼之處，學(xué)會從人物的動作，神態(tài)語言心理等維度展開細(xì)致的觀察與描寫，并在自己觀察的基礎(chǔ)上進行內(nèi)在感情的抒發(fā)。從而豐富習(xí)作表達(dá)的內(nèi)容提升學(xué)生對于細(xì)節(jié)表現(xiàn)力的

作為一名語文老師就應(yīng)該充分了解學(xué)生之所以畏懼作文的核心那主要就是學(xué)生對現(xiàn)實生活素材搜集能力相對欠缺。因此教師就應(yīng)該有意識的淡化寫作技巧的滲透和指導(dǎo)，而應(yīng)該將習(xí)作教學(xué)的重點聚焦在對生活的感知上引領(lǐng)學(xué)生不斷將思維深入到生活實踐中學(xué)會感知素材捕捉素材提供素材和積累素材。為學(xué)生寫作能力的不斷發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。