區(qū)域游戲與主題活動的優(yōu)化整合

何雯倩

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動”，區(qū)域活動作為幼兒獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式，在幼兒園活動中越來越被大家所重視。隨著課程游戲化的深入開展，區(qū)域活動內(nèi)涵也在不斷發(fā)展，它不再是某個固定的模式。只要立足于我們的課程目標(biāo)，立足于孩子發(fā)展的需要，它就更富其價值和生命力。

我們幼兒園開展的是主題活動，那么如何通過區(qū)域活動與主題活動的整合，將新《綱要》的整體教育觀融進(jìn)我們關(guān)于區(qū)域活動的進(jìn)一步探索和研究中，將區(qū)域活動與主題活動這兩大“部分”有機(jī)地聯(lián)系到一起，探索兩者之間的諸個交叉融合點(diǎn)？我覺得兩者可以從目標(biāo)的設(shè)置、活動的內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料的提供以及教師的指導(dǎo)策略等方面考慮，使區(qū)域成為“會說話”的區(qū)域，成為幼兒展示自己的舞臺，創(chuàng)設(shè)一個整體性的教育空間，以促進(jìn)幼兒獲得整體、全面的發(fā)展，發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)區(qū)域的價值。

一、審議主題目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動

如何能使區(qū)域活動的教育價值真正體現(xiàn)出來，真正實(shí)現(xiàn)讓幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下，通過自身的探索與多層次的環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得有益的發(fā)展，是一個值得研究的問題。在根據(jù)主題開展幼兒區(qū)域活動前，首先進(jìn)行區(qū)域活動的設(shè)計是很有必要的，這為開展幼兒區(qū)域活動奠定基礎(chǔ)，使教師更全面、系統(tǒng)地審視活動的規(guī)劃布局，也使區(qū)域活動的開展具有更明確的目標(biāo)，強(qiáng)化主題意識。在設(shè)計時，根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動，不但要考慮主題活動中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用自主性較強(qiáng)的區(qū)域游戲，體現(xiàn)多層次的活動設(shè)計，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的學(xué)具和內(nèi)容，按照自己的思維方式、愛好去從事自己的學(xué)習(xí)活動。教師則根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，提供幫助和指導(dǎo)，滿足不同幼兒的需要，從而使每個幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展。在積極的互動中提高幼兒對主題的認(rèn)識和關(guān)注程度。

二、融合主題元素，拓展區(qū)域活動

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動與主題活動存在著相輔相成的關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.區(qū)域活動作為主題活動的“先行”

作為教師首先考慮的是孩子，因?yàn)楹⒆硬攀腔顒又黧w。只有了解了孩子，設(shè)計的活動才能最大限度地促進(jìn)他們的發(fā)展。我們確定好主題以后，不僅要考慮預(yù)設(shè)一些教學(xué)活動，更要想想在區(qū)域活動中做哪些調(diào)整，將一些舊的主題材料替換掉，投放一些與主題有關(guān)的新材料，了解孩子對此活動的興趣。同時讓孩子通過區(qū)域活動，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，積極探究，獲取與積累直接的經(jīng)驗(yàn)。教師通過觀察，了解孩子的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展層次等，再進(jìn)行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價值的東西生成集體教育活動，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗(yàn)。

2.伴隨區(qū)域活動逐步生成主題活動

在區(qū)域活動中，教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、支持者。教師根據(jù)教育目標(biāo)及孩子的特點(diǎn)需要，在區(qū)域活動中先行材料投放，通過觀察，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn)，同時，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學(xué)習(xí)過程中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)是零碎的、膚淺的，但卻具有繼續(xù)探索的價值。于是，就有了提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的需要，從而生成了集體教育內(nèi)容。如：在投放材料時，我把一些小瓶子小罐子投放到探索區(qū)。沒想到，孩子們一有空，就用這些小瓶小罐盛水倒水，玩得不亦樂乎，一邊嘴里還會自言自語：“澆水啦”“沉下去啦”……幾周后，便在觀察孩子活動的基礎(chǔ)上生成了“有趣的水”的主題活動。通過設(shè)計系列活動，讓幼兒觀察水的特征，了解水的三狀態(tài)，探索冰的溶解方法，想辦法讓開水變涼等，整個系列活動孩子都非常開心，對水也有了比較系統(tǒng)的了解。

3.區(qū)域活動作為主題活動的延伸

在集體活動中，個別幼兒對探索的內(nèi)容意猶未盡，還有深入下去的需要，區(qū)域活動正好可以滿足這些幼兒，使活動向縱深方向發(fā)展；為了促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，我們重視操作過程，但有時受材料局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型幼兒只能被動觀望，這時區(qū)域活動便是最好的彌補(bǔ)；由于幼兒發(fā)展水平不一致，有些反應(yīng)慢的幼兒剛進(jìn)狀態(tài)，但由于時間限制，被迫終止探索，那么可到區(qū)域活動中繼續(xù)探索；再者，集體活動是有限的，不可能面面俱到。于是，較有價值的活動便可放到區(qū)域中，作為集體活動的擴(kuò)展。

三、伴隨區(qū)域發(fā)展，推動主題活動

所有的區(qū)域不是在主題活動建構(gòu)后馬上都能創(chuàng)設(shè)出來的，可能剛開始只有兩三個區(qū)域與本主題密切相關(guān)，但隨著主題開展，區(qū)域活動會越來越多，有的是集體教學(xué)活動的延伸，有的是孩子們自主生成的，呈現(xiàn)了區(qū)域的自然性、延續(xù)性和發(fā)展性，推動主題的深入開展。

每次主題活動后，我們必須進(jìn)行反思，通過自我反思、集體反思的方法，提高組織區(qū)域活動的能力，著眼于自己區(qū)域活動組織過程來分析自己做出的某種行為決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果，借助教師自己的教學(xué)檔案，包括區(qū)域活動設(shè)計、觀察記錄、反思調(diào)整、典型案例等進(jìn)行。每個主題對區(qū)域活動計劃表進(jìn)行反思，包括區(qū)域目標(biāo)、材料的投放、指導(dǎo)，借助區(qū)域入?yún)^(qū)統(tǒng)計記錄、區(qū)域觀察表進(jìn)行回顧，分析存在問題，并提出調(diào)整措施，為下個主題區(qū)域活動目標(biāo)、材料、指導(dǎo)的調(diào)整提供依據(jù)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。由于各種活動模式都存在著各自不同的優(yōu)勢，我們要思考主題活動統(tǒng)領(lǐng)下的區(qū)域活動在幼兒園教育教學(xué)中的價值，以及區(qū)域活動在主題式教育課程中的高效運(yùn)用模式，促使所有的學(xué)習(xí)資源都圍繞“為了幼兒多元化全面發(fā)展”這一核心服務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)對幼兒自主性學(xué)習(xí)的研究，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，為了實(shí)現(xiàn)主題活動與區(qū)域活動的優(yōu)化整合，我們將繼續(xù)探討主題活動與區(qū)域活動的有效結(jié)合，讓兩者有效地融合在一起，讓孩子們在活動中獲取新知，在操作中得到發(fā)展，在游戲中感受快樂！