基于SPOC的高職課程混合教學(xué)模式研究

楊兆輝+明麗宏+袁冠男

[摘 要]隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)越來越離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)以及相應(yīng)的衍生技術(shù)，而隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)也同樣滲入了高校教學(xué)中，其中以SPOC教學(xué)模式為例。文章介紹了基于SPOC的教學(xué)特征，探討了SPOC教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)提出解決對(duì)策，并展望基于SPOC的教學(xué)發(fā)展前景。

[關(guān)鍵詞]SPOC教學(xué)；混合式教學(xué)模式；高職課程

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.055

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不僅改變了當(dāng)前世界的發(fā)展模式以及人們的生活習(xí)慣，同時(shí)也給世界帶來了無限的可能性，目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的適用范圍日益擴(kuò)張，而作為社會(huì)發(fā)展根本的教育事業(yè)，同樣在計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展趨于成熟的今天應(yīng)用了在線課程教學(xué)，與此同時(shí)，MOOCS系統(tǒng)的出現(xiàn)，使得教學(xué)模式以及師生關(guān)系得到了極大的改善，但是MOOCS模式的教學(xué)方式并沒有達(dá)到目的，所以，一種基于MOOCS的新的教學(xué)模式——SPOC被應(yīng)用在高職課堂上。

1 SPOC綜述

1.1 SPOC的起源與概念

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)日益成熟，個(gè)人電腦以及網(wǎng)絡(luò)化越來越普遍，當(dāng)今世界的人們已經(jīng)達(dá)到足不出戶便知天下事的地步，因此便有教育家設(shè)想足不出戶進(jìn)行學(xué)習(xí)，而MOOCS系統(tǒng)便是在這樣的背景下誕生的，但是MOOCS教學(xué)系統(tǒng)屬于大規(guī)模在線課程，在線率極高但結(jié)業(yè)率卻極低，這既不利于網(wǎng)上教學(xué)的普及，也影響教學(xué)質(zhì)量，因此，SPOC教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。相較于MOOCS系統(tǒng)，SPOC的全稱為Small Private Online Course，不僅對(duì)在線人數(shù)有一定的限制，更是對(duì)教學(xué)課程的內(nèi)容以及講解者有一定的要求。

1.2 SPOC的特征

顧名思義，SPOC教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)特色就是“短小精悍”，對(duì)接受者以及提供者都有著嚴(yán)苛的要求，隨著SPOC教學(xué)系統(tǒng)的普及，目前這種教學(xué)模式在高職課程中尤為廣泛。一般常用的SPOC教學(xué)模式有兩種，第一種教學(xué)模式即網(wǎng)上教學(xué)與實(shí)體教學(xué)相輔相成，一般由學(xué)生課下對(duì)老師所要進(jìn)行的課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在實(shí)體課程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活、生動(dòng)的講解課程，既保證了教學(xué)質(zhì)量，又能保證學(xué)生的結(jié)業(yè)質(zhì)量，這種教學(xué)模式最為明顯的就是智慧樹網(wǎng)上在線課程；而第二種教學(xué)模式即類似于爾雅的網(wǎng)上在線課程，欠缺靈活性以及生動(dòng)性，并且無法保證課程質(zhì)量以及學(xué)生的結(jié)業(yè)質(zhì)量，因此目前在高職課程中更傾向于使用第一種模式的SPOC教學(xué)模式，即智慧樹網(wǎng)上在線課程。

1.3 SPOC的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

隨著MOOCS在線課程教學(xué)與SPOC在線課程教學(xué)逐漸深入人心，在線課程教學(xué)逐漸進(jìn)入了各大高校以及高職學(xué)校，目前，一些通識(shí)性的課程已經(jīng)逐漸采用SPOC在線課程教學(xué)，這主要是有SPOC有非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于創(chuàng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，SPOC在線課程在一定程度上改善了師生之間的關(guān)系，令教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，且具有豐富的課程資源，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；并且由于SPOC在線課程系統(tǒng)嚴(yán)苛的選取規(guī)則，使得教師的質(zhì)量得到了一定的提升，而在線課程的普及也促進(jìn)了教學(xué)改革，而更為重要的是，SPOC在線課程教學(xué)模式不僅符合教學(xué)的發(fā)展，同樣也符合社會(huì)的發(fā)展，換句話說，SPOC教學(xué)模式是科技以及更個(gè)行業(yè)發(fā)展相互交叉并作用在教學(xué)上的社會(huì)發(fā)展之必然結(jié)果。

2 SPOC教學(xué)的研究現(xiàn)狀

2012年，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)以及教育學(xué)家的期盼，使得MOOCS在線課程系統(tǒng)迅速在世界范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)以及網(wǎng)上教學(xué)的風(fēng)暴，但與此同時(shí)，MOOCS的一些短板使得SPOC在線課程系統(tǒng)逐漸取代了MOOCS的在線課程地位，而至2014年，國(guó)內(nèi)才開始對(duì)SPOC在線課程進(jìn)行更為深刻的研究，目前，國(guó)內(nèi)對(duì)SPOC的研究主要集中于SPOC平臺(tái)的搭建，并隨著研究的逐漸深入，國(guó)內(nèi)SPOC的使用越來越廣，但是與此同時(shí)，使用SPOC在線課程教學(xué)系統(tǒng)所出現(xiàn)的一些問題也逐漸成為了研究的重點(diǎn)。其中影響SPOC教學(xué)質(zhì)量的問題包括SPOC的教學(xué)設(shè)計(jì)問題、SPOC教學(xué)系統(tǒng)的濫用行為以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不健全等問題。

3 改善SPOC的教學(xué)現(xiàn)狀

既為了滿足教育改革后的教學(xué)需求，也為了提高教學(xué)質(zhì)量，改善SPOC的教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)于滿足社會(huì)對(duì)人才的需求有著十分重要的作用。

3.1 優(yōu)化SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)

由于SPOC是基于MOOCS而應(yīng)運(yùn)而生的新一代在線課程教學(xué)，因此，SPOC同樣具有豐富的教學(xué)資源，而這些教學(xué)資源雖然極大地滿足了學(xué)生的求知欲，但是相應(yīng)地，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)被出現(xiàn)了一定的問題，SPOC在線課程教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式最明顯的一定就是靈動(dòng)性以及延展性，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)自己的特色合理地選取教學(xué)資源，并對(duì)課間的討論環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性探討，增強(qiáng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 合理應(yīng)用SPOC教學(xué)

正是由于SPOC在線課程的普及性以及課程資源的豐富性，再加上SPOC在線課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使得目前高職課程中，SPOC在線課程教學(xué)的應(yīng)用過于泛濫，這嚴(yán)重違背了教學(xué)的本質(zhì)，所以必須合理地應(yīng)用SPOC在線課程教學(xué)系統(tǒng)。雖然SPOC在線課程教學(xué)理論上目前所有的課程均可應(yīng)用，但是理論性較為強(qiáng)的課程利用SPOC在線課程教學(xué)時(shí)缺乏專業(yè)性，除此之外，在應(yīng)用SPOC在線課程系統(tǒng)時(shí)，必須進(jìn)行一定的研究，無論是課程設(shè)計(jì)還是課堂測(cè)試都必須具有系統(tǒng)性。

3.3 做好SPOC的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是保障教學(xué)質(zhì)量的一道堅(jiān)固的圍墻，而在SPOC中教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立既是保障教學(xué)質(zhì)量的一道圍墻，同樣也是衡量SPOC在線課程系統(tǒng)實(shí)用性的一桿秤，因此，做好SPOC的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不論對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高還是對(duì)SPOC系統(tǒng)的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的意義。由于SPOC屬于在線課程教學(xué)，所以對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)方式具有多樣化的特點(diǎn)，不僅可以采取最基本的問卷調(diào)查的方式，同樣可以采取平面分析法。此外，表分析同樣也是十分有效的一種評(píng)價(jià)分析法。總之，無論采取何種評(píng)價(jià)法，客觀的評(píng)價(jià)才是SPOC的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本原則。

4 SPOC教學(xué)的發(fā)展前景

科技是不斷進(jìn)步的，社會(huì)也是在不斷前進(jìn)的，飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)以及工業(yè)化水平使得當(dāng)今世界日新月異，而這種變化就目前來看屬于一種積極的現(xiàn)象，而SPOC教學(xué)模式的出現(xiàn)無疑使得教育進(jìn)行了深化的改革，并日益受到使用者的喜愛，而無論是SPOC豐富的線上資源還是人性化的設(shè)計(jì)都使得SPOC符合當(dāng)今時(shí)代教育的發(fā)展，也符合社會(huì)的發(fā)展，而隨著時(shí)間的推移，SPOC在線課程教學(xué)系統(tǒng)將不僅僅只局限于高校，而更適應(yīng)于整個(gè)社會(huì)。

5 結(jié) 論

綜上所述，教育家在飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中看到了教育發(fā)展的一種可能性，而個(gè)人電腦以及網(wǎng)絡(luò)的普及化使得這種可能越來越有向現(xiàn)實(shí)發(fā)展的趨勢(shì)，因此，隨著技術(shù)人員的開發(fā)MOOCS以及其衍生的在線課程系統(tǒng)——SPOC逐漸在教育領(lǐng)域占據(jù)了一定的地位，并且隨著時(shí)間的推移，SPOC所獲得的認(rèn)可度越來越高，這也就使得SPOC在線課程教學(xué)具有一定的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

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