研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析

馬瑾

[摘 要]創(chuàng)新人才要具有精深的專(zhuān)業(yè)造詣、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。以學(xué)科設(shè)置的單一學(xué)科培養(yǎng)模式有益于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精深，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；诙鄬W(xué)科的相互交叉及融合的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式注重創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新的思維方式或創(chuàng)新的研究方法為基準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)拓思維模式；搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍；建立研究團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化合作指導(dǎo)，利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]研究生；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.023

如何培養(yǎng)具有廣博的知識(shí)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、良好的綜合素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才已成為研究生教育改革的核心問(wèn)題及關(guān)鍵點(diǎn)。一直以來(lái)以學(xué)科設(shè)置的專(zhuān)業(yè)面較窄，專(zhuān)業(yè)分工過(guò)細(xì)，使得傳統(tǒng)意義上的學(xué)科體系和單一學(xué)科培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求所呈現(xiàn)出的多樣化以及復(fù)合化，特別是創(chuàng)新人才的要求。隨著研究生教育的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的多學(xué)科相互交叉、相互滲透以及系統(tǒng)化、整體化的綜合發(fā)展，通過(guò)跨學(xué)科教育，借助于多學(xué)科知識(shí)的滲透，培養(yǎng)具有知識(shí)交叉與融合的高層次創(chuàng)新人才人，已成為研究生教育改革的必然選擇。

1 創(chuàng)新人才的概念

創(chuàng)新人才雖尚無(wú)統(tǒng)一定論，但具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和把握專(zhuān)業(yè)前沿的能力是其所必備的最基本素質(zhì)的特征之一，即①精深的專(zhuān)業(yè)造詣：創(chuàng)新人才要精通專(zhuān)業(yè)理論，在自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域有很深的造詣，即：某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有特長(zhǎng)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才是拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵之一。[1]②具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力：“在各行各業(yè)那些試圖通過(guò)變革來(lái)引領(lǐng)發(fā)展，從而為整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的順利轉(zhuǎn)型做出突出貢獻(xiàn)的杰出人物”。[2]誰(shuí)擁有創(chuàng)新人才，誰(shuí)就擁有強(qiáng)大的、持續(xù)不斷的創(chuàng)新能力，誰(shuí)就會(huì)在日趨激烈的未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。[3]而人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于研究生培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要依靠研究生教育。[4]研究生的創(chuàng)新能力是指其在理論研究、服務(wù)社會(huì)和技術(shù)研發(fā)的過(guò)程中形成的綜合能力。包括多個(gè)方面：理論構(gòu)思能力和前沿把握能力決定了其創(chuàng)新的方向，也標(biāo)志著其創(chuàng)新的特點(diǎn)是核心能力特征；自學(xué)能力、實(shí)踐動(dòng)手、組織溝通和人際協(xié)調(diào)、表達(dá)陳述能力是其應(yīng)具備的基本能力，在一定程度上影響著研究生創(chuàng)新的質(zhì)量，對(duì)創(chuàng)新同樣重要。

由于科技的迅猛發(fā)展，日趨復(fù)雜及交錯(cuò)的新事物如雨后春筍般呈現(xiàn)，這些都是傳統(tǒng)的研究方法、單一的思維方式無(wú)法理解的，只有通過(guò)創(chuàng)新的思維方式或創(chuàng)新的研究方法才能使其得以解決并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性突破。而創(chuàng)新既是思維能力的不斷提升，也是科研方法的不斷創(chuàng)新。研究生教育階段，是以知識(shí)創(chuàng)新為學(xué)習(xí)目的，以科研創(chuàng)新為培養(yǎng)手段，從而使學(xué)生經(jīng)過(guò)研究生階段學(xué)習(xí)之后，不僅能克服專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“縱深發(fā)展”所帶來(lái)的褊狹性，具備扎實(shí)的、廣博的知識(shí)，更具有應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)新能力?；诙鄬W(xué)科之間相互相融、相互交叉跨學(xué)科研究，有助于學(xué)生在不同學(xué)科背景下，形成交叉的思維方式，培養(yǎng)其交叉思維能力，吸收其他學(xué)科思維方式的精髓，為本學(xué)科的思維方式注入生機(jī)和活力，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，優(yōu)化原有的思維模式，推陳出新，將兩種或多種學(xué)科的特定思維模式融合起來(lái)，使其從新的視角和新的層面去了解、觀(guān)察、分析、探究，擺脫單一學(xué)科思維模式的束縛，形成新的思維方式，創(chuàng)造出新的研究方法，進(jìn)而提升其創(chuàng)新能力。

2 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式

2.1 夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓展思維模式

研究生階段的培養(yǎng)對(duì)造就創(chuàng)新人才是至關(guān)重要的，集中反映在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)是創(chuàng)新之源，創(chuàng)新如果沒(méi)有知識(shí)，就如同“巧婦難為無(wú)米之炊。”古人云：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力。”[5]豐富的知識(shí)不僅是創(chuàng)造力的源泉，為創(chuàng)新提供原材料，而且能夠啟迪人們的創(chuàng)造靈感，舉一反三，創(chuàng)新地研究問(wèn)題。我國(guó)高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)過(guò)變遷有了長(zhǎng)足的發(fā)展，并且自身的優(yōu)勢(shì)和特色凸顯，越來(lái)越多的學(xué)校鑒于社會(huì)對(duì)人才的需求，開(kāi)始重視跨學(xué)科教育模式。大多數(shù)高校在培養(yǎng)方案制定時(shí)，在考慮本專(zhuān)業(yè)需求的同時(shí)，增加其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的選修課，特別為跨學(xué)科研究生開(kāi)設(shè)了所修的課程。相對(duì)于本學(xué)科的研究生來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的研究生更要求具有扎實(shí)的及廣闊的基礎(chǔ)及綜合知識(shí)。因此，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是他們提升創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，他們要為跨學(xué)科的研究生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定閱讀書(shū)目。因?yàn)榭鐚W(xué)科的學(xué)生對(duì)于在對(duì)本學(xué)科的知識(shí)尚未形成完成體系之時(shí)，會(huì)對(duì)諸如閱讀書(shū)籍甚至科學(xué)研究等一切感到茫然，所以，導(dǎo)師要幫學(xué)生制訂閱讀中外文獻(xiàn)的計(jì)劃，并要求他們做研究報(bào)告或讀書(shū)筆記，以不斷提高跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)研究生的理論水平。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)新是以人的創(chuàng)造活動(dòng)為基礎(chǔ)的。創(chuàng)造是人首次獲取嶄新的精神成果或物質(zhì)成果的思維與行為。創(chuàng)造的本質(zhì)是新，是獨(dú)特，是與眾不同。個(gè)性則是一個(gè)人區(qū)別于其他人的特定心理特征，也是獨(dú)特性的表現(xiàn)。[6]因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程，正是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的過(guò)程。而跨學(xué)科教育恰好將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放到了教育的首要位置，不再過(guò)多地強(qiáng)調(diào)本領(lǐng)域、本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，而是呈現(xiàn)出多樣性和彈性化的特點(diǎn)。構(gòu)建起合理的交叉融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為跨學(xué)科研究生的長(zhǎng)足發(fā)展，提升其創(chuàng)新能力和科研能力提供必要的保障。

批判性的反思精神、細(xì)致的觀(guān)察力、“敏銳的判斷力、無(wú)畏的質(zhì)疑精神、銳意進(jìn)取的毅力、樂(lè)觀(guān)向上的心態(tài)、開(kāi)放的胸懷及強(qiáng)烈合作意識(shí)都是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)”[7]。科學(xué)研究往往是一個(gè)充滿(mǎn)艱辛，跌宕起伏，有時(shí)會(huì)陷入僵局或死局，不斷面對(duì)失敗打擊的過(guò)程，如果沒(méi)有銳意進(jìn)取的毅力，沒(méi)有樂(lè)觀(guān)向上的心態(tài)，很難實(shí)現(xiàn)最后的成功，或享受到創(chuàng)新所帶來(lái)的喜悅。

2.2 建立研究團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化合作指導(dǎo)

目前我國(guó)研究生培養(yǎng)大多是“師傅帶徒弟”的學(xué)院型模式，而跨學(xué)科研究及研究生培養(yǎng)所涉及的學(xué)科較多，絕不是一個(gè)導(dǎo)師的知識(shí)所能涵蓋的，因此，研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，合作指導(dǎo)就顯得格外重要。①導(dǎo)師制度：這種模式不同于以往的導(dǎo)師制。通常是根據(jù)跨學(xué)科研究的方向，以一名導(dǎo)師為主，吸收相關(guān)學(xué)科的導(dǎo)師參與，體現(xiàn)多種知識(shí)的交叉與融合。這樣使得跨學(xué)科研究生在掌握了相關(guān)的知識(shí)后，能充分了解并熟練運(yùn)用新知識(shí)和新技術(shù)。同時(shí)，也要鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師走出壁壘森嚴(yán)的堡壘，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流及相互合作。在項(xiàng)目申報(bào)及成果評(píng)定上，對(duì)跨學(xué)科研究給予政策上一定的傾斜，及資金資助。這也將使跨學(xué)科研究生培養(yǎng)走上一個(gè)良性循環(huán)道路。②國(guó)內(nèi)外合作：在科技高度發(fā)展及多學(xué)科相互交叉、相互滲透以及系統(tǒng)化、整體化地綜合發(fā)展的今天，一所學(xué)校，一個(gè)科研機(jī)構(gòu)甚至一個(gè)國(guó)家的科研環(huán)境和設(shè)備條件，難以培養(yǎng)出具有多學(xué)科交叉知識(shí)的跨學(xué)科創(chuàng)新人才。加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作與交流，對(duì)于跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)就具有不可替代的作用。有計(jì)劃地派遣優(yōu)秀的研究生到國(guó)外學(xué)習(xí)、訪(fǎng)學(xué)、從事科學(xué)研究，使學(xué)生能盡快地掌握學(xué)術(shù)上的新知識(shí)，創(chuàng)新自己的科研方法。③集體培養(yǎng)：這主要是指一些新興的學(xué)科或邊緣學(xué)科。由于導(dǎo)師自身知識(shí)及專(zhuān)業(yè)的局限性，一個(gè)人并不應(yīng)對(duì)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)中的所有問(wèn)題，因此，集體培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)就會(huì)凸顯出來(lái)。團(tuán)隊(duì)中個(gè)體的不同優(yōu)勢(shì)將促進(jìn)各學(xué)科、各種知識(shí)的滲透和融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，定會(huì)促進(jìn)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的發(fā)展。

2.3 搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，建立良好的學(xué)術(shù)氛圍

構(gòu)建不同層次、不同類(lèi)型的跨學(xué)科學(xué)術(shù)平臺(tái)對(duì)于學(xué)科的交叉融合、互惠滲透有著積極的促進(jìn)作用，也是跨學(xué)科研究生培養(yǎng)過(guò)程中必不可少的形式。高?？梢宰叱鱿笱浪?，加強(qiáng)與其他院校、研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間的橫、縱向聯(lián)系，進(jìn)行國(guó)內(nèi)國(guó)外的相關(guān)研究的學(xué)術(shù)活動(dòng)，并鼓勵(lì)研究生積極參與其中。還可建立跨學(xué)科的研究機(jī)構(gòu)，例如，跨學(xué)科的研究實(shí)驗(yàn)室、跨學(xué)科的研究所、交叉研究中心等，以此為平臺(tái)，吸引來(lái)自不同學(xué)科或不同專(zhuān)業(yè)背景的研究生一起開(kāi)展研究工作。促使研究生進(jìn)行跨學(xué)科思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感。

研究生教育應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，由于研究生自身的發(fā)展以能適應(yīng)高層次學(xué)術(shù)研究的要求，再加上高校里造詣高深的導(dǎo)師的指導(dǎo)，使得研究生教育已成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀萍.拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與大學(xué)教育創(chuàng)新[J].大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005（1）：9-15.

[2]高曉明.拔尖創(chuàng)新人才概念考[J].中國(guó)高教研究，2011（10）：65-67.

[3]沈蓓緋.榮譽(yù)學(xué)院：美國(guó)高校本科生“拔尖創(chuàng)新人才”培養(yǎng)模式研究[J].高教探索，2010（4）：59-63.

[4]葉賦桂，羅燕.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思維[J].復(fù)旦教育論壇，2011（9）：19-23.

[5]王充閭.逍遙游：莊子傳[M].北京：作家出版社，2014.

[6]郭中華，黃召，鄒曉東.高?？鐚W(xué)科組織實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2008（1）：183-186.

[7]姚秋蓉，楊蜀康.跨學(xué)科教育：培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的必然選擇[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（1）：75-77.