班本課程引領(lǐng)的完美教室締造

趙金花　豆愛霞

班本課程，就是要使班級每天都處于動態(tài)之中，每天都充滿鮮活的元素，每天都以學(xué)生為主角。建設(shè)班本課程，就是要將形而上的理念與零碎的想法可視化，系統(tǒng)化，使之成為可供操作，可以長期堅(jiān)持的方法。開發(fā)班本課程，建設(shè)新教室是最為核心的要素，就是要把教室建設(shè)成為一個(gè)學(xué)習(xí)場，生活場與精神場。

我要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？學(xué)生眼里的我是怎樣的人？這是我一直思考的問題。這樣的思考讓我常常想到臺灣作家張曉風(fēng)的那篇散文——《我教給你一個(gè)孩子》，其中有這么一段話：“世界啊，今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠實(shí)又穎悟的孩子，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？”這最后一句發(fā)問，敲擊著每一個(gè)有良知的教育者的心。我們的所有教育行為，不都是為了回答這位母親的發(fā)問嗎？作為教師的我們，參與了學(xué)生的生命歷程，我們影響了學(xué)生的生命體驗(yàn)。教育是作為生命獨(dú)立個(gè)體的教師與學(xué)生的對話與互相促進(jìn)的過程，很多時(shí)候，我們會認(rèn)為，是我們的奉獻(xiàn)與努力成就了學(xué)生，可反觀教育的過程，我們的學(xué)生同樣成就了我們。

孩子們常常用他們獨(dú)特的方式感動著我們，啟發(fā)我們成長，下面是我記錄的一個(gè)令我感動之余，不斷思考的故事：

最近，一直被病痛困擾，感冒，嗓子啞到說不出話；頸椎病犯了，不能轉(zhuǎn)頭?？墒桥R近期末，一天的假我都沒舍得請。白天為豆豆們忙碌，晚上扎針、艾灸、拔罐，甚至動用了小針刀?？墒敲刻烨宄?，我依然帶著最甜美的笑容走進(jìn)教室，和我的豆豆們開始美好的一天。我知道，他們還小，并不懂得疾病會帶給人怎樣深刻的痛苦，那就不要打擾到他們，讓他們沉浸在美好里吧。

有一天課間，幾個(gè)豆豆圍著我問這問那，我突然就咳嗽起來了，我努力想克制，可無濟(jì)于事，越咳嗽越厲害，以至于呼吸都有些困難了。就在此刻，我分明感覺到有人拍的我后背，輕輕地拍打，然后把小臉望向我：“你好些嗎？”是那個(gè)叫家銘的豆豆，大眼睛撲閃撲閃的。我喘不上氣，沒有回答他。接下來，他又伸出小手，輕輕拍打，再一次望向我：“你好些嗎？”真的很神奇，我停止了咳嗽，我握住他的小手，那么柔軟，那么溫暖，我感受到他的小心臟跳動的聲音，我眼底有溫?zé)岬臏I水涌出……那一刻，我知道，我所有的付出都值得！

近三十年，我一直做班主任工作，盡管很累很辛苦，但其中的樂趣也是很令人享受！作為班主任，在事無巨細(xì)的工作中，給學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。常聽有人說：什么樣的班主任帶什么樣的學(xué)生。我覺得是很有道理的，班級就像個(gè)家庭，其家風(fēng)淳樸，班級里的孩子就真誠暖人，其家風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，班級里的孩子就認(rèn)真踏實(shí)。那影響學(xué)生的到底是什么？為什么同年級的不同班級會有截然不同的風(fēng)氣，我覺得取決于班級文化，取決于班主任的引領(lǐng)，歸根結(jié)底，就是取決于各班級獨(dú)具特色的班本課程。

一、班本課程開發(fā)奠定班級文化基礎(chǔ)

班本課程，顧名思義，是以班級為單位，師生及家長、社會力量共同開發(fā)的富有班級特色的課程。班本課程是班級文化建設(shè)中比較高端的內(nèi)容。班本課程的設(shè)置，將使班級文化建設(shè)更上一個(gè)臺階，也使課程體系層次更加豐富、個(gè)性化更為明顯。班本課程，就是要使班級每天都處于動態(tài)之中，每天都充滿鮮活的元素，每天都以學(xué)生為主角。建設(shè)班本課程，就是要將形而上的理念與零碎的想法可視化，系統(tǒng)化，使之成為可供操作，可以長期堅(jiān)持的方法。開發(fā)班本課程，建設(shè)新教室是最為核心的要素，就是要把教室建設(shè)成為一個(gè)學(xué)習(xí)場，生活場與精神場。

1.打通課堂內(nèi)外，聚焦素養(yǎng)提升

“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本?！笔墙逃恼嬲康乃凇０啾菊n程開發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的所有機(jī)會，構(gòu)建課堂內(nèi)外的有機(jī)聯(lián)系，打破以往學(xué)習(xí)空間、時(shí)間、內(nèi)容的人為割裂，把各學(xué)科間、各學(xué)科與社會、自然的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用、發(fā)揮起來，讓學(xué)習(xí)更符合社會、自然、生活的要求，更多地吸納社會、自然、生活中的精華，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

2.整合多種資源，創(chuàng)設(shè)班本課程

怎樣基于國家課程和學(xué)校課程，又結(jié)合班級的特點(diǎn)，更好地體現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)的理念？我是語文老師，我發(fā)揮自己的學(xué)科所長，以語文課堂為載體，用語文主題進(jìn)行多課程的整合，先后在班級開發(fā)了故事課程、四季課程、節(jié)日課程、姓氏文化課程、班級講堂課程、班級社團(tuán)課程六大“班本課程”。超越學(xué)科的綜合性是班本課程的基本特征，其目的在于通過實(shí)踐性活動的形態(tài)，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科的交叉地帶生成創(chuàng)造性思維。這種課程資源整合是多層面的，有學(xué)科間整合，有學(xué)科與生活的整合，有取自自然的課程資源，也有取自書本的課程資源，還有來自家庭的課程資源等等。

實(shí)施班本課程的時(shí)間從哪里來？班本課程主要是利用課余時(shí)間進(jìn)行。同時(shí)，這些班本課程都是體驗(yàn)式、操作式的，寓教于樂，簡單說就是在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，學(xué)生興致盎然，并未覺得是一種負(fù)擔(dān)。六大班本課程，不是短期開設(shè)，而是伴隨學(xué)生成長過程循序漸進(jìn)，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段；在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，則是按照兒童的認(rèn)知規(guī)律螺旋式上升的。比如故事課程，最開始安排學(xué)生聽故事，然后是自主搜集故事，了解各種不同題材的故事，接下來講故事、畫故事、記故事、創(chuàng)編故事。

3.學(xué)生參與開發(fā)，助力精彩成長

班主任在班本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中扮演什么樣的角色？班主任是班本課程的組織者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，但更多的是提供平臺，指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生成為課程的開發(fā)者。校本課程完善，班級特色開發(fā)，學(xué)生自主生發(fā)，這是我們班本課程的三種來源。班級社團(tuán)課程，就是學(xué)生結(jié)合自身興趣和發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程。如自然小社團(tuán)、體育社團(tuán)、故事社團(tuán)、攝影社團(tuán)、古詩社團(tuán)、繪本社團(tuán)等，每個(gè)學(xué)生以其中一個(gè)為主參加。每周他們在校內(nèi)或校外開展活動。在社團(tuán)里，每個(gè)人有自己的角色，承擔(dān)不同的責(zé)任。他們在社團(tuán)活動中互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)借鑒，不斷發(fā)現(xiàn)成長過程中的精彩。

4.家長走進(jìn)課程，合力演繹幸福

“無邊界班本課程”與家校和諧，探索了家校聯(lián)系的多種途徑，豐富了家校溝通的核心內(nèi)容，共建了家校合作的實(shí)踐平臺。教師作為主要的教育實(shí)施者，是學(xué)生成長路上的引路人，但家長更是學(xué)生生命歷程中重要的角色，是學(xué)生人生的第一任老師。邀請家長走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，讓他們帶著他們身邊的課程資源來到學(xué)生面前，開展家長講堂課程，學(xué)生看到家長角色的多重性，從家長講堂得到了與教師那里不一樣的課程體驗(yàn)。

5.平臺精彩展示，分享促進(jìn)評價(jià)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，加速了中國教育信息化建設(shè)的發(fā)展步伐，實(shí)現(xiàn)信息化教育是個(gè)不斷嘗試和探索的過程，利用最先進(jìn)的信息技術(shù)解決傳統(tǒng)教育的各項(xiàng)短板，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生從關(guān)注智慧教學(xué)的技術(shù)手段逐步轉(zhuǎn)變到關(guān)注教學(xué)活動本身的目的。班本課程開發(fā)實(shí)施之后，為了能更好地讓學(xué)生享受課程資源，及時(shí)了解感興趣的課程，利用微信平臺、云平臺、QQ平臺，及時(shí)發(fā)布課程信息，讓學(xué)生和家長都能了解到班本課程開發(fā)實(shí)施的進(jìn)展情況，并提供交流展示的機(jī)會，為班本課程完善，邀請家長、學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策！同時(shí)，促進(jìn)課程的評價(jià)，及時(shí)修正課程中存在的問題！

6.班級博客記載，促進(jìn)家校攜手

每帶一個(gè)班級，我就會為班級寫故事，原來不注意收集，慢慢就遺失了?，F(xiàn)在，

每帶一個(gè)班級，我就為班級建立一個(gè)班級博客，把班級里發(fā)生的故事及時(shí)記錄下來，并且第一時(shí)間和學(xué)生，和家長分享。我現(xiàn)在帶的是一年級，這個(gè)班從入學(xué)開始，我就開始記錄他們的成長歷程。開筆禮，加入少先隊(duì)這樣的大事，我一定是要記錄的，同樣，一個(gè)孩子的變化，孩子們之間發(fā)生的問題，我也會記錄下來。并且寫下我的思考，我的收獲，讓事事變成教育，于時(shí)時(shí)滲透教育。

二、班本課程引領(lǐng)內(nèi)涵豐富的班級文化建設(shè)

班級文化，它首先是一種個(gè)性文化，代表著班班級文化級的形象，體現(xiàn)了班級的生命。其次，它是班級全體師生共同創(chuàng)造的財(cái)富，是全體師生共同勞動的結(jié)晶。第三，班級文化是一個(gè)動態(tài)的、發(fā)展的系統(tǒng)工程，它的主體是學(xué)生。班級文化建設(shè)是培養(yǎng)具有社會主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀人才的重要途徑，也是進(jìn)行校園建設(shè)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要手段。文化一般包括三個(gè)方面的內(nèi)涵，即物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個(gè)層次。從屬于文化中的班級文化自然也包括這三個(gè)內(nèi)涵。

班級的物質(zhì)文化，我們開展的“完美教室締造”，為班本課程開發(fā)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，教室的角角落落，都落實(shí)了班本課程理念，一幅畫，一盆花，一個(gè)小書架，班級板報(bào)，學(xué)生作品分享欄等等細(xì)節(jié)，都緊緊圍繞班本課程開發(fā)的宗旨去營造，關(guān)注班級文化，關(guān)注氛圍營造，形成一班一特色，班班有不同。

班級的制度文化，它主要包括班級的口號、標(biāo)語、規(guī)章制度、管理理念、組織結(jié)構(gòu)等。制度文化是物質(zhì)文化和精神文化的保障，是促進(jìn)班級成員進(jìn)行價(jià)值準(zhǔn)則內(nèi)化的外在準(zhǔn)則，具體表現(xiàn)為班委會的選舉、班級管理的實(shí)行、學(xué)生社團(tuán)的構(gòu)建等。在班級制度的各項(xiàng)條文中，突出精神風(fēng)貌、價(jià)值觀念、作風(fēng)態(tài)度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發(fā)揮規(guī)章制度的強(qiáng)制作用和激勵(lì)作用，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做”的良好局面。

班級的精神文化，這是班級“軟文化”環(huán)境建設(shè)的重頭戲，也是整個(gè)文化環(huán)境建設(shè)的核心部分。它包括了班級風(fēng)格和班級風(fēng)氣，是班級對外的社會形象。對它的建設(shè)，我們可以從以下兩個(gè)方面著手：

1.教師方面。采用一種民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，或是一種參與式的領(lǐng)導(dǎo)方式。教師參與到班集體當(dāng)中，與學(xué)生一起，共同制定班級的各項(xiàng)規(guī)章制度、班級計(jì)劃，或是對某事進(jìn)行集體的裁決；幫助，或是指導(dǎo)，同時(shí)，接受他們的監(jiān)督。作為教師（尤其是班主任），應(yīng)該是一個(gè)設(shè)計(jì)師，班級發(fā)展方向的設(shè)計(jì)師，而不是保姆、消防隊(duì)員。

2.學(xué)生方面。學(xué)生是班級文化環(huán)境建設(shè)的主體，在班級“軟文化”環(huán)境的建設(shè)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，對于班級風(fēng)氣的形成，是一股巨大的力量。

首先，是合作與競爭的協(xié)調(diào)。其次，是同輩文化的影響。我們努力營造班級文化氛圍，關(guān)注學(xué)生的著裝、禮儀、行為、人格養(yǎng)成，形成各具特色的班級文化場域，成為吸引學(xué)生的精神磁場，各美其美的班級氣質(zhì)！

總之，班級文化建設(shè)是一門深?yuàn)W的課程，它需要教師在切實(shí)了解學(xué)生的身心發(fā)展與需求的基礎(chǔ)上，巧妙地運(yùn)用智慧讓班級文化滲透學(xué)生的靈魂，使班級文化像春雨一樣滋養(yǎng)學(xué)生的生命和心靈。