體育與健康課學(xué)習(xí)成績評定研究

岑義

【摘要】在以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想的前提下，舊的教學(xué)評價體系面臨著改革的重任。查閱了大量相關(guān)文獻，大家發(fā)表了很多相關(guān)見解，但涉及到實際操作的方法并不多，本人在體質(zhì)健康標準及新課程標準的指引下結(jié)合自己的一線教學(xué)體驗，也說說自己對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定的認識，與同行們共同探討。

【關(guān)鍵詞】課程改革 成績評定 體質(zhì)標準

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0229-01

隨著課程改革的一聲令下，舉國上下圍繞著《體育與健康課程標準》（以下簡稱課程標準）又回到了同一起跑點上。一些指導(dǎo)性文件先在各實驗區(qū)、實驗校進行，發(fā)展到現(xiàn)在，星星之火漸成燎原之勢。教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容方法、課程目標都發(fā)生了變化，同樣，對學(xué)生的評價方式、評價內(nèi)容、評價的目的也要發(fā)生相應(yīng)的改革。對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定就是其中的重要一環(huán)，它肩負著教育和管理兩大功能，通過成績評定可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生個性的全面發(fā)展；還可以鑒定教學(xué)質(zhì)量，區(qū)別優(yōu)劣，選拔淘汰。當然，我們現(xiàn)在呼吁改革傳統(tǒng)的體育評價方法，并不是反對和取消考試，而是要將考核評價變得更具有激勵性、導(dǎo)向性，使學(xué)生全方位、更多地體驗成就感，應(yīng)該認識到考核評價方法的改革是體育教育全面改革的一個重要方面。

一、傳統(tǒng)體育成績考核的弊端

1.著眼于運動技術(shù)水平的優(yōu)劣，以學(xué)生身體素質(zhì)和運動能力為主。誰跑的快，跳的高（遠），擲的遠，誰的成績就好。以運動員的標準來判定和評價學(xué)生，恨不得人人都是運動員。

2.重終端評價，輕過程評價。一跑或一跳定終身，整個單元或?qū)W期的學(xué)習(xí)就看那一刻 ，在個體存在差異的情況下是很不公平的。

3.壓抑學(xué)生個性發(fā)展和興趣愛好發(fā)揮，不能為每個學(xué)生提供不同程度的成功體驗。

4.評價時僅由教師進行外部評價，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師精力有限，難免不客觀，不公正。

二、新課程評價體系帶來的變化

課程標準給我們提供了一個全新的評價理念，體育考核評價正朝著綜合性、多樣參照性，過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合的評價方向發(fā)展。

1.以素質(zhì)教育思想為根本原則，樹立健康第一的指導(dǎo)思想。課程標準以素質(zhì)教育為根本出發(fā)點，根據(jù)國際衛(wèi)生組織健康的定義——健康不僅是沒有疾病，而是生理、心理和社會適應(yīng)上均良好的綜合狀態(tài)。從三方面對學(xué)生健康進行全面評價，將體育學(xué)科名稱改為《體育與健康》，改變過去單純追求身體發(fā)育和技術(shù)傳授的做法，提高學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力的整體健康水平。

2.弱化了評價的鑒別、篩選、甄別功能，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生的進步幅度，改變過去只重視技術(shù)考評的傳統(tǒng)辦法。有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是對那些技術(shù)水平一般的，但學(xué)習(xí)態(tài)度又很刻苦的學(xué)生是一種激勵，對教學(xué)內(nèi)容只提出最低的技術(shù)要求，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況適當提高成績。

3.既評價最終成績，又評價學(xué)習(xí)過程和進步幅度。傳統(tǒng)教學(xué)評價只注重終結(jié)性評價，不重視形成性評價，這不利于師生對教學(xué)過程的控制與調(diào)節(jié)，教學(xué)信息得不到及時反饋，使教學(xué)過程失去了主動調(diào)控的機制。形成性評價重視教學(xué)的教育性，重視學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上的進步和對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，使學(xué)生能夠及時獲得成功的體驗，樹立信心強化學(xué)習(xí)的動機。在相對性評價時，也是采取個體內(nèi)差異評價法，學(xué)生自己的現(xiàn)在與過去進行比較，讓學(xué)生看到進步，看到成績。

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合。通過這種方式使學(xué)生成為評價的主人，并將評價過程轉(zhuǎn)換成學(xué)生自我教育過程，促進學(xué)生自我教育能力的提高，也為每個學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造更多的鍛煉機會。同時，也擺脫了傳統(tǒng)考核評價時，教師“一錘定音”的束縛，減輕學(xué)生心理壓力。

三、體育與健康課學(xué)習(xí)成績評定的實施方案

有了上面的理論作指導(dǎo)，再結(jié)合《學(xué)生體質(zhì)健康標準》（以下簡稱體質(zhì)標準），根據(jù)課程標準的要求，從體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神四個方面進行評價，把四個內(nèi)容分成二張表格。

1.體能方面為制作成有進退可比較的表格，測試項目為一學(xué)年5項，五個項目每一個項目測兩次，學(xué)期初一次，學(xué)期末一次，并根據(jù)進（退）步幅度加（減）分。

2.知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神為一張表格，技能每學(xué)期考一次，項目由教師和學(xué)生商量著定，可以是三大球的某一技術(shù)或體操的某一內(nèi)容，學(xué)生自評、互評、教師評各占一定的比例。其它的統(tǒng)一放在學(xué)期末進行，期末總結(jié)作為知識這一項成績。

四、結(jié)束語

學(xué)校體育的教育評價是貫穿整個素質(zhì)教育過程的一個重要因素，體育成績考核與評價方法的改革是體育教學(xué)改革中的關(guān)鍵，它的確立與運用將牽動著體育教學(xué)改革，我們不應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)年體育評分看的太重，而要淡化分數(shù)的重要性，把我們的評價重點轉(zhuǎn)移到和調(diào)節(jié)體育教學(xué)過程密切相關(guān)的過程性評價上，只有這樣我們才能實現(xiàn)評價的真正目標，體育教學(xué)質(zhì)量才能得到促進，學(xué)校體育實施素質(zhì)教育的目標也才能最終得以實現(xiàn)。