新課程挑戰(zhàn)教師的問題能力

黃碧玉

【摘要】新的課程標準帶來了新的教育教學(xué)理念。課程改革給每位教師帶來機遇的同時，也帶來了挑戰(zhàn)。我們教師只有結(jié)合生物學(xué)教學(xué)實際進行多方位的思考和探索，掌握學(xué)生的特點，張揚他們的個性，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才能在發(fā)展學(xué)生的同時提升自身的問題能力。

【關(guān)鍵詞】問題能力 課堂組織 學(xué)習(xí) 反思

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0214-02

基礎(chǔ)教育改革的浪潮滾滾而來，課程改革也在教學(xué)的主陣地——課堂上轟轟烈烈地進行著。課改給每位教師帶來機遇的同時，也帶來了各種挑戰(zhàn)！生物作為科學(xué)課程之一，其中心環(huán)節(jié)是探究。探究發(fā)端于問題，能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在一定程度上關(guān)系到科學(xué)課程改革的成敗。怎樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題？——這首先是對教師自身問題能力的嚴峻挑戰(zhàn)！

1.問題與課堂組織

教育教學(xué)改革的主陣地是課堂，這是勿庸置疑的。現(xiàn)代教學(xué)論指出：課堂教學(xué)的本質(zhì)是“交往”。這種“交往”大部分是基于問題前提下的師生間的深刻“對話”。課堂上師生通過“對話”，實現(xiàn)師生間、生生間動態(tài)的信息交流；通過“對話”交往，相互傳遞有關(guān)教與學(xué)活動的觀點、期望、態(tài)度和情感的大量信息，從而達到師生互動，教學(xué)相長的新境界。而成功地創(chuàng)設(shè)這種基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵取決于教師的“問題”能力。

教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”一池死水，風平浪靜，投進一石，碧波漣漪?？芍^一石激起千層浪！在課堂組織中，教師要不斷地思考：怎樣充當好能激起漣漪的那“一石”？在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念和思維方式，打破以教師的講、解、說為主的課堂教學(xué)模式，讓教學(xué)站在學(xué)生的后面指導(dǎo)和參與學(xué)生的問題研究；教師要能找準學(xué)生思維的切入點，不斷地創(chuàng)設(shè)疑問，以疑激疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的波瀾，并通過教師的適當點撥和適時的調(diào)控，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中迸發(fā)靈感，增強創(chuàng)新意識。

2.問題與學(xué)生學(xué)習(xí)

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識；沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題、感覺不到問題的存在，學(xué)生就不會深入思考，學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式。在教學(xué)中，教師要有把握教材、活化知識，以問題構(gòu)筑教學(xué)的主題，以主題體視教學(xué)精髓的“問題”能力。要在教學(xué)中滲透知識問題化與問題解決知識化的思想，幫助學(xué)生在問題解決過程中活化知識，啟動思維。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問題

問題式教學(xué)對學(xué)生問題意識和問題能力的培養(yǎng)起著典范的關(guān)鍵作用。問題式教學(xué)有賴于教師對知識的活化、對問題情境的創(chuàng)設(shè)以及對問題的呈現(xiàn)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也強調(diào)用復(fù)雜真實的生活情節(jié)呈現(xiàn)問題、營造問題情境。在問題情境營造過程中伴隨著教學(xué)情境的生成，置于情境中的學(xué)生會因問題而不斷產(chǎn)生新問題，因問題引發(fā)認知沖突，因問題而激發(fā)思維內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能較長久地處于積極主動的思維活動狀態(tài)，維持良好的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的教學(xué)活動中，就可以針對學(xué)生在尋找、發(fā)現(xiàn)鼠婦時遇到的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一系列的問題情景，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激起學(xué)生討論、分析。當新問題與舊知識出現(xiàn)矛盾，不能用原有的知識解釋新的問題時，學(xué)生就會積極地思維，主動探究的積極性得到調(diào)動，在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，發(fā)展思維的空間，充分展現(xiàn)以學(xué)生為主體的主動探究、自主建構(gòu)知識的過程。在問題實踐活動中，學(xué)生通過不同情境和結(jié)果的對比與交流，進一步發(fā)現(xiàn)問題，并層層深入地探究和解決問題，形成以問題為中心的情景教學(xué)，使學(xué)生在輕松開心的學(xué)習(xí)過程中不僅鍛煉了主觀能動性，也培養(yǎng)了探究能力。

2.2換位思考，發(fā)現(xiàn)問題

初中學(xué)生好奇心強，表現(xiàn)欲望也強。在教學(xué)中，教師若能針對這些特點，投其所好，從生活中的實際問題出發(fā)，引發(fā)他們的好奇心和興趣，許多帶著童真卻充滿想像靈氣的新問題就會不斷地迸出。但學(xué)生提出的問題并非都值得刨根究底。教師要善于發(fā)現(xiàn)，善于取舍，要能把握哪些才能真正激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，哪些才是真正有利于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師要能換位思考，科學(xué)地運用學(xué)生的思維，洞察他們的學(xué)習(xí)心理，及時捕捉學(xué)生智慧的閃光點，找準學(xué)生思維的切入點，巧妙地點出他們之所思，引發(fā)學(xué)生思維自然而然地從已知走向未知，從現(xiàn)實走向未來，使之主動靈活地去探索知識和掌握知識。例如還是在《影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的探究實驗中，許多小組都組織有序，小組成員分工又合作，完成得相當出色，學(xué)生的創(chuàng)新小點子也著實讓老師大開了眼界，表揚和激勵當然是免不了的。但有個別小組的鼠婦總是無法安靜，一伙兒竄里、一伙兒竄外，很難計數(shù)，一時半伙兒還真無法搞定。與別的小組的成功與興奮相比照，這些小組的同學(xué)肯定有他們的失落和不少的疑惑。教師在組織過程中，在與大家分享成功的喜悅的同時也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生失落與疑惑的瞬間，站在學(xué)生的立場進行引導(dǎo)和鼓勵，幫助分析找出不足，加以改進，并激勵小組間交流討論、合作幫助。通過大家的交流合作，通過教師的激勵和點撥，把學(xué)生引入更深的思考、探索層次，使他們在自覺地掌握生物學(xué)核心知識的同時，正確掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法。

2.3善于捕捉，升華問題

教育家贊可夫說得好：“盡最大可能創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生對認識的需要得以多方面地表現(xiàn)出來，并且培植、發(fā)展這種需要。教學(xué)中，教師應(yīng)注意充分利用學(xué)生已擁有的資源——經(jīng)驗、興趣、愛好、個性等，并結(jié)合自己的長處創(chuàng)造一個教學(xué)相長的民主氛圍，鼓勵學(xué)生學(xué)會用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧參與質(zhì)疑，大膽發(fā)現(xiàn)、大膽表達；標新立異、異想天開，使課堂充滿激情、充滿活力。學(xué)生的激情活動就是創(chuàng)造性問題的源泉。教師在與學(xué)生的積極互動中要善于思考、善于捕捉學(xué)生的點點創(chuàng)造性的智慧火花，有效地營造起學(xué)生劇烈思維的高潮點，在問題的升華與導(dǎo)控中使課堂教學(xué)邁向成功。例如在《草履蟲對刺激的反應(yīng)》的探究實驗中，學(xué)生在現(xiàn)象和結(jié)果未知的情況下，通過提供的參考資料及步驟，針對問題提出假設(shè)，設(shè)計實驗驗證假設(shè)，從而完成整個探究過程，最后卻出現(xiàn)了兩種不同結(jié)果，有的認為：草履蟲趨向糖粒，避開鹽粒；有的得出：放鹽粒和糖粒附近的草履蟲皆會死亡。教師在組織教學(xué)中就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的異動，及時捕捉，通過引導(dǎo)學(xué)生間激烈的辯論，集中思維的焦點，排除矛盾，達成共識，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。善于捕捉并升華問題的能力不是我們說有就有的，這也需要我們教師在一次次的歷練中慢慢地去領(lǐng)悟！

3.問題與自覺反思

反思是回顧已經(jīng)做的工作，根據(jù)規(guī)定的目標、進展，提出改進的方案和應(yīng)用教學(xué)中或他人身上學(xué)到的知識的一種能力。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識。一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，通過對自己學(xué)習(xí)過程和思維過程的不斷反思，鍛煉自己的思維品質(zhì)，使其具有深刻性、批判性、靈活性和敏捷性，通過不斷的自我反思，增強自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)能力和監(jiān)控自我思維過程的能力。另一方面，教師要針對自身教學(xué)行為不斷反思。教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。“在何種情形下學(xué)生學(xué)得最好？”、“課前要準備些什么？”、“課堂里要做些什么？”、“有哪些驚喜？有哪些不足？”……這是教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷關(guān)注、思考、總結(jié)和記錄的問題。通過反思，使教學(xué)成為一種自覺的實踐；通過反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進行；通過反思使教學(xué)經(jīng)驗理論化；通過反思，增強教師自身的問題意識和問題能力，最終促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。課程改革在我省剛剛起步。改革的艱辛與喜悅、困惑與收獲、成功與挑戰(zhàn)將伴隨著我們，任重而道遠！教師只有認真結(jié)合課堂教學(xué)實際進行多方位的思考和探索，掌握學(xué)生的心理特點，張揚他們的個性，才能在發(fā)展學(xué)生的過程中發(fā)展我們教師自己。

參考文獻：

[1]朱立祥.初探中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中課堂提問.生物學(xué)通報，2012

[2]胡東芳.讓學(xué)生“會問”創(chuàng)新教學(xué)的呼喚.福建教育，2011. 1B