地方高校教學督導指標建立與督導評價研究

張成興

（許昌學院土木工程學院，河南 許昌，461000）

地方高校教學督導指標建立與督導評價研究

張成興

（許昌學院土木工程學院，河南 許昌，461000）

文章以許昌學院轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機，緊扣許昌學院辦學思想、辦學定位和辦學目標分析轉(zhuǎn)型背景下教學督導工作存在的問題，進而針對現(xiàn)存問題建立地方高校理論教學督導指標，通過打分的方式和計算方法最終給出被督導教師的總評分并進行排名。督導指標的建立和算法的提出有利于客觀、公正評價教師的授課水平，同時針對分數(shù)低的一級和二級指標提出相應(yīng)的整改措施，最終起到監(jiān)督導向的作用。本文成果對推動地方高校教學督導工作向健康可持續(xù)發(fā)展有一定指導意義。

地方高校；督導指標；評價

一、前言

許昌學院是一所省屬全日制綜合性普通本科院校，其前身是創(chuàng)建于1942年8月的河南省第五行政區(qū)聯(lián)立師范學校，至今已有70多年的辦學歷史。2002年3月在原許昌師專的基礎(chǔ)上經(jīng)國家教育部門批準升格為本科院校，2012年通過國家教育部門普通高等學校本科教學工作合格評估，2013年被確定為河南省“地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點單位”，2015年河南省啟動了示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科院校建設(shè)計劃，至2018年前，遴選10所左右普通本科院校進入示范性應(yīng)用院校建設(shè)計劃，許昌學院等4所學校被確定為第一批示范學校。此外，2016年河南省發(fā)改委公布許昌學院正式獲批“十三五”應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合發(fā)展工程。

在新的背景和新形勢下，如何推進產(chǎn)教融合，如何向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變等都需要提高教學質(zhì)量，拓寬教學方法和手段以適應(yīng)學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是一個新的挑戰(zhàn)[1-2]。而教學督導是高校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，在新形勢下“創(chuàng)新”是教學督導工作發(fā)展的靈魂[3]，教學督導要以人為本，正確處理“督”與“導”的關(guān)系，與時俱進，開拓創(chuàng)新，不斷推動高校教學督導工作的健康可持續(xù)發(fā)展[4-5]。

二、許昌學院教學督導現(xiàn)存問題

為鞏固教育部本科教學工作合格評估成果，加強教學質(zhì)量的常態(tài)監(jiān)控及管理，2013年7月許昌學院成立了教學質(zhì)量監(jiān)控與評估處。處室現(xiàn)有專職工作人員6名，其中教授職稱1人，副教授1人。聘請督導專家22名，全部為教授、副教授職稱。教學督導專家分三個組，分別是文科一組，理工一組和理工二組。教學督導組在教學督導過程中現(xiàn)存問題列舉如下。①在進行教學監(jiān)督過程中，對于理論課和實踐課均未設(shè)定相應(yīng)的評估、評價指標，對于督導組每位教師督導過程中均根據(jù)自己的觀點和評價點打分，這在很大程度上不能體現(xiàn)公平、公正原則。②督導組在督導過程中普遍存在“重監(jiān)督輕導向”情況，督導過程只是給每位被督導的教師進行了打分和評價，但是在反饋時不能如實反映授課過程中存在的問題，“說好話”現(xiàn)象比較突出，而不能對教師存在的問題進行導向解決。③重理論輕實踐。教學督導過程中對于理論課程的教學，教學督導組都能如實反饋教學中存在的問題，而對于實踐類課程鑒于專業(yè)的特點和要求不同，不能對實踐教師做出客觀的評價。④督導形式單一。教學督導過程中主要是督導組人員進行聽課，然后根據(jù)教學過程等一些要素進行評價。而對于課程設(shè)計、課程實習、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習等教學過程的督導未能涉獵。⑤督導周期短。每個學期由教學質(zhì)量監(jiān)控與評估處給三個督導組一定數(shù)量的聽課任務(wù)，在督導組對每位教師給出反饋之后該學期的督導工作結(jié)束，歷時時間兩周左右，而督導工作是長期的工作，只是聽課不能全面反應(yīng)教學成果的好壞。⑥缺乏必要的激勵機制。對于上課評價好的教師未有相應(yīng)的獎勵措施，只是口頭表揚一下，而對于教學過程存在不足或嚴重影響教學效果的教師亦沒有懲罰規(guī)定，這使得任課教師在教學過程中的持有事不關(guān)己的消極態(tài)度。

三、理論教學督導評價指標的建立

在許昌學院由普通本科院校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型背景下，在應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合發(fā)展工程的推動下，結(jié)合許昌學院教學督導工作的實際情況，本文對許昌學院理論教學督導評價指標進行確定，根據(jù)不同督導組成員對每項指標的打分反饋，采用權(quán)重加權(quán)的方法對每位教師的理論教學進行評測，評價出相應(yīng)教師的授課的優(yōu)點及不足，反饋給相應(yīng)的教師進行整改和完善。

對于理論課程教學督導評價指標的建立如表.1所示。從表1可以看出，許昌學院理論教學督導評價指標一共有三級。一級指標5個，包括教學資料（Teaching Data/D），教學態(tài)度（Teaching Attitude/A），教學內(nèi)容（Teaching Content/C），教學方法（Teaching Method/M）和教學效果（Teaching Efficiency/E）。在教學資料一級指標中有6個二級指標和對應(yīng)的25個三級指標。教學態(tài)度一級指標包括6個二級指標和16個三級指標，教學內(nèi)容，教學方法和教學效果一級指標下分別有5、6、4個二級指標和14、15、13個三級指標。因此許昌學院理論教學督導評價指標共有27個二級指標和83個三級指標。

通過問卷調(diào)查法、查閱文獻法和專家咨詢法對許昌學院理論教學各項督導評價指標進行分數(shù)和權(quán)重的評定如表2所示。其中在分數(shù)評定過程中，一級指標（共5個）總分100分，每一級指標對應(yīng)的二級指標總分為100分，而三級指標中的每一項指標都是10分并賦予相應(yīng)的權(quán)重?？梢愿鶕?jù)公式1和公式2對理論課教師進行督導總分和各分項分數(shù)的評定。

X為D、A、C、M、E；i=1，2…二級指標個數(shù)；j=1，2…對于i三級指標個數(shù)。

Y為D、A、C、M、E；i=1，2…二級指標個數(shù)；k=1，2，3，4，5；ωk為一級指標權(quán)重系數(shù)。

四、實踐應(yīng)用

根據(jù)本文給出的評價指標及相應(yīng)的評價給分和權(quán)重，應(yīng)用到許昌學院理論教學督導工作中。選擇四個院系各一名教師對其各項三級指標進行打分（督導組成員三人），通過公式計算最終給出各學院理論課教師的分數(shù)如表3所示。其中編號1、2、3分別是相應(yīng)的督導組成員。本文鑒于文章篇幅關(guān)系，對于教師的評分情況文中未能給出。

從表3可以看出，通過評價指標的建立和權(quán)重的賦值，通過公式可以算出每位被督導教師的綜合成績，根據(jù)綜合成績可以對被督導教師進行排名。同時通過計算還可以得出相應(yīng)的二級指標值，亦可判別被督導教師教學過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進而有的放矢進行改進，最終起到導向的作用。同時該評價指標和計算方法亦可對二級學院教師進行教學質(zhì)量評估，并提出相應(yīng)的指導意見和建議。

表1 許昌學院理論教學督導評價指標表

表2 許昌學院理論教學督導評價指標所對應(yīng)的評分和相應(yīng)權(quán)重表

表3 許昌學院理論教學督導評價指標所對應(yīng)的評分和相應(yīng)權(quán)重表

五、結(jié)語

文章以許昌學院轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機，在應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合發(fā)展工程的推動下，結(jié)合許昌學院教學督導工作的實際情況分析轉(zhuǎn)型背景下教學督導工作存在的問題，進而針對現(xiàn)存問題建立地方高校理論教學督導指標，通過對三級指標打分的方式和計算公式最終給出被督導教師的總評分并進行排名。本文提出的督導指標和算法有利于客觀、公正評價被督導教師的授課水平，同時針對分數(shù)低的一級和二級指標提出相應(yīng)的整改措施，最終起到監(jiān)督導向的作用。本文提出的評價指標和計算方法在某種程度上還有待改進，尤其是賦予三級指標的權(quán)重分配問題。

[1]張軍海等.新形勢下高校教學督導新思維[J].河北師范大學學報，2008，10(10)：99-104.

[2]白解紅等.創(chuàng)新教學督導機制為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量注入新活力[J].中國大學教學,2014（4）：70-73.

[3]景匯泉等.發(fā)揮教學督導作用提高高校教學質(zhì)量[J].中國高等醫(yī)學教育,2010（1）：130-131.

[4]朱繼洲.高等學校教學督導的作用和定位[J].江蘇高教,2005（1）：62-64.

[5]劉玉.高校教學督導效果影響因素分析[J].高校教育管理,2011（6）：75-80.

Research On teaching Supervision Indicators Establishment and Supervision Evaluation in Local Colleges

ZHANG Cheng-xing
(School of Civil and Engineering,Xuchang University，Xuchang 461000,Henan)

Taking transforming development of Xuchang University as an opportunity,the existing problems in the teaching supervision work were analyzed by sticking to thoughts,orientations and aims of running-school goal,so the teaching supervision indicators of local colleges were established for the existing problems,and finally the total scores and ranking of supervised teachers were given by means of grading and calculation method.The establishment of the supervision indicators and the calculation method is are favor of an objective and fair evaluation for teachers'teaching level,and the responding rectification measures are also put out,so the effect of the supervision and guidance is achieved,which has important guiding significance for teaching supervision work of the local colleges towards the healthy and sustainable development.

local colleges;supervision indicators;evaluation

G647.3

A

1671-5004（2017）01-0110-04

2016-12-3

2016年度許昌學院教學質(zhì)量保障專項課題（項目編號：02016Z28）。

張成興（1977-），男，遼寧朝陽人，許昌學院講師、博士，研究方向:建筑、水利等。