打造課內(nèi)外一體化高職公共英語合作學(xué)習(xí)新模式研究

黃玉珈

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院，湖北 武漢，430205）

打造課內(nèi)外一體化高職公共英語合作學(xué)習(xí)新模式研究

黃玉珈

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院，湖北 武漢，430205）

為了破解長期以來困擾高職公共英語教學(xué)的一些普遍難題，例如：課堂效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等，作者近年來進(jìn)行了一系列教改實驗，嘗試從改進(jìn)評價體系和創(chuàng)新教學(xué)模式兩個方面著手推出一些具體措施，力求能夠探索搭建起一套多層次的課內(nèi)外一體化的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式。

高職英語；教學(xué)評價；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

長期以來，高職公共英語教學(xué)中一直存在著許多困擾教學(xué)雙方的普遍問題和痼疾，如：英語課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性持續(xù)下降等。為了破解上述難題，近年來，筆者參與了多項教改課題，在經(jīng)過多方面不斷的改革和嘗試后，逐漸摸索出了一套較為行之有效的教學(xué)模式，現(xiàn)闡述如下：

一、改進(jìn)與完善教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

近年來，教學(xué)評價已經(jīng)成為一門廣受關(guān)注的新興學(xué)科，圍繞它展開的各種研究也很多。綜合諸多的研究成果，教學(xué)評價可以理解為：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)可行的方法，對教學(xué)的要素、過程和結(jié)果進(jìn)行價值評判的活動。[1]長期以來，許多學(xué)業(yè)評價，是重結(jié)果遠(yuǎn)大于過程，而所謂的結(jié)果，往往也不太可靠和具有說服力。以本課程為例，學(xué)生的最終成績由三部分構(gòu)成：一次期末卷面測試，占55%，主要考核的是書本知識和最基本能力；一次期末口語測試，占15%，主要考核的是學(xué)生的基本語言面貌；平時成績，占30%，由考勤、若干次書面作業(yè)和課堂表現(xiàn)構(gòu)成。在現(xiàn)有的體系下，口語考試已淪為雞肋，畢竟，一次期末面試不能從根本上改變學(xué)生較差的口語面貌，學(xué)生也由最初的發(fā)怵到滿不在乎或無可奈何；平時表現(xiàn)老師主要靠印象打分，缺乏科學(xué)性和公正性；學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的源動力，其表現(xiàn)為我們高職的課堂內(nèi)外比比皆是：人到心不到，作業(yè)抄襲成風(fēng)，平時不努力，靠考前突擊和耍小聰明屢試不爽，即使是那些原本有心想要提高自己英語能力的學(xué)生，由于我們的評價方式過于單一，指向性不強(qiáng)，平時訓(xùn)練量不夠而使他們也感覺無所適從最終喪失學(xué)習(xí)的積極性。

為此，教學(xué)改革的第一步，就要選擇從改進(jìn)現(xiàn)有評價體系入手，以加強(qiáng)形成性評價為主要原則，構(gòu)建一套更全面和環(huán)環(huán)相扣的評價方式。眾所周之，一套好的教學(xué)評價體系，應(yīng)該是要具備以下幾大功能：導(dǎo)向功能、監(jiān)督檢查功能、激勵功能、篩選擇優(yōu)功能以及診斷改進(jìn)功能。[2]為了更好地體現(xiàn)這些功能，筆者在日常教學(xué)中做了以下設(shè)計：

將每個班按高考成績進(jìn)行蛇形分組，一般分為7組，每組5-6人，教學(xué)管理與評價主要以小組為單位進(jìn)行。將學(xué)生的總評成績分為兩部分進(jìn)行評價：平時成績與期末測試成績，提高平時成績的比例到50%左右，內(nèi)容仍然有三部分構(gòu)成：考勤，作業(yè)和平時表現(xiàn)，但其內(nèi)涵均發(fā)生了實質(zhì)性的變化。作業(yè)不再以書面形式為主，而是根據(jù)每個單元不同的主題 給學(xué)生布置個人自主學(xué)習(xí)任務(wù)、小組展示任務(wù)和競賽表演任務(wù)等，不同性質(zhì)的任務(wù)會根據(jù)承擔(dān)任務(wù)的難度不同予以不同的平時成績記分，一般分為3-8分，每次活動的評委主要由學(xué)生代表組成，活動后按小組填寫書面反饋評價表。而每次作業(yè)展示都要由小組成員及其他學(xué)生進(jìn)行評價；平時表現(xiàn)的成績也不再由老師隨意給出，而是由每次課學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性及小組的整體表現(xiàn)構(gòu)成，為此筆者制定了極為詳細(xì)和兼具可操作性的一套計分規(guī)則，如：口語活動主動舉手發(fā)言者加分；每次課前5分鐘進(jìn)行單詞小組PK賽，搶答成功者加個人與小組分，但限制每人當(dāng)堂課的搶答次數(shù)，以最大限度地調(diào)動所有學(xué)生的參與度；未能按時完成課堂作業(yè)者扣小組總分等。因而每次課后，班上每名學(xué)生均會產(chǎn)生不同的平時表現(xiàn)分，由個人表現(xiàn)分與小組排名分組成，一般為0-5分，由組長當(dāng)堂及時記分，課代表當(dāng)周進(jìn)行統(tǒng)分，老師按月進(jìn)行核查和通報，并評選當(dāng)月之星進(jìn)行獎勵；此外，期末測試包括書面和口語兩項，口語考試不再只定在期末舉行，而是化整為零由3-4次較大型的口語活動構(gòu)成，并安排在學(xué)期的各個不同時段由易到難循序進(jìn)行，形式分別為朗誦比賽、個人演講、話劇表演、電影配音及師生面試等。

通過一年來對以上教學(xué)評價體系的再造與實踐，筆者體會到，這樣在教學(xué)的全過程中，持續(xù)不斷地對學(xué)生進(jìn)行及時的教學(xué)評價，并通過這些評價和反饋，使我們得以獲取真實有效的信息，從而對于階段性教學(xué)的成果及各項教學(xué)改革的有效性，能及時進(jìn)行總結(jié)和反思，邊評價，邊改進(jìn)，進(jìn)而不斷地推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、大力開展第二課堂活動，搭建課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)平臺

筆者針對近年對2012級學(xué)生所做的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在希望提升自身綜合素質(zhì)及語言技能和其語言基礎(chǔ)能力較差又缺乏有效的方法途徑來加以提高的矛盾。為此，我們嘗試打破學(xué)生固有的傳統(tǒng)課堂界限，讓英語學(xué)習(xí)不再僅僅局限于45分鐘的課堂教學(xué)，而是通過大力開展一些符合學(xué)生實際需要而又生動活潑的第二課堂活動，打通一條課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外有效延伸的通道，最終實現(xiàn)課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)平臺的建立。[3]為此，筆者選取了2014級商學(xué)院會計專業(yè)兩個平行班（1個為實驗班，1個為對比班），進(jìn)行了為期一年的基于第二課堂合作學(xué)習(xí)課題展開的專項教改實驗，其活動內(nèi)容和方式列表如下：

活動內(nèi)容 活動形式 具體安排 呈現(xiàn)方式英語基礎(chǔ)知識的日常訓(xùn)練聽音辨析、課文朗讀、詞匯接龍、單詞搶答、猜詞游戲、語法挑錯、翻譯套用、翻轉(zhuǎn)課堂等實驗班進(jìn)行，分單元每次課持續(xù)進(jìn)行，某些活動 1-2周進(jìn)行一次檢查，利用早晚自習(xí)或課前5分鐘，每學(xué)期不低于6-8次照片、錄音或視頻英語各項語言技能的培養(yǎng)PPT主題展示、美文朗誦、電影經(jīng)典對白配音、演講比賽、小組話劇表演等實驗班和對比班一起，分別提出不同的要求，分兩學(xué)期持續(xù)進(jìn)行，每學(xué)期安排3-4項左右照片、PPT或視頻涉及專業(yè)或行業(yè)英語的專項訓(xùn)練模擬面試、案例分析、新產(chǎn)品發(fā)布、公司簡介、新聞播報、采訪錄音等由實驗班和跨系跨專業(yè)的其它班聯(lián)合進(jìn)行，每學(xué)期至少一次；平時結(jié)合每單元話題或?qū)懽髦黝}布置課外的口筆頭任務(wù)作業(yè)、照片、錄音或視頻其它參加學(xué)校相關(guān)的社團(tuán)活動或展示競賽如：參與奮翔英語協(xié)會、翻譯社或校園文化節(jié)英語主題活動等照片或視頻

以本學(xué)期為例，英語第二課堂活動具體內(nèi)容主要包括：

（一）與課堂教學(xué)相關(guān)活動

1.詞匯學(xué)習(xí)

將一個班分為7組，每組6-7人，以小組為單位在課外進(jìn)行互幫互學(xué)。從語音、拼寫、記憶方法等方面進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，組長進(jìn)行日常監(jiān)督，課代表進(jìn)行定期檢查。老師分單元分次進(jìn)行課前5分鐘小組PK賽，主要形式為口頭搶答與抽簽上黑板聽寫等交替進(jìn)行，分別記個人與小組分作為學(xué)生平時成績的重要組成部分，學(xué)期當(dāng)中組織一次“我愛記單詞”的大型小組競賽活動；

2.課文學(xué)習(xí)

課前老師將每單元相應(yīng)的音視頻資料發(fā)到班級QQ群里，要求學(xué)生分組進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時分小組進(jìn)行逐段朗讀檢查，進(jìn)行師-生，生-生評價，并由此督促鼓勵學(xué)生課后進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。學(xué)期中擇期進(jìn)行一次朗誦比賽，學(xué)生可自主選擇美文與課文進(jìn)行；

3.口語訓(xùn)練

將口語的對話練習(xí)與情景對話布置給學(xué)生課外進(jìn)行，兩兩搭檔，合理分工，共同完成對話的書面稿，并分角色進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，互相學(xué)習(xí)，彼此糾錯，老師不定期抽查，期中進(jìn)行全面檢查，形式為舉行“尋找最佳搭檔”的口語對話活動，并進(jìn)行評分和評獎。

（二）小組展示活動

每單元布置一個小組進(jìn)行與主題相關(guān)的口語與PPT展示，每組分為1-2個團(tuán)隊，每隊2-3人，1人進(jìn)行英語口頭陳述，2人完成輔助性工作，包括資料選取、PPT制作、課堂互動等任務(wù)，分別給予5-8分的日常表現(xiàn)分，并在展示后組織其他小組進(jìn)行評價和反饋。[4]

（三）班級友好對抗活動

組織與其他老師所帶的其他專業(yè)班級進(jìn)行友好競賽，形式為每班分小組進(jìn)行英語口頭節(jié)目準(zhǔn)備，以話劇表演為主，并要求主題盡量要體現(xiàn)職場特色。由每班學(xué)生組成評委，利用課余時間進(jìn)行準(zhǔn)備，表演與競賽日期為期中檢查周的課外時間，賽后評獎予以鼓勵。

其他補(bǔ)充說明：

1.為保證參與實驗的兩個班的學(xué)生水平相當(dāng)，前測以入校時的高考成績?yōu)閰⒄眨x取了相同專業(yè)整體表現(xiàn)最為接近的14級會計1401、1404兩個平行班，前者為實驗班。

2.每次活動前會劃分小組，大部分活動以小組為單位在課后合作展開。

3.每次較大型活動后，均要求以小組為單位來填寫統(tǒng)一格式的活動反饋評價表。

4.日常的第二課堂活動每次有計分，一般按月進(jìn)行評比表彰，較大型活動每次當(dāng)場由學(xué)生評委和大眾評委共同評選出個人及團(tuán)體優(yōu)勝獎，予以物質(zhì)獎勵。

三、結(jié)語

通過一年的相應(yīng)的教改實踐證明，上述的措施取得了不錯的效果，學(xué)生的活動反饋也給出了一致的正面評價。幾乎所有的實驗班學(xué)生都反映自身的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度大幅度得到了提升，其整體的學(xué)習(xí)成績和英語等級通過率也呈現(xiàn)較為明顯的上升趨勢。

[1]田式國.英語教學(xué)理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]岳守國.任務(wù)語言教學(xué)法：概要、理據(jù)及運用[J].外語教學(xué)與研究，2002（5）.

[3]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[4]夏紀(jì)梅，馮梵梵.現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動[M].北京：高等教育出版社,2006.

To Build a Cooperation Learnivg Mode of New Vocational English Basd upon In-and-out-of-class Integration

HUANGF Yujia
（Wuhan Vocational College of Software and Engineering,Hubei Wuhan,430205）

In order to solve those common problems which exist in the vocational English classroom teaching,such as the slow classroom efficiency,the students’lack of learning motivation etc.,the author has made a series of teaching reform experiments in the recent years.Starting with improving the teaching evaluation system and creating the teaching mode,she attempts to take some specific measures to build a new multi-level cooperative learning mode based upon in-and-out-of-class integration.

vocational English;teaching evaluation;cooperative learning;learning mode

H319

A

1671-5004（2017）01-0095-03

2016-6-17

湖北省教育廳教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度專項資助課題“微教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)中的實踐研究”階段性研究成果（項目編號：2014B386）。

黃玉珈(1972-),女,湖北武漢人,武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院副教授、碩士,研究方向：高職公共英語教學(xué)改革。