淺談《登金陵鳳凰臺》與《黃鶴樓》對比教學

季鳳

【摘要】李白的《登金陵鳳凰臺》和崔顥的《黃鶴樓》是兩篇風格極其相似卻又各有風格的唐代詩歌佳作。在教學中，這兩篇作品雖各自獨立，但可以通過對比教學的方式，將兩篇作品放到一起對比教學，從主題、形象、手法、風格等各個層面進行賞析，會取得更好的教學效果。

【關鍵詞】崔顥 李白 詩歌 對比 教學

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0067-01

隨著社會的發(fā)展，《大學語文》成為當代大學生的必修課程，古詩詞也吸引了很多青年大學生，其中李白的《登金陵鳳凰臺》和崔顥的《黃鶴樓》兩篇唐代名作更是佳作之選。在教學中，這兩篇作品雖各自獨立，但可以通過對比教學的方式，將兩篇作品放到一起對比教學，這樣會取得更好的教學效果。

一、具有可比性

（一）兩篇作品頗有淵源。崔顥的《黃鶴樓》為古人所極力稱贊，被譽為“唐人七律第一”。相傳李白后登臨黃鶴樓本欲作詩，卻因見到此詩而擱筆作罷，說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”直到后來李白在江浙游玩路經(jīng)南京，興起欲與之較勝負，乃作《登金陵鳳凰臺》。兩篇作品因此淵源，而常被人們并提并比較談說。

（二）兩篇作品風格相似。這兩位詩人都是盛唐時候代表詩人，他們的作品都閃爍著盛唐詩歌特有的“盛唐氣象”，有相似之處。更兼后者仿前者所作，故二者在風格上有很大的相似之處。但這兩位詩人詩風又各不相同，造就這兩首詩很大差別。無論是相似或相異，都給教學中對比教學帶來可能。

二、對比教學探析

“比較是確定事物同異關系的思維方式?！薄斑@種思維方式的訓練要貫徹到具體的教學過程中去?！北容^教學方式成為當代大學課堂越來越受關注的教學方式，這種教學方式可以通過輻射形式將具有相似度的作品勾連結(jié)合聯(lián)系比較，找出不同作品中的相似之處，凸顯不同作家的藝術個性和不同作品的文學風格，促使大學生更好地欣賞作家作品、拓寬知識面、融合各種信息。以崔顥的《黃鶴樓》和李白的《登金陵鳳凰臺》為例，可以從這幾個方面開展對比教學：

（一）從“盛唐氣象”入手。簡介盛唐詩歌特色，讓學生對盛唐詩歌有個大體的了解，同時為學習《黃鶴樓》和《登金陵鳳凰臺》兩首詩歌做好鋪墊?！笆⑻茪庀蟆笔鞘⑻茣r期詩人因了那時社會、政治、經(jīng)濟、文化等的熏染而特別具備的大氣慷慨的詩歌特色，無論悲喜，皆無拘束。這是那個時代詩人共有的味道，也是崔顥和李白都沾染的氣息。

（二）介紹作品淵源和作者生平。介紹兩篇作品背后被傳為佳話的故事，有助于拉近兩篇作品之間的情感距離，也有助于后面更好地開展作品對比教學。在此基礎上，分別介紹崔顥和李白的各自生平，突出他們各自個性特色和詩歌風格。如，崔顥和李白都有抑郁不得志之處，但李白思想融匯了儒家、道家、釋家等各家思想，從而使得李白的詩風多一種超然的境界。

（三）比較兩首詩歌的異同。在具體學習兩首作品時，可以從主題、形象、手法、詩風等各個層面逐層細膩分析。同中求異、異中求同，不同作品，不同詩風，不同思想，在比較中進行撞擊，有利于學生更深層次、更透徹地把握兩篇作品。

1.主題方面。不同的作品有不同的主題，但這兩篇作品主題上有著共同之處。比如兩首詩里都有悠遠的時空感悟，《黃鶴樓》中“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”，《登金陵鳳凰臺》中“鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流”，不同的詩句都同樣鏤刻著深深的時空感慨，時空交替、物是人非，唯有自然是永恒的。但這兩篇作品的主題又有很大的差異，前者尾聯(lián)“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”點出詩人鄉(xiāng)關之思，后者末句“總為浮云遮望眼，長安不見使人愁”點出詩人英雄無用武之地卻仍然憂國憂君的抑郁憂愁。由此可見其境界高低。

2.形象方面。形象是詩歌的眼睛，通過詩歌當中深有寓意的象征性形象我們能看到作者的內(nèi)心。在《黃鶴樓》和《登金陵鳳凰臺》兩首詩中，兩位詩人選擇了獨特的形象為自己詩歌增色。相同之處在于，他們都是登臨懷古，選擇的意象都跟這個登臨地點或多或少有所關聯(lián)。如前者選擇了黃鶴樓的典故和黃鶴樓附近的景色為自己詩歌的意象，而后者選擇了鳳凰臺的典故和鳳凰臺附近的景致為意象。

3.手法方面。兩篇作品都使用了用典、對偶等手法，都以典故開頭、點睛收尾，都插入懷古傷今和景致描繪的句子，這是二作的相似手法。如前者里面“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”以黃鶴樓由來的典故開頭，后者“鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流”開頭。這其中又有不同之處，如后者收尾時以比喻和用典手法融貫詩中，更好凸顯自己詩作主題，“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁”。

4.詩風方面。在分析詩風時，可以結(jié)合前面作者生平和思想介紹對比分析不同詩人的詩風形成和各自特色。如李白相對于崔顥，他的思想包容多面，他個性灑脫不羈，一生放縱山水、飲酒寫詩行俠成為他人生獨特的風景，其人生和詩作都是對“盛唐氣象”最好的注釋，大氣磅礴、慷慨灑脫、優(yōu)美自然，詩歌行文如行云流水，不帶停滯。而這點是崔顥所無法比擬的。

在教學中，教者宜從這兩篇作品的比較教學中生發(fā)開去，讓學生學會去比較不同作品、分析不同作家作品，如李白和杜甫的作品，如魯迅和梁實秋的作品等等。在教學中，遵循對比教學的可比性原則和輻射思維進行求異同、探究式的教學，可以增加學生接受的信息量和接受信息的效率，也能讓學生更有效地提高語文閱讀和審美能力，讓學生更好地享受語文殿堂里的景致。

參考文獻：

[1]《談比較法在師范語文教學中的運用》，肖英著。

[2]《比較文學概論》，陳惇等編著，北京師范大學出版社。

[3]《大學語文》，陸麗娜等編著，武漢大學出版社。