情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡俊芳

【摘要】在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)于小學(xué)語文教學(xué)，而是愈加關(guān)注學(xué)生和教師之間的良好互動，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而情境教學(xué)法作為一種新穎高效的教學(xué)方式，將其運(yùn)用在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，能夠結(jié)合詩文詞句的描述，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的意境氛圍或特定的語言環(huán)境中感受古詩的思想情感和意境韻味，再現(xiàn)藝術(shù)形象，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的。本文就對情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 古詩教學(xué) 情境教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0066-02

古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，多是通過景物描寫或生動畫面的方式達(dá)到表達(dá)中心的目的，可以說小學(xué)古詩基本是視覺化的內(nèi)容，隱含著作者豐富的情感[1]。而情境教學(xué)法在古詩教學(xué)中的應(yīng)用，能夠視覺化一些教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對詩文的理解，使學(xué)生自主體驗(yàn)情感態(tài)度，提高學(xué)生的想象能力、古詩鑒賞能力、審美能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文古詩教學(xué)中的意義

教學(xué)情境主要是指教師借助音樂、實(shí)物或語言等，人為創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在該環(huán)境中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感，達(dá)到陶冶情操、掌握知識、塑造人格、提高能力的目標(biāo)。情境教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)出教與學(xué)的良性互動，具有鮮明的時代特征。通常在小學(xué)語文古詩教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，具有如下的意義：①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。教師使用的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些小學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)為古詩語言不易看懂且過于晦澀，在學(xué)習(xí)方面存在較大的難度，學(xué)習(xí)興致不高。而情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以結(jié)合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，通過動畫、圖片、視頻、音頻等方式展示相關(guān)信息，集中學(xué)生在課堂上的注意力，保證古詩教學(xué)的形象性，提高教學(xué)效率[2]。②創(chuàng)新古詩教學(xué)方式。傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)多是采用灌輸式的教學(xué)方式，不能使學(xué)生充分感受到古詩內(nèi)容的魅力；而在情境教學(xué)過程中，教師不需通過說教的方式傳遞所用信息或呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以利用教學(xué)技術(shù)設(shè)計豐富多樣的活動，為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。可以說，情境教學(xué)法不只是一種教學(xué)方法，也是教師創(chuàng)新教學(xué)手段的動力。③保證教學(xué)內(nèi)容的形象化。小學(xué)語文古詩課堂教學(xué)中，通過情境的創(chuàng)設(shè)傳授相關(guān)的古詩知識，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的故事場景中快速準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容；同時情境教學(xué)法的實(shí)施可省去諸多教學(xué)語言，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，自覺主動領(lǐng)悟古詩的意境和內(nèi)涵。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用

（一）準(zhǔn)確把握詩句內(nèi)容

古詩的重要特征之一就是意境美。通常詩人在古詩創(chuàng)作過程中，將自己的內(nèi)心情感和外界的景物進(jìn)行聯(lián)系，然后創(chuàng)造生活場景或人物形象，利用古詩的意境來表達(dá)自己的思想情感。古詩中的每句詩詞都經(jīng)過詩人的深思熟慮，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中準(zhǔn)確把握詩句所描述的內(nèi)容，結(jié)合詩句創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助情境來理解古詩的中心思想，對詩人內(nèi)心的情感進(jìn)行感受與體會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率[3]。如學(xué)習(xí)楊萬里的《小池》時，教師可以針對詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住古詩中的關(guān)鍵詩句，讓學(xué)生對詩人內(nèi)心的細(xì)膩情感進(jìn)行感受，產(chǎn)生情感上的共鳴，準(zhǔn)確把握前面詩句中“愛”與“惜”的真正含義，提高學(xué)習(xí)效率。再如講解李白的《早發(fā)白帝城》時，全詩利用生動的詞語創(chuàng)設(shè)了神話色彩濃郁的藝術(shù)意境，以景抒情，感情基調(diào)愉悅輕松，充滿著詩人遇赦回歸的歡愉之情。教師在教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確抓住這一點(diǎn)，通過詩句營造一定的情境，讓學(xué)生自然而然進(jìn)入到詩的意境中，與詩人的情感融為一體，更好地把握主題。

（二）鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀

音樂美是古詩的一個重要特點(diǎn)，使古詩的朗讀扣人心弦、鏗鏘動聽、朗朗上口。因此在小學(xué)語文古詩教學(xué)活動中，教師應(yīng)該結(jié)合古詩的這一特征，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩，通過音韻節(jié)律來再現(xiàn)意境，進(jìn)而沉浸在詩句展現(xiàn)的意境中，達(dá)到藝術(shù)感染和提高教學(xué)效率的目的[4]。以白居易的《暮江吟》為例，全詩押ong韻，平仄錯落有致、音調(diào)抑揚(yáng)交替，朗讀起來抑揚(yáng)頓挫、悅耳動聽，使人充分感受到詩人因自然景物之美而形成的怡然悠清的心情，給人以輕松愉悅之感。又如學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》時，該詩屬于寫景之詩，押an韻，表達(dá)了詩人對大自然的喜愛之情，學(xué)生在反復(fù)朗讀中可以很好地感受詩人的情感，越讀越有意境，不需刻意創(chuàng)設(shè)便可顯現(xiàn)出古詩的意境。

（三）啟發(fā)學(xué)生大膽想象

古詩的主要特點(diǎn)之一就是形象美，小學(xué)教師在語文古詩教學(xué)中利用情境教學(xué)法，可以描繪出一幅生動優(yōu)美的畫卷，啟發(fā)學(xué)生不斷想象與思考，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在情境中感悟生活、陶冶情操、提高思想境界。如講解鄭燮的《竹石》時，該詩描繪了竹子不管經(jīng)歷多大的磨礪與苦痛都不輕言放棄的精神，肯定了竹子堅毅的品格，通過贊美竹子的品格來完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀。教師在實(shí)際教學(xué)活動中運(yùn)用情境教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生積極思考和豐富聯(lián)想，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣，更好地感受到古詩意境美，品味諸多人生哲理，提高審美能力與鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。另外，教師在古詩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象時，可以再創(chuàng)造文字描述的詩歌形象，使學(xué)生在再創(chuàng)造的形象中受到藝術(shù)熏染[5]。以劉禹錫的《望洞庭》為例，詩人從月夜遙望的層面出發(fā)，將千里洞庭盡收眼底，準(zhǔn)確抓住極具代表性的山色與湖光，巧妙利用豐富的想象與比喻，再現(xiàn)洞庭美景。學(xué)生品讀完這首古詩之后，可以根據(jù)自己的理解再造形象，借助情境的創(chuàng)設(shè)來深刻感受古詩的情感。

（四）整體回味

古語說：一切景語皆情語。古詩的主要描寫手法就是景語，因此教師在實(shí)際教學(xué)中必須要針對古詩的形象美、音樂美、意境美等特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合景語來引發(fā)情語，準(zhǔn)確傳遞出詩人的內(nèi)心情感。這樣學(xué)生在學(xué)生中才能從景語中領(lǐng)悟情語，快速融入到優(yōu)美的意境中，對鮮明的畫面或形象進(jìn)行品味與感受，體會古詩的中心思想，達(dá)到思想教育和語言知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的，提高學(xué)生的思維能力與表象能力。以講杜牧的《山行》一詩為例，該詩主要是對秋天的色彩進(jìn)行描繪，展現(xiàn)出動人的山林秋色圖畫，人家、紅葉、山路、白云等構(gòu)成了和諧統(tǒng)一的畫面，充分彰顯出形象美。教師在講解過程中可以借助多媒體教學(xué)輔助手段，向?qū)W生呈現(xiàn)詩文中主要的形象與景物，輔之以相關(guān)的音樂，進(jìn)一步提高學(xué)生的古詩審美能力及鑒賞能力。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時，必須要從學(xué)生興趣特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確把握詩句內(nèi)容，鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，整體回味，有機(jī)結(jié)合感受、景物、形象，再造形象感受古詩。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低古詩學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生快速準(zhǔn)確理解古詩的內(nèi)容與情感，保證學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的古詩審美能力和藝術(shù)鑒賞水平。

參考文獻(xiàn)：

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