“建設(shè)創(chuàng)生智慧的課堂”之實踐與思考

張朝鑫

【摘要】智慧課堂的創(chuàng)生首先體現(xiàn)為對文本的重視，關(guān)注文本的獨(dú)特性，從而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的選擇，要“入乎其內(nèi)，出乎其外”；同時要關(guān)注學(xué)情尺度，了解學(xué)生的興趣點、障礙點，于此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效適切地教學(xué)內(nèi)容的確定和創(chuàng)生。文本獨(dú)特性和學(xué)情特點是確定教學(xué)內(nèi)容的兩個基點，這樣做的目的是以科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生智慧的課堂。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容 創(chuàng)生 智慧課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0044-02

創(chuàng)生智慧的課堂是以完善學(xué)生的人格成長，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。智慧課堂的創(chuàng)生首先體現(xiàn)為對文本的重視，暨對教學(xué)內(nèi)容的有效選擇，要“入乎其內(nèi)，出乎其外”，充分立足于文本提供的情景知識，有機(jī)整合教學(xué)資源，起到事半功倍的教育效果。

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，粗淺認(rèn)為語文課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生要建立在充分關(guān)注語文學(xué)科特性及學(xué)科目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識學(xué)生的學(xué)情尺度，根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定來明確集中地創(chuàng)生某一方面或幾個方面的教學(xué)內(nèi)容。這樣就可以避免隨意地創(chuàng)生或者僵硬地為了創(chuàng)生而創(chuàng)生的亂象出現(xiàn)，從而達(dá)到以人為本的真正意義上的創(chuàng)生智慧課堂了。

一、回歸語文本位，關(guān)注文本獨(dú)特性，是語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的前提

教學(xué)內(nèi)容的確定，解決的是“教什么”的問題。聚焦到閱讀課，教師對教學(xué)內(nèi)容的分析一般分兩個維度：內(nèi)容與形式。前者一般包括了文章大意概括、人物形象（景物特點）分析和主題歸納、寫作意圖把握等方面，后者則大多涉及主要的表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點和語言特色等方面。如果我們僅僅是按照常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容確定的方式，忽視文本的獨(dú)特性，那么教學(xué)內(nèi)容的確定如下：

（1）內(nèi)容：1.梳理故事情節(jié)，了解內(nèi)容大意；2.分析“老頭子”形象（愛憎分明、智勇雙全）；3.把握小說主題（歌頌了抗戰(zhàn)時期人民的樂觀豪邁和昂揚(yáng)斗志）。

（2）形式：1.分析環(huán)境描寫的作用；2.體會人物描寫的作用；3.體會細(xì)節(jié)描寫的作用。

假設(shè)遵循以上教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)效果一定會大打折扣。我們可以就此追問幾個問題：“老頭子”與別的抗日英雄形象有何不同？這個英雄故事的獨(dú)特性何在？這篇課文的閱讀價值在于用故事引導(dǎo)學(xué)生體會革命英雄主義精神？那么，這篇課文與其他同類題材的作品（如《七根火柴》《一件軍大衣》）在教學(xué)價值上完全等同了，還有入選教材的必要嗎？

因著這幾個問題，我們重新審視本文教學(xué)內(nèi)容的確定，在開掘文本的內(nèi)容和形式方面的教學(xué)價值之基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注意什么？那就是這篇文本的獨(dú)特性。為了表達(dá)特定的主題，作者要在選材、構(gòu)思和語言風(fēng)貌上別有匠心地下一番經(jīng)營功夫，我們在教學(xué)中如果能敏銳地開掘出這些“獨(dú)特性”，教學(xué)內(nèi)容的選擇勢必呈現(xiàn)新的局面：

內(nèi)容1.梳理故事情節(jié)——體會故事敘述者的角度：敵人封鎖嚴(yán)密（炮樓、炮火、監(jiān)視、提防），一個干癟的老頭子，整天自如地穿梭蘆花蕩——護(hù)送大菱和二菱進(jìn)葦塘找部隊——大菱受傷——老頭子赤手空拳誘殺鬼子報仇。

內(nèi)容2.概括故事大意——領(lǐng)會主人公身份設(shè)定的意圖：故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭的歲月里，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個干癟的老頭子，自如穿梭著，他讓抗日將士感到快樂，讓日本鬼子感到膽寒，他自信、自尊、有柔情、有熱血、有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹。

內(nèi)容3.分析“老頭子”形象——理解其對敵態(tài)度的前后轉(zhuǎn)變：故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭的歲月里，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個干癟的老頭子，自如穿梭著，他讓抗日將士感到快樂，讓日本鬼子感到膽寒，他自信、自尊、有柔情、有熱血、有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹。

內(nèi)容4.把握小說主題——思考戰(zhàn)斗故事不寫戰(zhàn)斗場面的目的：蘆花蕩本不缺少優(yōu)美的風(fēng)月，但戰(zhàn)爭讓人們忘記了注視身邊的美景，作者用輕巧的筆淡化戰(zhàn)爭，制造輕松，讓讀者的目光更多地停留在蘆花蕩的美景上，小女孩在經(jīng)歷戰(zhàn)爭后依然表現(xiàn)出的天真活潑上，讓詩意的心靈撫慰戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷。

形式1.分析環(huán)境描寫的作用——感受故事發(fā)生背景的詩意氛圍：“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子，到這樣深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上……”，沒有硝煙彌漫，沒有戰(zhàn)火紛飛，只有月夜的寧靜美好；看不到戰(zhàn)爭的影子，有的是玩耍的快樂，蘆花蕩竟然成了釋放苦悶的樂園。整篇文章中的米香、魚香、荷花香、蓮蓬香，編織蘆花蕩的斑斕色彩。

形式2.體會細(xì)節(jié)描寫的作用——烘托人物形象增強(qiáng)文章生動性：“趴在船邊，用兩只小手淘著水玩。她隨手就淘了一把潑在臉上，她痛痛快快地洗著·……”小女孩天真活潑躍然紙上了。在戰(zhàn)爭的洗禮中，孩子依然能夠保持一份童真、童趣，給殘酷的戰(zhàn)爭的死寂帶來一絲活力和希望，對受創(chuàng)的心靈慰藉是多么必要呀！

形式3.朗讀景物描寫的語句——體會遣詞造句的詩化風(fēng)格：“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”寫出了水的晶瑩清澈和白洋淀自然環(huán)境的優(yōu)美；“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天他們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了”說明蘆葦蕩處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中；“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上”寫出在戰(zhàn)爭環(huán)境中頑強(qiáng)的生存姿態(tài)。

基于新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從課堂上獲得的教益就不僅僅局限于感知英雄形象、體悟革命精神，以及從應(yīng)付考試角度得來的幾個知識點了。他們會在人性的層面感受作者的人文情懷，去正確、辯證地關(guān)注戰(zhàn)爭給人民帶來的傷害?；谖恼略趦?nèi)容與形式上的獨(dú)特性，對教學(xué)內(nèi)容做重點處理，無疑有助于加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)體驗，激發(fā)他們對祖國語言文字的熱愛和對傳統(tǒng)文化的浸潤與傳承。

二、學(xué)情尺度，是語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的底線

語文課程能力或素養(yǎng)目標(biāo)，往往并不直接、具體地規(guī)限課程與教學(xué)內(nèi)容，課程目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置之間存在著種種較為復(fù)雜的關(guān)系，為了達(dá)成課程目標(biāo)需要教師根據(jù)所教學(xué)生的具體情況來選擇或創(chuàng)生合適的教學(xué)內(nèi)容。針對不同的學(xué)生，選擇或創(chuàng)生有所差異的語文教學(xué)內(nèi)容，從而使他們逐步達(dá)成共同的課程目標(biāo)，這是創(chuàng)生智慧課堂的底線。

根據(jù)教材編寫組提出的教學(xué)指導(dǎo)建議，每個年級閱讀的教學(xué)重點都是不同的：

也就是說語文教學(xué)內(nèi)容的選擇也不是由教材一個要素決定的，還涉及到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段性的問題。語文課堂教學(xué)內(nèi)容的確定要著眼于學(xué)生的興趣點、障礙點、發(fā)展點，要從學(xué)生的需要出發(fā)，解決學(xué)生的實際問題，而不是僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)或教學(xué)計劃。

按照教材編寫組提出的教學(xué)指導(dǎo)建議每個年級閱讀的教學(xué)重點這個目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在不同的年級，教學(xué)內(nèi)容的確定就要有差異，不能統(tǒng)一而論。以《蘆花蕩》為例，六年級的學(xué)生活潑好動，對未知的知識充滿好奇，但缺乏對事物的整體認(rèn)識正確評價，針對這個年齡段的特點，教學(xué)內(nèi)容就只需理清文章的故事情節(jié)，分析老頭子的人物形象談?wù)勛约洪喿x文章的感受就行了；七年級的學(xué)生逐漸要求獨(dú)立，開始慢慢變得成熟，對事物判斷還不全面，在確定教學(xué)內(nèi)容的時候，不能僅限于整體感知，要抓住重點、學(xué)會評價，就要增加分析小說的環(huán)境描寫了；八年級學(xué)生更加成熟理性，已經(jīng)有自己的評價標(biāo)準(zhǔn)了，對同樣的教材，內(nèi)容確定就要符合學(xué)情的需要，可以更進(jìn)一步分析文章的寫作意圖，以此來訓(xùn)練學(xué)生的理性思維；九年級則要在八年級的基礎(chǔ)上品味詩意的語言表現(xiàn)形式，來讓學(xué)生理性、客觀、有主見地評價文本的閱讀價值。因此，我們不能過度創(chuàng)生，不顧學(xué)生的認(rèn)知實際發(fā)展情況，盲目創(chuàng)生。如果這樣不但不會創(chuàng)生智慧，反而還會阻礙學(xué)生的正常發(fā)展了，那將是得不償失之舉。

綜上可見，創(chuàng)生智慧的語文課堂就是知識、能力與美德的綜合體。認(rèn)真研讀文本，關(guān)注文本的獨(dú)特性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點，從文本中選擇合適、有效的教學(xué)內(nèi)容去傳遞知識、培養(yǎng)能力、建立美德，就尤為重要。文本獨(dú)特性和學(xué)情特點是確定教學(xué)內(nèi)容的兩個基點，在這個基點上，讓教師多一些教學(xué)智慧，深入研讀文本，確定切實有效的教學(xué)內(nèi)容，圍繞著創(chuàng)生智慧的教學(xué)內(nèi)容，讓語文課堂洋溢著智慧火花的碰撞，在碰撞中學(xué)生快樂地收獲智慧，以此來真正意義上實現(xiàn)創(chuàng)生智慧的語文課堂。