初中古詩詞“主題式”亮化教學(xué)

程洪

【摘要】“主題式教學(xué)”是指以內(nèi)容為載體、文本內(nèi)涵為主體的一種教學(xué)模式。中學(xué)教材古詩詞篇幅和課堂教時(shí)有限，古詩詞“主題式”亮化教學(xué)，對(duì)提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量有積極意義。本課題參考和借鑒了主題教學(xué)的相關(guān)研究，以初中古詩詞之間的內(nèi)在聯(lián)系性為依據(jù)，進(jìn)一步進(jìn)行“主題式”亮化教學(xué)的實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】初中古詩詞 主題式教學(xué) 實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0042-02

一、前言

古詩詞教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容。在初中語文課內(nèi)古詩的編排，有的按照體裁，有的古詩按照同一作者的不同篇目，有的按照同類篇目等形式進(jìn)行統(tǒng)一編排。但有的古詩詞雖同為一課，但內(nèi)部之間缺乏統(tǒng)一的主題。因而教師在授課時(shí)，很多時(shí)候會(huì)孤立成篇地進(jìn)行教學(xué)。古詩詞“主題式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)相同主題的古詩詞之間的聯(lián)系，在比較與綜合中深化學(xué)生對(duì)某一主題詩詞類型的認(rèn)識(shí)。本課題的研究立足于初中古詩詞之間的內(nèi)在聯(lián)系性，企圖通過整合古詩詞資源的形式，優(yōu)化古詩詞主題，這對(duì)提高古詩詞教學(xué)效益有積極意義。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)“主題式”教學(xué)在語文教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用進(jìn)行了一定的研究和實(shí)踐，取得了一些具有啟發(fā)性、建設(shè)性的成果，為解決初中古詩詞教學(xué)存在的問題，探尋比較完善的古詩詞“主題式”教學(xué)策略提供了理論參考。本文對(duì)部分專家學(xué)者的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理和總結(jié)。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究

（一）國外關(guān)于主題式教學(xué)的研究和實(shí)踐概況

1.研究起步早

主題教學(xué)的理念最早可以追溯到20世紀(jì)50年代的美國。產(chǎn)生了以主題教學(xué)為代表的一系列新課程教學(xué)模式。美國學(xué)者哈納認(rèn)為主題教學(xué)是“聚焦于對(duì)某一具有社會(huì)意義的課題的理解而展開的有目的的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

2.研究成果多

20世紀(jì)80年代，甘伯格和歐雷姆等人從“學(xué)生中心”和“整合課程”的視角出發(fā)，嘗試對(duì)主題教學(xué)進(jìn)行新的概念定位。

3.研究很深入

美國的烏爾利希﹒韋斯坦因在《比較文學(xué)與文學(xué)理論》中說道“主題學(xué)探索的是相同主題在不同時(shí)代以及不同的作家手中的處理，據(jù)此來了解時(shí)代的特征和作家的‘用意”。國外的主題教學(xué)是以跨學(xué)科、多角度的理論導(dǎo)向和研究方式走上學(xué)術(shù)研究舞臺(tái)的。

（二）國內(nèi)關(guān)于古詩詞主題式教學(xué)的研究和實(shí)踐概況

1.主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的整合

趙中建在《主題教學(xué)：合科教學(xué)的一種有效途徑》中指出主題教學(xué)是核心知識(shí)課程實(shí)施教學(xué)中的主要模式，是合科教學(xué)的一種有效途徑。研究者是從跨學(xué)科多角度的視角出發(fā)，探求主題教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)的。

主題教學(xué)的研究，具體到語文學(xué)科的并不多。其中以清華附小竇桂梅老師的語文主題式教學(xué)最為成功。竇老師的“主題式教學(xué)”圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過與多個(gè)文本的碰撞交融，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。竇老師通過合理取舍教學(xué)內(nèi)容，靈活進(jìn)行角度的切換使小學(xué)語文課的教學(xué)取得了突出的成績。

2.主題式教學(xué)有利于提高學(xué)生的思維能力

肖平在《基于主題教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究》中指出基于主題的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是“貼近學(xué)生的日常生活”、“有助于鍛煉學(xué)生解決問題的能力和提高學(xué)生的高級(jí)思維方式”。徐旭在《中學(xué)語文古詩詞主題教學(xué)探索》中也提到，學(xué)生通過諸多探究性的活動(dòng)鍛煉了自身溝通與協(xié)調(diào)的能力，在以問題為導(dǎo)向的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮了自身的創(chuàng)意。

3.主題式教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)水平

竇桂梅在《竇桂梅與主題教學(xué)》中指出，主題教學(xué)有發(fā)展性，教師既當(dāng)“設(shè)計(jì)師”，又當(dāng)“建筑師”，充當(dāng)著母語課程資源的實(shí)施者和開發(fā)者的雙重角色。徐旭也認(rèn)為主題教學(xué)的特點(diǎn)決定了教師的職業(yè)定位需要從“實(shí)踐者”向“研究者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師在深入拓展教學(xué)內(nèi)容，深度研究教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

4.古詩詞主題式教學(xué)的必要性

人教版語文初中課本中共有87首古詩詞?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！边@一要求實(shí)際上指的是要扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞閱讀能力，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的感受、理解、鑒賞和評(píng)價(jià)等方面的能力?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@就要求學(xué)生在古詩詞中切實(shí)提高語文素養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀的同時(shí)，也要進(jìn)行審美熏陶。只有采用密度高容量大的主題式教學(xué)法，才有可能真正提高學(xué)生欣賞品位和審美情趣。

5.古詩詞主題式教學(xué)的可行性

古詩詞主題式教學(xué)以古詩詞的內(nèi)在聯(lián)系性為前提。王立先生在《文人審美心態(tài)與中國文學(xué)十大主題》一書中將中國古典詩歌主題劃分為十大主題。陳向春教授認(rèn)為古典詩歌主題研究要從民族心理、思想意識(shí)、思維方式入手，將詩歌主題分為十大主題。他們都根據(jù)古詩詞的內(nèi)在聯(lián)系給中國古典詩詞進(jìn)行了主題的分類，在一定程度上為本課題的研究提供了理論依據(jù)。

6.古詩詞主題式教學(xué)研究的拓展性

東北師范大學(xué)劉世明在碩士論文《中學(xué)語文古典詩歌主題教學(xué)方法研究》中列舉了古典詩歌的主題分類情況和入選語文課本的古典詩歌篇目，用相關(guān)理論解讀古典詩歌。華東師范大學(xué)王艷燕的碩士論文《高中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》提出了詩歌教學(xué)可以圍繞“同一意象”、“同一題材”“同一詩人不同詩篇”展開。這些都已經(jīng)初步意識(shí)到古詩詞的主題分類會(huì)給古詩詞教學(xué)帶來影響。

一線教師也已經(jīng)在實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)主題教學(xué)進(jìn)行了初步的嘗試。教學(xué)實(shí)錄如孫雄斌《主題構(gòu)建：精讀一首，帶讀一組——特級(jí)教師孫雙金<送別組詩>》，高春花《靈動(dòng)的課堂 動(dòng)人的詩意——特級(jí)教師孫雙金<思鄉(xiāng)組詩>教學(xué)藝術(shù)賞析》等。他們的教學(xué)思路為本課題的研究帶來了有益的思考。

三、研究的結(jié)論和啟示

縱觀以上研究，他們都已經(jīng)初步意識(shí)到古詩詞主題的分類會(huì)給古詩詞教學(xué)帶來積極的影響，可見古詩詞主題式教學(xué)對(duì)促進(jìn)當(dāng)前語文課堂教學(xué)改革，提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量有積極意義。因此，國內(nèi)外學(xué)者的研究為筆者的深入研究提供了大量的理論素材。但是綜合相關(guān)文獻(xiàn)資料可以發(fā)現(xiàn)，他們的研究大多止于理論研究，實(shí)踐研究較少，沒有將詩歌主題的研究理論真正巧妙地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來。缺乏一定的針對(duì)性和可操作性。

本課題結(jié)合大量以往文獻(xiàn)的研究，結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐，遵循初中語文新課標(biāo)的要求，根據(jù)初中古詩詞之間的內(nèi)在聯(lián)系性，通過整合古詩詞資源的形式，優(yōu)化古詩詞主題，研究“主題式”優(yōu)化教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的實(shí)際操作辦法，確保本課題的可行性，使本課題具備一定的研究價(jià)值，填補(bǔ)古詩詞主題式教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的空白。有如下啟示：

1.研讀文本，確定主題

雖然之前已經(jīng)有學(xué)者對(duì)古詩詞的主題進(jìn)行了分類。但是作為一線教師，還需要仔細(xì)研讀初中語文教材，對(duì)教材中所有古詩詞文本進(jìn)行合理的分類。同時(shí)還需要參考大量的中考練習(xí)卷，通過拓展整合來確定古詩詞的主題。

2.對(duì)比學(xué)習(xí)，確立切入點(diǎn)

確定主題后，每個(gè)主題都會(huì)有兩個(gè)以上的古詩詞。這些古詩詞有很多的相似點(diǎn)，但也會(huì)有很多的不同點(diǎn)。對(duì)比學(xué)習(xí)是深入進(jìn)行古詩詞賞讀的學(xué)習(xí)方法。教師需要通過研讀，確定本節(jié)主題式教學(xué)課的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)主問題作為線索，尋找詩歌中的“同”與“異”，必定會(huì)讓學(xué)生觸摸詩人的心靈，感受古詩詞的魅力。因此，需要從實(shí)際教學(xué)中，搜集整理一線教師的古詩詞主題式教學(xué)的切入點(diǎn)。

3.探索可操作且有效的組織形式

要想發(fā)揮“主題式”教學(xué)在實(shí)際古詩詞教學(xué)中的效益，還要采取切實(shí)可行的實(shí)施策略，探索有效的課堂組織形式。因此，需要通過大量的實(shí)踐案例的研究，尋求有效的課堂組織形式。在課題研究中要收集經(jīng)典教學(xué)案例，加以解讀分析歸納，得出古詩詞主題教學(xué)可以遵循的一般規(guī)律和一般形式，進(jìn)而推進(jìn)課題深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇桂梅.“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐[J] .人民教育，2004，（12）：32.

[2]徐旭.中學(xué)語文古詩詞主題教學(xué)探索[D].長春：吉林大學(xué)，2015.