“一帶一路”戰(zhàn)略下我國國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題與出路

陳海燕

摘 要：在國家實施“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，國際化人才培養(yǎng)需要根據(jù)對外開放的新步伐作出相應(yīng)調(diào)整，培養(yǎng)能夠進行跨文化理解與溝通的新型國際化人才是當(dāng)務(wù)之急，需要高校在培養(yǎng)方案中加強外語能力、跨文化能力的培養(yǎng)，同時增加經(jīng)濟貿(mào)易基礎(chǔ)知識、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等課程內(nèi)容，并嘗試建立與國內(nèi)外相關(guān)機構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式。

關(guān)鍵詞：國際化人才；培養(yǎng) ；“一帶一路”

“一帶一路”戰(zhàn)略是促進亞非拉各國在基礎(chǔ)設(shè)施、投資貿(mào)易、人文交流等方面開展互利合作的宏大經(jīng)濟愿景，對中國和沿線各國家都會產(chǎn)生深遠影響。在《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》（以下簡稱《愿景與行動》）發(fā)布前后，關(guān)于“一帶一路”戰(zhàn)略實施的人才問題逐漸成為各界討論的焦點話題。教育領(lǐng)域隨后發(fā)布的《關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》和《推進共建“一帶一路”教育行動》，將拔尖創(chuàng)新人才、非通用語種人才、國際組織人才、國別和區(qū)域研究人才和來華杰出人才五大類人才列為重點培養(yǎng)方向。國家層面對國際化人才的頂層設(shè)計，使重新思考高校國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題及出路成為必然。

我國國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

自改革開放以來，為適應(yīng)中國對外開展經(jīng)濟貿(mào)易、文化交流的需要，我國在人才培養(yǎng)方面的國際化步伐進一步加快，開設(shè)外語專業(yè)的院校越來越多，對各專業(yè)人才學(xué)習(xí)外語的要求也越來越高，為改革開放以來中國經(jīng)濟的高速發(fā)展提供了必要的人力資源支撐。

1.國際化人才的內(nèi)涵界定

近年來，隨著對外交流合作領(lǐng)域的不斷拓寬與深入，我國教育發(fā)展規(guī)劃和高校在借鑒國際領(lǐng)域人才培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)國際化人才、國際化人才應(yīng)該具備什么素養(yǎng)，給予了高度的關(guān)注，并進行了積極的探索?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出，“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育與合作，提高我國教育國際化水平，要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”，這個提法為我國發(fā)展急需的國際化人才需具備的基本要素進行了清晰界定。

作為國內(nèi)已經(jīng)能夠躋身世界一流大學(xué)的北京大學(xué)、清華大學(xué)等綜合性大學(xué)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，緊密結(jié)合本校辦學(xué)特點的同時，具有鮮明的國際化人才培養(yǎng)的定位，如北京大學(xué)本科人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)是“為國家和民族培養(yǎng)具有國際視野、在各行業(yè)起引領(lǐng)作用、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才”。清華大學(xué)則致力于“培養(yǎng)學(xué)生具有健全人格、創(chuàng)新思維、寬厚基礎(chǔ)、全球視野和社會責(zé)任感”。[1]

除了一流的綜合性大學(xué)之外，建校以來即承擔(dān)國際化人才培養(yǎng)重任的外語類院校，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是國際化人才定義的重要參考。北京外國語大學(xué)提出要培養(yǎng)融通中外文明的引領(lǐng)者，使復(fù)合型、復(fù)語型、國際化成為其基本特征，而中國情懷、國際視野、社會責(zé)任感、思辨能力和跨文化能力是其基本素養(yǎng)。[2]上海外國語大學(xué)致力于培養(yǎng)具有全球視野、人文情懷、創(chuàng)新精神、實踐能力、外語特長，并能夠暢達進行跨文化溝通和交流的卓越國際化人才。從以上兩所大學(xué)為代表的外語類院校的人才培養(yǎng)定位可以看出，培養(yǎng)基于外語技能、掌握專業(yè)知識、具備全球視野的復(fù)合型人才是其共同的選擇。

東亞一些國家結(jié)合國家發(fā)展使命與發(fā)展需要，對什么是國際化人才也有自己的理解與考慮。韓國在20世紀(jì)末將具備世界公民素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力的人才作為基本目標(biāo)，要培養(yǎng)具有外國知識和外語能力以及理直氣壯地和外國交涉，并保持平等關(guān)系的能力。[3]日本“國際化人才培養(yǎng)推進委員會”認(rèn)為，國際化人才需要具備的內(nèi)涵除了語言能力和溝通能力之外，還必須具有主體性、積極性、挑戰(zhàn)性、協(xié)調(diào)性、柔軟性、責(zé)任感和使命感以及對海外文化的理解能力。[4]

以上國際、國內(nèi)和部分高校對于國際化人才內(nèi)涵的界定，具有三個共同特點：一是從國家參與經(jīng)濟全球化進程的角度提出國際化人才的培養(yǎng)問題，日本、韓國當(dāng)年是如此，我國也是在現(xiàn)階段為適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放新需求提出國際化人才的概念；二是從本國政治經(jīng)濟文化等基本國情出發(fā)，提出國際化人才的基本要素，如韓國提出“世界公民”、日本強調(diào)“主體性”，而我國雖然在國際化人才表述中沒有說明，但在人才培養(yǎng)整體目標(biāo)里要求“信念堅定”；三是政府對于國際化人才的需求推動各高校結(jié)合各自辦學(xué)特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)制定具體的國際化人才類型，如北京大學(xué)、清華大學(xué)皆從為國家民族培養(yǎng)人才的高度提出人才的國際視野問題，將國際化作為整體人才培養(yǎng)的要素之一，而外語類院校則強調(diào)外語能力、專業(yè)知識以及跨文化能力的要求。

2.國際化人才培養(yǎng)的基本路徑

國內(nèi)高校對于國際化人才內(nèi)涵的界定，蘊含著多年教育實踐對一流人才基本素養(yǎng)的反思，包括知識儲備、專業(yè)水平、實踐能力、創(chuàng)新能力、社會責(zé)任等諸多要素，此外還特別強調(diào)了適應(yīng)國家社會開放發(fā)展應(yīng)具備的“國際視野”或“跨文化溝通能力”的特質(zhì)。具體到人才培養(yǎng)階段，究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的“國際視野”和“跨文化溝通能力”，高校在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面的具體做法各有不同。

北京大學(xué)、清華大學(xué)強調(diào)學(xué)科的國際視野，對學(xué)生外語水平有較高要求，最終目的是要求能夠應(yīng)用外語對外交流、閱讀學(xué)科專業(yè)前沿著作、參加本學(xué)科專業(yè)的國際學(xué)術(shù)研討會等。北京大學(xué)提出要逐步加強英文平臺課程和雙語教學(xué)課程的建設(shè)，鼓勵院系積極推出若干門具有鮮明學(xué)科特色的英語授課課程作為學(xué)校通選課向全校開放，為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力和構(gòu)建學(xué)校本科國際文化交流平臺創(chuàng)造條件。清華大學(xué)通過優(yōu)化培養(yǎng)方案、建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，培養(yǎng)具有寬廣國際視野及外語溝通能力的學(xué)生，如在各類專業(yè)的培養(yǎng)方案中，對一些專業(yè)的核心課程開設(shè)了雙語教學(xué)，并普遍規(guī)定了外語實踐學(xué)分。

外語類院校則強調(diào)在熟練掌握外國語言技能的基礎(chǔ)上，全面了解對象國的人文和社會科學(xué)知識和基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)能活躍在國際舞臺，在各領(lǐng)域從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作的國際化人才。與綜合性大學(xué)其他專業(yè)人才的國際化培養(yǎng)相比，外語類院校的國際化人才培養(yǎng)更注重對其他國家語言、文化的親身體察與實際應(yīng)用，大多數(shù)外語專業(yè)可以提供在對象國學(xué)習(xí)一學(xué)期或一年的機會，以深入對象國內(nèi)部了解語言的差異、國情的狀況等。即使非外語類專業(yè)，也非常強調(diào)學(xué)生對英語、法語、德語等通用語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，要求外語水平達到工作語言的要求。除了課程設(shè)置，學(xué)校非常注重第二課堂的學(xué)習(xí)，與政府、企事業(yè)單位積極合作，讓學(xué)生在學(xué)期間利用各種機會參加國際賽事、國際會議的翻譯與語言社會實踐。

國際化人才培養(yǎng)中存在的問題

中國對外開放步伐的加快和國際地位的迅速提升，不斷釋放出對活躍在國際交流合作第一線的國際化人才的新要求，但由于高校人才培養(yǎng)模式具有持續(xù)性、穩(wěn)定性等特點，在人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需求之間、培養(yǎng)理念與培養(yǎng)實效之間，還存在著一定的差距。

1.“一帶一路”面臨的國際化人才瓶頸

圍繞《愿景與行動》提出的“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”目標(biāo)，各方人士提出不同類型的人才缺口，這些人才的共同特征就是國際化人才，即能夠熟練掌握外語，與相關(guān)國家順暢進行政策、項目、金融、商貿(mào)等方面合作的人才。原中國進出口銀行董事長李若谷結(jié)合企業(yè)海外發(fā)展現(xiàn)狀，提出“企業(yè)負(fù)責(zé)人要有國際工作經(jīng)驗，要懂外語，要有國際視野”。[5]中國工商銀行副行長張紅力認(rèn)為，“各類技術(shù)人才、科技人才、項目人才廣泛缺乏，特別是具有國際背景和金融專業(yè)能力的領(lǐng)導(dǎo)人才極端稀缺?！?[6]中共中央對外聯(lián)絡(luò)部原副部長馬文普認(rèn)為，要更好地實施“一帶一路”戰(zhàn)略，必須大力培養(yǎng)專業(yè)化的國際性人才，采取科技性人才和管理性人才并重的戰(zhàn)略。[7]以上這些認(rèn)識在各領(lǐng)域具有一定的代表性，主要是從推動業(yè)務(wù)國際化的角度探討專業(yè)化人才缺口。還有一些探討是圍繞如何推進 “一帶一路”沿線民心相通，培養(yǎng)人文交流人才展開的。中國高等教育學(xué)會會長瞿振元認(rèn)為，“需要培養(yǎng)一批具有較好的國際交往能力，具有較好社會影響力與社會聲譽，能經(jīng)常往來于各國間的民間人士、文化使者，他們通過非政府組織（NGO）志愿者、學(xué)術(shù)研究、文化交流等方式進入到整個社會的肌體中，才能達到民心相通。”[8]

從長遠來看，培養(yǎng)大批能夠在“一帶一路”沿線國家順利開展工作的國際化人才，是適應(yīng)新一輪改革開放布局的必由之路。正如新加坡南洋理工大學(xué)南洋公共管理研究生院院長劉宏所言，“人的因素是重要環(huán)節(jié)也是關(guān)鍵支撐。培養(yǎng)通曉國際規(guī)則，了解國際政治、經(jīng)濟和文化的專業(yè)人才，成為教育機構(gòu)、專業(yè)智庫、政策制定者和實踐工作者共同面對的問題?！盵9]

2.培養(yǎng)理念與培養(yǎng)實效之間的差距

從國內(nèi)高校國際化人才培養(yǎng)的實踐來看，盡管目前已經(jīng)意識到一流人才應(yīng)具備國際視野的重要性，但在培養(yǎng)理念與培養(yǎng)實效之間，還有著相當(dāng)?shù)木嚯x。

這種差距主要體現(xiàn)在三個方面：一是綜合性大學(xué)非外語專業(yè)的外語教育課時有限，無法達到學(xué)生掌握外語技能的最低標(biāo)準(zhǔn)，只是起到了打開一扇窗的作用，更多取決于個人語言天賦及個人語言學(xué)習(xí)時間的投入，大多數(shù)學(xué)生的外語水平與自如對外交流還有相當(dāng)距離；二是外語類院校在人才培養(yǎng)過程中，偏重技能性訓(xùn)練，在人文社科知識系統(tǒng)化掌握方面存在欠缺，學(xué)生對社會現(xiàn)象、國際事務(wù)的洞察能力、思辨能力還需進一步加強；三是無論什么類型的高校，對國際化人才的培養(yǎng)大多止于外語語言能力的培養(yǎng)，一定程度上掌握了對象國文化、社會、政治、經(jīng)濟等狀況，但是對于國際通行規(guī)則、不同文化之間的融合、世界政治經(jīng)濟的走向等整個國際生態(tài)的了解和掌握還非常欠缺，尤其是從中國傳統(tǒng)文化背景出發(fā)、從當(dāng)代中國現(xiàn)實狀況出發(fā)，做出不同于其他文化背景人的理解與判斷，更是軟肋。這也是為什么我們培養(yǎng)的國際化人才在處理國際事務(wù)或涉外事務(wù)時，差距還比較大的原因。

對國際化人才培養(yǎng)路徑的思考

如果說國際化人才培養(yǎng)是時代產(chǎn)物，是基于中國在世界經(jīng)濟舞臺與國際秩序調(diào)整中的需要，那么隨著中國國際地位的提升、國際交流合作領(lǐng)域的拓展與深化，對國際化人才的理解需要重新置于當(dāng)前國際關(guān)系和中國發(fā)展境況中去考量。高校作為學(xué)校教育的最后一個環(huán)節(jié)，對國際化人才的理解和塑造尤為重要。

第一，要將外語教育和跨文化能力的培養(yǎng)放在同等重要的位置。高等教育階段將外語設(shè)為必修課，凸顯了改革開放對人才培養(yǎng)的要求。但從目前“一帶一路”戰(zhàn)略實施和“走出去”企業(yè)的需求來看，有三個方面的問題應(yīng)該得到更好的解決。一是語種實現(xiàn)多元化發(fā)展。目前，我國外語人才主要集中在英、俄、德、法、日、西、阿等通用語方面，非通用語人才比較缺乏，語種分布已經(jīng)明顯滯后于中國對外交往的實際需求。因此，在大學(xué)必修課中，將外語的語種從英語、日語、俄語擴大至其他語種，給人才成長帶來更符合時代需求和自我需求的選擇，恐怕是未來高校競爭力的要點。二是加快復(fù)語型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。隨著基礎(chǔ)教育階段外語教育水平的顯著提升，大學(xué)的外語教育必須隨之做出相應(yīng)的調(diào)整，要根據(jù)外語人才的流向與反饋，調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)方向，或進行跨專業(yè)、跨院系、跨院校的合作，重點培養(yǎng)對外交流合作領(lǐng)域急需的專業(yè)人才，如“一帶一路”急需的金融、貿(mào)易、財務(wù)、法律、新聞人才及工程技術(shù)類人才。三是跨文化能力的培養(yǎng)迫在眉睫。當(dāng)前，單純技術(shù)層面的外語交流已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)實需求，不管是經(jīng)濟領(lǐng)域還是文化、教育領(lǐng)域，對外交流合作越來越依賴雙方思想文化層面的相互理解與認(rèn)同，因此跨文化思維的溝通是當(dāng)前減少風(fēng)險成本、決定合作成效不可或缺的一環(huán)。開設(shè)大學(xué)外語必修課的同時，要同步將跨文化類的課程也納入大學(xué)必修課，豐富國際化人才的文化內(nèi)涵。

第二，要將經(jīng)濟貿(mào)易和中國文化類課程納入國際化人才的必修課。中國改革開放三十多年來經(jīng)濟飛速發(fā)展的成就，是中國與世界各國開展經(jīng)濟貿(mào)易合作及人文交流的基礎(chǔ)。不掌握經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識，不能解讀中國經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和問題，在對外交流中是軟肋，也局限了自身的崗位適應(yīng)能力。因此，大學(xué)在制定國際化人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)將經(jīng)濟學(xué)和國際貿(mào)易方面的基礎(chǔ)知識納入必修課。而將中國文化課程納入國際化人才的培養(yǎng)體系，則是補齊短板的當(dāng)務(wù)之急。從目前對外交流的困境看，缺少的恰恰是能在對方語境中講明白中國觀點和中國立場的人才，這要求國際化人才必須深植于本土文化之中，講得清歷史的中國、當(dāng)代的中國及其兩者之間的文化傳承關(guān)系。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對人才提出“正確認(rèn)識中國特色和國際比較；全面客觀認(rèn)識當(dāng)代中國、看待外部世界；正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命”的要求。作為國家形象代表的國際化人才，要做到正確看待自我和他者，必須將溝通建立在熟知雙方基本國情的基礎(chǔ)之上，否則以零星、片段、感悟為基礎(chǔ)的溝通，有效性和影響力會大打折扣。

第三，要建立與國內(nèi)國外相關(guān)機構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式。開放性辦學(xué)是現(xiàn)階段國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高校辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變的基本要求。不了解社會對人才需求的變化，不調(diào)整人才培養(yǎng)的方向和內(nèi)容，不培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)急需的專業(yè)化人才，高校“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的三個基本問題就難以真正得到解決。目前，高校培養(yǎng)人才與實際社會需求之間還存在著一定的差距，這與關(guān)起門來辦學(xué)、延續(xù)既往培養(yǎng)模式的慣性有關(guān)。從國際化人才培養(yǎng)來看，政府、企業(yè)在廣泛開展對外交流合作的過程中，對國際交流合作實踐中需要什么樣的國際化人才、目前國際化人才培養(yǎng)的不足等問題有著非常清晰的認(rèn)識和思考。如果高校與政府、企業(yè)之間不能形成人才培養(yǎng)的良性互動，就會出現(xiàn)人才培養(yǎng)脫節(jié)的問題。因此，高校對“一帶一路”戰(zhàn)略所需國際化人才，要從目前國際化人才基本素養(yǎng)、類型等方面入手，結(jié)合本校學(xué)科專業(yè)特色，思考人才培養(yǎng)優(yōu)化的問題，而不能將這個問題留給政府、企業(yè)在工作實踐中去解決。同時，高校還須發(fā)揮好世界高等教育的聯(lián)接作用，將自身建立的大批西方發(fā)達國家的教育合作資源，在“一帶一路”框架內(nèi)進行教育資源的重新整合與聯(lián)接，保障人才培養(yǎng)方向、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)符合國家對外開放發(fā)展新格局。

綜上所述，中國對外開放進入新階段，要求高校重新思考國際化人才的內(nèi)涵，結(jié)合本校學(xué)科專業(yè)特點，研究不同人才類型的國際化培養(yǎng)路徑，彌補語言技能、基礎(chǔ)知識、文化視野、實踐思維等方面的不足，為“一帶一路”戰(zhàn)略實施提供大批通曉對方語言、具備國際視野、能夠進行跨文化溝通的國際化人才。

本文系北京市教委共建課題“文化走出去與國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略”（項目編號：GJXM-12001）階段性成果

參考文獻：

[1]清華大學(xué).本科生教育[EB/OL].[2017-02-28].http：//www.tsinghua.edu.cn/publish/newthu/newthu_cnt/education/edu-1.html.

[2]北京大學(xué).2014版北京大學(xué)本科生教學(xué)手冊[EB/OL]. （2015-04-04）[2017-02-28].http：//dean.pku.edu.cn/notice/content.php？mc=61431&id=1428041075.

[3]韓升洲.面向21世紀(jì)的五項課題[N].韓國：中央日報，1994-01-13.

[4]趙晉平，單谷.日本的大學(xué)國際化人才戰(zhàn)略分析[J].中國高教研究，2014（10）.

[5]國務(wù)院國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會.李若谷.“一帶一路”戰(zhàn)略認(rèn)識與中國企業(yè)“走出去” [EB/OL].（ 2015-11-06）[2017-02-28].http：//www.sasac.gov.cn/n1808314/n2106300/n2106332/c2109417/content.html.

[6]張紅力.金融引領(lǐng)與一帶一路[C]//財新傳媒編輯部.一帶一路引領(lǐng)中國.北京：中國文史出版社，2015.

[7]馬文普.“一帶一路”戰(zhàn)略需培養(yǎng)專業(yè)化國際人才[N].中國企業(yè)報，2015-07-23.

[8]瞿振元.“一帶一路”建設(shè)與國家教育新使命[N].光明日報，2015-08-13.

[9]徐蔚冰.“一帶一路”要培養(yǎng)國際化人才4.0[N].中國經(jīng)濟時報，2015-12-11.

（作者單位：北京外國語大學(xué)黨委宣傳部）

[責(zé)任編輯：于 洋]