廣州市中職英語(yǔ)新疆生教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

徐藝

【摘 要】國(guó)家在2011年繼續(xù)部署發(fā)達(dá)城市承辦內(nèi)地高中班，在國(guó)內(nèi)中東部9個(gè)省市多所優(yōu)質(zhì)學(xué)校開(kāi)辦內(nèi)地新疆中職班（簡(jiǎn)稱內(nèi)職班）。文章就這幾年廣州地區(qū)民族職業(yè)教育的發(fā)展，并以廣州市市政職業(yè)學(xué)校承辦新疆生中職教育為參照，對(duì)新疆生在廣州的中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】廣州中職 新疆生 英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策

新疆維吾爾自治區(qū)，簡(jiǎn)稱“新疆”，其中生活著維吾爾、漢、哈薩克等十幾個(gè)民族。國(guó)家一直以來(lái)都很重視民族地區(qū)的學(xué)生教育，就新疆地區(qū)的民族教育方面出臺(tái)了多項(xiàng)特殊政策和扶持措施。早在2009年，新疆地區(qū)90多個(gè)縣（市、區(qū)）完成“兩基”達(dá)標(biāo)，基本普及了九年義務(wù)教育，基本掃除了青壯年文盲。除此之外，教育部從2000年以來(lái)部署內(nèi)地12個(gè)發(fā)達(dá)城市開(kāi)辦新疆高中班、職中班工作，辦學(xué)方式主要采取異地辦班、寄宿制管理、實(shí)行定點(diǎn)包干負(fù)責(zé)制。由于新疆的地域和人口結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，與內(nèi)地存在語(yǔ)言、文化等差異，形成了廣州中職英語(yǔ)新疆生教學(xué)中獨(dú)有的現(xiàn)狀和問(wèn)題。為了更有效地實(shí)施國(guó)家的扶助政策，進(jìn)一步努力提高民族教育教學(xué)質(zhì)量，就必須找出問(wèn)題的根源，繼而思考對(duì)策對(duì)癥下藥，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

一、廣州中職學(xué)校新疆生的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）文化與地域的差異造成學(xué)校日常溝通、教學(xué)互動(dòng)的障礙

位于祖國(guó)西北邊陲的新疆維吾爾自治區(qū)是中國(guó)五個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)之一，遠(yuǎn)離海洋，深處內(nèi)陸，日照長(zhǎng)，降水少，氣候干燥，是一個(gè)多民族聚居的多宗教地區(qū)，主要民族有漢族、維吾爾族、哈薩克族等，使用的語(yǔ)言主要有漢語(yǔ)、維語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)等多民族語(yǔ)言。與相距四千多公里，位處祖國(guó)南方氣候濕潤(rùn)多雨、有著豐富嶺南文化的廣州市相比，來(lái)自自治區(qū)的學(xué)生入學(xué)難免會(huì)面臨巨大的文化和地域差異以及語(yǔ)言溝通障礙。新疆生必然需要一段過(guò)渡期來(lái)接觸并逐漸適應(yīng)與家鄉(xiāng)截然不同的氣候、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)環(huán)境等。如何快速妥當(dāng)?shù)刈屝陆m應(yīng)新環(huán)境，學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)交流，接受廣州學(xué)校的教學(xué)設(shè)置就成為關(guān)鍵問(wèn)題。若不能順利解決這些問(wèn)題，不能讓學(xué)生對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生安全歸屬感，將會(huì)影響到以后的正常教學(xué)。

（二）有效教學(xué)資源匱乏，師資隊(duì)伍不足

目前，新疆生在廣州中職學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有固定的教材或參考資料。因?yàn)閷W(xué)生的特殊性，教師不能直接照搬使用普通教材，只能先在學(xué)生入校時(shí)進(jìn)行摸底測(cè)試，根據(jù)學(xué)生情況來(lái)進(jìn)行分班分層，然后再結(jié)合他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要，綜合整理出他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。而這些繁重的工作極有可能落在學(xué)校的某一英語(yǔ)教研室甚至某一英語(yǔ)教師的肩上。這些英語(yǔ)教師本身還肩負(fù)著普通班的教學(xué)工作、班主任工作、科研工作等重任。試想下，針對(duì)普通中職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教材都是學(xué)術(shù)權(quán)威專(zhuān)家經(jīng)過(guò)多年不斷修訂而成的，而面對(duì)這群特殊的新疆學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與教材又如何能僅靠少數(shù)教師來(lái)完成呢？隨著中職英語(yǔ)教育的良好發(fā)展和科技的進(jìn)步，現(xiàn)有的教學(xué)資源越來(lái)越豐富，而專(zhuān)門(mén)針對(duì)新疆生的英語(yǔ)教育資源卻是極其匱乏的，并且相應(yīng)的師資力量仍顯不足，這些都進(jìn)一步阻礙了英語(yǔ)課堂的順利開(kāi)展。

（三）學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高

中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)比較薄弱，英語(yǔ)基礎(chǔ)更加薄弱，和大多數(shù)普通中職學(xué)生一樣，新疆學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。部分學(xué)生從小就讀“雙語(yǔ)”學(xué)校，在較早時(shí)間就開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和英文，基礎(chǔ)比較好；部分學(xué)生之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，屬于零基礎(chǔ)，這就加大了教學(xué)難度。加上大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度不夠，覺(jué)得英語(yǔ)對(duì)以后的工作用處不大，特別是在新疆地區(qū)幾乎是沒(méi)有“用武之地”，導(dǎo)致一部分新疆生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。因此，新疆學(xué)生上課積極性都不高，假裝聽(tīng)不懂，不愿意聽(tīng)，課堂紀(jì)律松散，出現(xiàn)睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象，這大大影響了新疆生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、改變廣州中職新疆生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）營(yíng)造良好的校園文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感

離家千里來(lái)到陌生的地方求學(xué)，這對(duì)于一群只有十幾歲的少年來(lái)說(shuō)實(shí)在是很不容易。所以學(xué)校就成為他們的“第二個(gè)家”。廣州承辦的內(nèi)職班營(yíng)造了一種良好的校園氛圍，使新疆學(xué)生感受到學(xué)校對(duì)他們的關(guān)愛(ài)并產(chǎn)生歸屬感，使家長(zhǎng)對(duì)孩子放心，對(duì)學(xué)校放心。在我校，每個(gè)新疆班級(jí)都配有班主任和生活老師來(lái)幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新生活。在節(jié)假日，學(xué)校會(huì)組織學(xué)生感受廣州的獨(dú)特文化和生活風(fēng)情，如帶領(lǐng)他們集體參觀市內(nèi)博物館、越秀公園、長(zhǎng)隆主題樂(lè)園、夜游珠江等。

除了融入廣州地區(qū)這個(gè)大環(huán)境以外，更重要的是讓他們?nèi)谌胄碌膶W(xué)習(xí)生活環(huán)境當(dāng)中，因?yàn)閬?lái)廣州的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)知識(shí)。在此，筆者建議，每個(gè)內(nèi)職班除了配備的負(fù)責(zé)老師以外，還應(yīng)配備數(shù)名學(xué)生助理，定期組織開(kāi)展文化娛樂(lè)活動(dòng)。雖然新疆學(xué)生具有其特殊性，如宗教、飲食文化上的差異，但還是具有和普通內(nèi)地學(xué)生的共通性：都是來(lái)接受教育，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的，是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。促進(jìn)兩地學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)，是為了讓新疆學(xué)生更好地融入學(xué)校生活，與師生之間構(gòu)建良好的人際關(guān)系，能與大家和諧友好、平等相處。學(xué)生助理可以在迎新晚會(huì)、早讀、晚自修、參觀游覽活動(dòng)中協(xié)助教師來(lái)幫助新疆學(xué)生共同經(jīng)歷并適應(yīng)過(guò)渡期。在活動(dòng)中，大家拉近彼此的距離，互相增進(jìn)感情，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。相信同齡人之間的交流比教師的指導(dǎo)效果更佳。即便開(kāi)始可能存在溝通困難，但憑借年輕人之間的感染力，相信他們會(huì)很快克服這些困難，讓新疆學(xué)生感受到他們并不是孤獨(dú)存在的。

（二）加強(qiáng)“雙語(yǔ)型”師資隊(duì)伍建設(shè)，充分利用英語(yǔ)教學(xué)資源

教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)校要加強(qiáng)新疆班英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。內(nèi)職班存在的主要問(wèn)題是溝通困難和缺乏有效資源。如果連基本的溝通交流都做不到，那么更別說(shuō)開(kāi)展教學(xué)了。教師不能被動(dòng)地要求每名新疆生都在此前學(xué)習(xí)過(guò)“雙語(yǔ)”，或者依靠班上懂“雙語(yǔ)”的學(xué)生當(dāng)作翻譯中介。教師應(yīng)充分利用假期等時(shí)間接受繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)維語(yǔ)等民族語(yǔ)言，可以選擇不同的學(xué)習(xí)難度。擔(dān)任新疆班的任課教師可以根據(jù)自己語(yǔ)言掌握的程度自愿選擇報(bào)讀培訓(xùn)班，并獲得相應(yīng)的技能證書(shū)。這不但可以培養(yǎng)出“雙語(yǔ)型”教師（英語(yǔ)教師還可成為“三語(yǔ)型”或“多語(yǔ)型”教師），還能達(dá)到教學(xué)雙贏的效果。再者，建議以市級(jí)或省級(jí)為單位組建以學(xué)科為劃分標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)職教研組，如“新疆生英語(yǔ)教研組”，集中更多的同仁力量，共同制定教學(xué)目標(biāo)，編寫(xiě)教材，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。還可借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，組建新疆學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，助力新疆學(xué)生英語(yǔ)課堂的開(kāi)展。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和實(shí)用性

舉辦內(nèi)職班的目的是培養(yǎng)新疆技術(shù)型人才，利用內(nèi)地優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，進(jìn)一步推動(dòng)新疆職業(yè)教育發(fā)展，帶動(dòng)廣大農(nóng)牧民脫貧致富，滿足新疆對(duì)職業(yè)技能型人才的迫切需求。有了國(guó)家財(cái)政的專(zhuān)門(mén)經(jīng)費(fèi)資助，再加上廣州這個(gè)國(guó)內(nèi)一線城市的優(yōu)勢(shì)資源，更應(yīng)該發(fā)揮出現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。廣州內(nèi)職班應(yīng)充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，主要包括日常的英語(yǔ)對(duì)話、簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等，搜集文字、圖像、聲音等信息創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)新疆學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。要采用靈活的評(píng)價(jià)方式，重參與，輕成績(jī)，鼓勵(lì)新疆新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到個(gè)人的興趣傾向、所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求的交叉點(diǎn)，滿足中職英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的要求，提高新疆學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，在新的發(fā)展形勢(shì)下，廣州內(nèi)職班英語(yǔ)教學(xué)要以輔助新疆學(xué)生日后就業(yè)為導(dǎo)向，以突出專(zhuān)業(yè)特色為目標(biāo)，貼近現(xiàn)代市場(chǎng)的產(chǎn)業(yè)需求，更具目標(biāo)性、針對(duì)性和應(yīng)用性地為社會(huì)培養(yǎng)符合發(fā)展的實(shí)用型人才。

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